Рабочая программа Музыка 5 класс

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №142
620902, г. Екатеринбург, с. Горный Щит, ул. Ленина 15а тел: (343)266-03-33

email: mou_142@mail.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ.
К АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Принято:
Педагогическим советом
МАОУ СОШ №142
Протокол заседания
Педагогического совета
№ 9 от 30.08.2021 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету
«МУЗЫКА»
(5 класс ФГОС ООО)

для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)

Пояснительная записка
Рабочая программа «Музыка» ориентирована на обучающихся5
классов с легкой умственной отсталостью вариант 1 .
Нормативные документы
 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. Федерального закона от
07.05.2013 № 99-ФЗ);
 Закона Свердловской области от 15.07.2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании»;
 Федерального

закона

возможностями

«Об

здоровья

образовании
(специальном

лиц

ограниченными

образовании)»

принят

Государственной Думой 2 июня 1999 года;
 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
 Устава МАОУ СОШ№142;
 Адаптированной
СОШ№142;

основной

общеобразовательной

программы

МАОУ

 Учебного плана МАОУ СОШ№142 на 2021-2022 учебный год;
 Годового календарного учебного графика на учебный год;
 Положением о рабочих программах учителя.
Рабочая программа составлена на основе программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под
редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой. – М.:
«Просвещение» 2010 г. и в соответствии с требованиями Федерального
Государственного

образовательного

стандарта

начального

образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября

общего
2009г.).

Евтушенко И.В. «»Музыка» («Программы для 5 – 9 классов специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1. – М: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2011. – 224 с.)

Учебный предмет входит в образовательную область обязательной
части учебного плана «Искусство » и рассчитан на 34 часа, 1 час в неделю,
из них 1 час – на контрольную работу по окончании учебного года
(промежуточная аттестация)
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты:
• осознание себя гражданином России
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях
• овладение навыками коммуникации
• формирование эстетических потребностей
• развитие эмоционально-нравственной отзывчивости
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
• наизусть не менее 10 песен;
• наиболее

известные

классические

современные

музыкальные

произведения из программы для слушания, самостоятельно определять
и называть их, указывать автора;
• жанры музыкальных произведений: опера, балет, соната, симфония,
концерт, квартет, романс, серенада;
• музыкальные термины: бас, аккорд, аккомпанемент, аранжировка;
• современные электронные музыкальные инструменты и их звучание.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,

договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
•

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

•

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–

ученик, ученик–класс, учитель−класс);
•

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с

одноклассниками и учителем;
•

обращаться за помощью и принимать помощь;

•

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах

деятельности и быту;
•

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
•

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с

объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
•

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

•

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,

вставать и выходить из-за парты и т. д.);
•

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать

предложенному плану и работать в общем темпе;
•

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои

действия и действия одноклассников;
•

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,

принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
•

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства

хорошо знакомых предметов;
•

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

•

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на

наглядном материале;
•

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

•

читать; писать; выполнять арифметические действия;

•

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями

окружающей действительности;
•

работать с несложной по содержанию и структуре информацией

(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Учащиеся должны уметь:
• исполнять вокально – хоровые упражнения;
• выразительно исполнять песни различного содержания;
• адекватно оценивать самостоятельное исполнение и пение других
учащихся;
• соотносить

прослушанные

произведения

определенным

музыкальным жанром;
• давать

характеристику

примерного

содержания

прослушанных

произведений;
• оценивать нравственную значимость мотивов, поступков действующих
лиц музыкальных произведений;
• отвечать на вопросы учителя по примерному содержанию музыки;
• самостоятельно слушать рекомендованные учителем музыкальные
произведения.

Одной из важнейших и актуальных задач коррекционной школы является
улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоциональноволевой и познавательной сфер, получение помощи в социализации.
Музыкально – эстетическая деятельность занимает одно из ведущих
мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в
развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка
является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для
умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств,
музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов
искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по
утверждению Л. С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения
ее воздействия на деятельность человека непосредственно в момент
восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального
восприятия имеет место возникновение бессознательных психических
реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать специально
подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на
аффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к
которым относятся мышление, воля, мотивация.
Целью
музыкальной

музыкального
культурой,

воспитания
развитие

является

овладение

музыкальности

учащихся.

детьми
Под

музыкальностью подразумевается умения и навыки, необходимые для
музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое
координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер
музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные
в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как
ритм,

темп,

динамические

оттенки,

ладогармонические

особенности,

исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач,
стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:

формировать знания о музыке с помощью изучения произведений
различных жанров, а также в процессе собственной музыкально –
исполнительской деятельности;
формировать

музыкально

–

эстетический

словарь;

формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности.
Задачи коррекционные:
корригировать
корригировать

отклонения
нарушения

интеллектуальном

звукопроизносительной

развитии;

стороны

речи;

помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия
музыкальной деятельностью;
способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию
эмоционального напряжения;
содействовать

приобретению

навыков

искреннего,

глубокого

свободного общения с окружающими.
Задачи развивающие:
совершенствовать певческие навыки;
развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух,
музыкальную

память,

эмоциональную

отзывчивость

способность

реагировать на музыку, музыкально – исполнительские навыки;
активизировать творческие способности.
Основной формой музыкально – эстетического воспитания являются
уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются
необходимые вокально – хоровые навыки, обеспечивающие правильность и
выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения
творчестве

композиторов,

различных

музыкальных

жанрах,

учатся

воспринимать музыку.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов:
«Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В
зависимости

от

использования

различных

видов

музыкальной

художественной деятельности, наличия темы используются доминантные,
комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Основной

задачей

уравновешивание

подготовительной

деструктивных

нервно

части
–

урока

психических

является
процессов,

преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее
адекватные

виды

активизирующим,

музыкальной
либо

деятельности,

успокаивающим

обладающие

эффектом.

либо

Тонизирующее

воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки
танцевального характера, выполнение танцевально – ритмической разминки,
совместное пение любимой песни, не сложная игра из простейших
музыкальных инструментах. Успокаивающее расслабляющее воздействие на
детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми
музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной.
Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия –
убеждение и внушение.
После достижения состояния готовности класса происходит главный
переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все
традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых
многосоставен.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и
дальнейшее обсуждение 1 – 3 произведений. Наряду с известными звучат
новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник
звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии
теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером,
стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.
Формирование вокально – хоровых навыков является основным видом
деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется
1 – 3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с
другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся
выучивают от 10до15песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты»
сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями
усвоения умственно отсталыми детьми увлеченных понятий, таких, как

изображение музыкального материала на письме и других, опирающихся на
абстрактно – логическое мышление. Класс, в котором проводятся уроки
музыки и пения, оборудуется:
музыкальными

инструментами(фортепиано

или

электронно

–

музыкальный клавишный инструмент, инструментарий К. Орфа и др.);
техническими средствами обучения(магнитофон, проигрыватели для
виниловых и компакт-дисков, видеоаппаратура, диапроектор) ;
музыкально – дидактическими пособиями (аудио – и видео – записи,
компакт-диски,

диапозитивы,

звучащие

игрушки,

музыкально

–

дидактические игры, нотная и методическая литература).
В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание
(картины,

стенды

т.

д.).

помещение

должно

иметь

хорошую

звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором
расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно – расторможенных
детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.
Продолжением

работы

по

музыкальному

воспитанию

являются

внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки,
массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.
В коррекционных образовательных учреждениях 8 вида имеется
возможность проведения внеклассных музыкальных занятий с группами
постоянного

состава,

совпадающими

воспитательными

группами

постоянного состава, совпадающими с группами учащихся одного класса.
Занятия могут проводиться в малых группах, подгруппах, с учетом
эмоционально – поведенческих расстройств или индивидуально с детьми,
имеющими тяжелые, стойкие психопатоподобные расстройства поведения,
ограничивающие участие детей в коллективных видах деятельности.
Дополнительное музыкальное образование и воспитание представляется
в виде кружков. Занятия кружков проводятся не только со способными в
музыкальном отношении учащимися, но и со всеми желающими. Вся
кружковая работа как форма дополнительного образования и воспитания

направлена на выявление имеющихся музыкальных, обще – художественных
способностей, умений и дальнейшее развитие.
Из массовых форм проводятся следующие мероприятия: утренники,
посвященные календарным датам, музыкальные праздники, постановка
музыкальных

спектаклей;

художественной

представлений;

самодеятельности;

конкурсы

танцевальные

песни;

вечера,

смотры

дискотеки;

посещение концертов; оперных и балетных спектаклей.
Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального
воспитания детей. Она включает в себя использование музыки в быту
(самостоятельное музицирование детей; слушание радио – и телепередач,
музыкальных сказок, грамзаписей и магнитофонных записей; утренняя
зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).
Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной
жизни осуществляет учитель музыки. Он должен следить не только за тем,
чтобы

дети

воспринимали

исполняли

специально

подобранные

музыкальные произведения, но и ограничивать музыкально – звуковую
информацию,

негативно

влияющую

на

общее

развитие

учащихся.

Благородное воздействие классической и детской музыки проявляется в
формировании положительных эмоций, которые активизируют мышление,
помять, воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное
воздействие на умственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно
эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имеющая эротическую
направленность. Отрицательно влияют на эмоционально – поведенческую
сферу детей такие стили, как рок – и реп музыка, вызывающие у них
состояния, по внешним и внутренним проявлениям сходные с аффективными
реакциями депрессии, немотивированной агрессии совместно со снижением
контроля со стороны сознания.
Главными

требованиями,

предъявляемые

музыкальным

произведениям, являются: художественность, доступность и коррекционно –
развивающая направленность. Обязательным условием является учет как
образного содержания, так и художественной формы музыкальных

произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны
образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для
детей,

воспитывающихся

специальных

учреждениях,

достаточно

специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы
животных, сказочно – героические персонажи и ситуации, картины природы
– это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.
На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные
ограничения, возникающие при работе с детьми данного контингента. Это
небольшой диапазон голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже
несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие, фонетикофонематическое недоразвитие и т.д. в связи с этим репертуар для пения
детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим
требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее
воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для
произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для
воспроизведения

песни,

если

они

художественной

привлекательностью,

отличаются

яркими

эмоциональностью,

образами,
чем

более

доступные, но с маловыразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников,
большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального
репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с
музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно
обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие на
познавательные способности, является естественной формой Овладения
богатством музыкальной культуры.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в
зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей
учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.
Содержание программы.
5класс (34ч)

Пение
Исполнение песенного материала в диапазоне: си-ре.
Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих силах,
общительности, открытости.
Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном в
сравнении с 4-м классом песенном материале, а также на материале
вокально-хоровых упражнений во время распевания.
Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости
от содержания и характера песни.
Развитие умения выполнять требования художественного исполнения
при пении хором: ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая
слаженность, динамические оттенки.
Продолжение
отдельных

работы

трудных

фраз

над
и

чистотой

интонирования:

мелодических

оборотов

пропевание

группой

или

индивидуально.
Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в
тексте песен подвижного характера.
Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных песен
без сопровождения.
Работа над легким подвижным звуком и кантиленой.
Повторение песен, разученных в 4-м классе.
Слушание музыки
Особенности

национального

фольклора.

Определение

жанра,

характерных особенностей песен. Многожанровость русской народной песни
как отражение разнообразия связей музыки с жизнью народа и его бытом.
Закрепление интереса к музыке различного характера, желание
высказаться о ней.
Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучение и
проживания.

Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных
инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина,
баян, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и т.д.
Повторное прослушивание произведений, из программы 4-го класса.
Музыкальная грамота.
Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, пауза.
Музыкальный материал для пения
1 четверть
«Моя Россия» - муз. Г. Струве, сл.Н.Соловьевой.
«Из чего же мир состоит» - муз. Б .Савельева, сл. М. Танича.
«Мальчишки и девчонки» - муз. А. Островского, сл.П.Синявского.
«Расти колосок». Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб на стол
приходит» - муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского.
«Учиться надо весело» - муз. С. Соснина, сл. М. Пляцковского.
«Земля хлебами славится». Из музыкально-поэтической композиции «как
хлеб на стол приходит» -муз. Ю. Чичкова,сл. П .Синявского.
2 четверть
«Песенка Деда Мороза». Из мультфильма «Дед Мороз и лето» - муз. Е.
Крылатова, сл. Ю.Энтина.
«Прекрасное далеко». Из Кинофильма «гостья из будущего»- муз. Е.
Крылатова, сл. Ю.Энтина.
«Большой хоровод» -муз. Б. Савельева, сл. Лены Жигалкиной и А.Хайта.
«Пойду ль я выйду ль я» - русская народная песня.
«Пестрый колпачок» - муз. Г. Струве, сл. Н.Соловьевой.
«Наша Елка» - муз. А. Островского, сл. З. Петровой
3 четверть.
«Ванька-встанька» -муз. А.Филиппа, сл. С. Маршака.
«Из чего же» - муз. Ю.Чичкова, сл. Я. Халецкого.
«Катюша» -муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского.
«Когда мои друзья со мной». Из кинофильма «По секрету всему свету» - муз.
В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.

«Нам бы вырасти скорее» - муз. Г. Фрида, сл. Е. Аскельрод.
«Лесное солнышко» - муз. И сл. Ю.Визбора.
«Облака» -муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова.
«Три поросенка» - муз. М. Протасова, сл. Н. Соловьевой.
4 четверть.
«Бу-ра-ти-но». Из кинофильма «приключения Буратино» -муз. А. Рыбникова,
сл. Ю. Энтина.
«Вместе весело шагать» -муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского.
«Калинка» - русская народная песня.
«Дважды два четыре» - муз. В. Шаинского,сл. М. Матусовского.
«Летние частушки» -муз. Е. Тиличеевой, сл. З. Петровой.
«Картошка» - русская народная песня, обр. И. Иорданского.
Музыкальнее произведения для слушания.
Л.Бетховен. «Сурок».
Л.Бетховен. «К.Элизе»
Р.Вагнер. Увертюра к 3 акту. Из оперы «Лоэнгрин».
Э.Григ. «Утро», «Танец Анитры». Из музыки к драме Г.Ибсена «Пер Гюнт».
И. Штраус. «Полька», соч.№ 214
Р. Шуман. «Грезы», соч.15 №7.
Е. Гаврилин. «Тарантелла». Из к/ф «Дети капитана Гранта».
Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина».
С. Никитин, С. Берковский, П. Мориа. «Под музыку Вивальди».
А. Петров. «Вальс». Из кинофильма «Берегись автомобиля».
«Дорога добра». Из телефильма «Про красную шапочку» - муз. А.
Рыбникова, сл.Ю.Михайлова.
Вступление к кинофильму

«Новые приключения неуловимых» - муз. Я.

Френкеля.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
Роль музыки в жизни, трудовой деятельности и отдыхе людей;

Размеры

музыкальных

произведений

паузы

(2/4,

(долгие,

¾,

4/4);
короткие);

народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка).
Учащиеся должны уметь:
Самостоятельно начинать пение после вступления;
Осмысленно и эмоционально исполнять песни ровным свободным звуком на
всем диапазоне;
Контролировать слухом пение окружающих;
Применять

полученные

музыкальных произведений.

навыки

при

художественном

исполнении

№

5 класс
Название раздела, темы, урока.

Колво
часов

Содержание урока
1 четверть.
Пение песни «Моя Россия» муз.
Г.Струве, сл. Н.Соловьевой

«Моя Россия» муз. Г.Струве,
сл. Н.Соловьевой

«Из чего наш мир состоит» муз.
Б. Савельева, сл. М. Танича

Пение песни «Из чего наш мир
состоит» муз. Б.Савельева, сл. М.
Танича

. «Мальчишки и девчонки» муз.
Островского, сл. И.Дика

Пение песни «Мальчишки и
девчонки» муз. Островского, сл.
И.Дика

«Расти
колосок»
из
музыкально-поэтической
композиции «Как хлеб на стол
приходит» муз. Чичкова, сл.
П.Синявского
«Учиться надо весело» муз.
С.Соснина, сл. М.Пляцковского

Пение песни «Расти колосок» из
музыкально-поэтической
композиции «Как хлеб на стол
приходит» муз. Чичкова, сл.
П.Синявского
Пение песни «Учиться надо
весело» муз. С.Соснина, сл.
М.Пляцковского

«Земля хлебами славится» из
музыкально-поэтической
композиции «Как хлеб на стол
приходит» муз. Чичкова, сл.

Пение песни «Земля хлебами
славится» из музыкальнопоэтической композиции «Как
хлеб на стол приходит» муз.

Знания, умения

Тип урока

Уметь исполнять
песню ритмично и
выразительно;
различать мелодию и
сопровождение в
песне

Комбинированный

Уметь
различать
характер
музыки,
самостоятельно
начинать пение после
вступления
Осмысленно
и
эмоционально
исполнять
песню
ровным свободным
звуком
на
всем
диапазоне.
знать:
роль музыки в жизни,
трудовой
деятельности
и
отдыхе людей
Уметь
самостоятельно
начинать пение после
вступления
знать:
роль музыки в жизни,
трудовой
деятельности
и

Комбинированный

Дата
По
Факт
плану

7
8

Б.Синявского
Л.Бетховен. «Сурок». Бетховен.
«К.Элизе»
«Песенка о картошке» муз.
Шаинского, сл. Энтина

Ю.Чичкова, сл. Б.Синявского
Слушание Бетховен. «Сурок».
Бетховен. «К.Элизе»
Пение песни «Песенка о
картошке» муз. В. Шаинского, сл.
Энтина

2 четверть
Пение песни «Песенка Деда
Мороза» из мультфильма «Дед
Мороз и лето» муз. Е.Крылатова,
сл. Ю.Энтина

«Песенка Деда Мороза» из
мультфильма «Дед Мороз и
лето» муз. Е.Крылатова, сл.
Ю.Энтина

. «Прекрасное далеко» муз.
Е.Крылатова, сл. Ю.Энтина

Пение песни «Прекрасное
далеко» муз. Е.Крылатова, сл.
Ю.Энтина

«Большой
хоровод»
Б.Савельева,
сл.
Жигаловой и А.Хайта

Пение песни «Большой хоровод»
муз. Б.Савельева, сл. Лены
Жигаловой и А. Хайта

. «Пойду ль я, выйду ль я»
русская народная песня

муз.
Лены

Пение песни «Пойду ль я, выйду
ль я» русская народная песня

отдыхе людей
Учить слушать и Комбинированный
понимать музыку.
Осмысленно
и Комбинированный
эмоционально
исполнять
песню
ровным свободным
звуком
на
всем
диапазоне.
Учить слушать и
понимать настроение
музыки.
Уметь
исполнять
песню
ритмично
и
выразительно;
различать мелодию и
сопровождение
в
песне
Уметь
самостоятельно
начинать пение после
вступления
Учить слушать и
понимать настроение
музыки.
Уметь
исполнять
песню
ритмично
и
выразительно;
различать мелодию и
сопровождение
в
песне
Знать
музыкальные
инструменты и их
звучание.
Уметь
самостоятельно

Комбинированный

«Пестрый колпачок» муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьёвой

«Наша
елка»
муз.
А.
Островского, сл. З. Петровой

Э. Григ. «Утро», «Танец
Анитры». Из музыки к драме Г.
Ибсена «Пер Гюнт».
И. Штраус. «Полька», соч.№
214

муз.

Пение песни «Пестрый
колпачок» муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьёвой
Пение песни «Наша елка» муз. А.
Островского, сл. З. Петровой

Слушание.Э.Григ. «Утро»,
«Танец Анитры». Из музыки к
драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
Слушание. И. Штраус. «Полька»,
соч.№ 214
3 четверть
Пение песни«Ванька – Встанька»
муз. Филиппа, сл.С.Маршака

«Ванька – Встанька»
Филиппа, сл.С.Маршака

«Из чего же» муз. Ю.Чичкова,
сл.Я.Халецкого

Пение песни «Из чего же» муз.
Ю.Чичкова, сл.Я.Халецкого

«Когда мои друзья со мной» из
кинофильма «По секрету всему
свету» муз. Шаинского, сл.

Пение песни «Когда мои друзья
со мной» из кинофильма «По
секрету всему свету» муз.

начинать пение после
вступления
Самостоятельно
начинать пение после
вступления.
Учить слушать и
понимать настроение
музыки.
Уметь
исполнять
песню
ритмично
и
выразительно;
различать мелодию и
сопровождение
в
песне
Учить слушать и
понимать музыку.
Учить слушать
понимать музыку.

Комбинированный
Комбинированный

Контрольноучетный урок

и Комбинированный

Учить слушать и Комбинированный
понимать настроение
музыки.
Уметь
исполнять
песню
ритмично
и
выразительно;
различать мелодию и
сопровождение
в
песне
Уметь
Комбинированный
самостоятельно
начинать пение после
вступления
Осмысленно
и Комбинированный
эмоционально
исполнять
песню

М.Пляцковского.
Р. Шуман.
«Грезы», соч.15 №7.

Шаинского, сл. М.Пляцковского
Слушание. Р.Шуман. «Грезы»,
соч.15 №7.
Пение песни «Нам бы вырасти
скорее» Г. Фрида, сл.
У.Аксельрод
Пение песни «Лесное солнышко»
муз. И сл. Ю. Визбора

«Нам бы вырасти скорее» Г.
Фрида, сл. У.Аксельрод

«Лесное солнышко» муз. И сл.
Ю. Визбора

«Облака» муз. В.Шаинского,
сл. С. Козлова. Гаврилин.
«Тарантелла». Из к/ф «Дети
капитана Гранта».

Пение песни «Облака» муз.
В.Шаинского, сл. С. Козлова
Слушание. Е. Гаврилин.
«Тарантелла». Из к/ф «Дети
капитана Гранта».

«Три
поросенка»
муз.
Протасова, сл. Н. Соловьёвой

Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке». Вступление к
опере «Хованщина».
«Бу-ра-ти-но» из телефильма
«Приключения Буратино» муз.
А. Рыбникова, сл. Ю.Энтина

? «Вместе весело шагать» муз.
В.Шаинского,
сл.
М.Матусовского

Пение песни «Три поросенка»
муз. Протасова, сл. Н.
Соловьёвой
Слушание. Мусоргский. «Рассвет
на Москве-реке». Вступление к
опере «Хованщина».
Пение песни «Бу-ра-ти-но» из
телефильма «Приключения
Буратино» муз. А. Рыбникова, сл.
Ю.Энтина
4 четверть
Пение песни «Вместе весело
шагать» муз. В.Шаинского, сл.
М.Матусовского

С. Никитин, С. Берковский, П.
Мориа. «Под музыку

Слушание. С. Никитин, С.
Берковский, П. Мориа. «Под

ровным свободным
звуком
на
всем
диапазоне.
Узнавать
народные
инструменты. Уметь
слушать музыку
Уметь
самостоятельно
начинать пение после
вступления
Учить слушать и
понимать настроение
музыки.
Уметь
исполнять
песню
ритмично
и
выразительно;
различать мелодию и
сопровождение
в
песне
Уметь
определять
характер героев, их
настроение
Учить слушать и
понимать музыку.

Комбинированный
Комбинированный

Комбинированный

Уметь
определять Комбинированный
характер героев, их
настроение
Уметь
Комбинированный
самостоятельно
начинать пение после
вступления
Учить слушать и Комбинированный
понимать музыку.

Вивальди».
«Калинка» русская
песня

народная

музыку Вивальди».
Пение песни «Калинка» русская
народная песня

«Дважды два четыре» муз.
В.Шаинского,
сл.
М.Матусовского
А.
Петров.
«Вальс».
Из
кинофильма
«Берегись
автомобиля».
«Летние частушки» муз.
Е.Тиличеевой, сл. З. Петровой.

Пение песни «Дважды два
четыре» муз. В.Шаинского, сл.
М.Матусовского
Слушание. А. Петров. «Вальс».
Из кинофильма «Берегись
автомобиля».
Пение песни «Летние частушки»
муз. Тиличеевой, сл. З. Петровой.

«Дорога добра». Из телефильма
«Про красную шапочку» - муз.
А.

«Картошка» русская народная
песня обработана Иорданского

Вступление к
кинофильму
«Новые
приключения
неуловимых»
муз.
Я.
Френкеля.

Слушание «Дорога добра». Из
телефильма «Про красную
шапочку» - муз. А. Рыбникова,
сл.Ю.Михайлова.
Пение песни «Картошка» русская
народная песня обработана
Иорданского
. Слушание. Вступление к
кинофильму «Новые
приключения неуловимых» - муз.
Я. Френкеля

Узнавать
народные Комбинированный
инструменты. Уметь
слушать музыку
Уметь начинать и Комбинированный
заканчивать песню
Учить слушать и Комбинированный
понимать настроение
музыки
Узнавать
народные Комбинированный
инструменты. Уметь
слушать музыку
Уметь
определять Комбинированный
характер героев, их
настроение
Узнавать
народные
инструменты. Уметь
слушать музыку
Учить слушать и
понимать настроение
музыки

Контрольноучетный урок
Контрольноучетный урок

Рабочая программа Музыка 5 класс

Использование файлов cookie