2

Содержание
Общие положения……………………………………………………………………………

4

1.Целевой раздел……………………………………………………………………………..

8

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………

8

1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)……………………………………………………….
1.3. 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)……………………….……….

12

2.Содержательный раздел…………………………………………………………………..

19

2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области…….

19

2.1.1.Программа учебного предмета «Общение» для обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития………………………………………………………………………………………

19

16

2.1.2.Программа учебного предмета «Математические представления» для
обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития………………………………………………………………………………………… 21
2.1.3.Программа учебного предмета «Развитие речи и окружающий природный мир»
для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития…………………………………………………………………………………….
2.1.4.Программа учебного предмета «Человек» для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития…………………………………….
2.1.5.Программа учебного предмета «Домоводство» (самообслуживание) для
обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития…………………………………………………………………………………….
2.1.6.Программа учебного предмета «Музыка и движение» для обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития…………………..

22

23

25

26

2.1.7.Программа учебного предмета «Изобразительная деятельность» для обучающихся
с НОДАс умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
27
развития…………………………………………………………………………………………

3

2.1.8.Программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» для обучающихся с
НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития…………………...

27

2.1.9.Программа учебного предмета «Предметная деятельность» для обучающихся с
НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития…………………..

28

2.2. Содержание курсов коррекционно-развивающей области…………………………….

29

2.3. Программа формирования базовых учебных действий………………………………...

35

2.4. Рабочая программа воспитания………………………………………………………….

40

3. Организационный раздел …………………………………………………………………

61

3.1. Учебный план…………………………………………………………………………….

64

3.2. Календарный учебный график………………………………………………………….

65

3.3. План воспитательной работы……………………………………………………………

66

3.4. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра…………………………………………………………………………………………

77

3.5. Финансовые условия реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы ……………………………………………………………………………………

78

3.6. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы……………………………………………………………

81

4

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),
ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ6.4)
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями
развития (вариант 6.4) (далее - АООП НОО для обучающихся сНОДА (вариант 6.4))
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС
начальногообщего образования обучающихся с ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023.
Вариант АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с НОДА,
получение образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений
опорно-двигательного аппарата, места проживания обучающегося и вида
организации.
Содержание АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4)
представлено учебно - методической документацией (учебный план, календарный
учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня начального общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.

5

АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) разработан с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей
обучающихся конкретной нозологической группы, которой он адресован, и
обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида
(далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и
обеспечения психолого- педагогической помощи, в том числе психологопедагогической реабилитации и абилитации.
Каждый раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает
три раздела: целевой, содержательный, организационный:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4), а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4)
включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.4);
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4).
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4)
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу коррекционной работы;
-рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.4) и разработаны на основе требований ФГОС НОО обучающихсяс ОВЗ
к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования БУД содержит:
-описание взаимосвязи БУД с содержанием учебных предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных БУД
обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым

6

относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России
.
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.3) определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
-учебный план;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периодеобучения;
-условия реализации АООП.
В основу разработки АООП НОО для
обучающихся
с НОДА
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
НОДА предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
НОДА. Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП для обучающихся с НОДА реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

7

• прочное

усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых предметных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению

нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на

основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
• В основу АООП обучающихся с НОДА положены следующие принципы:
• принципы

государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного

процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность

образования обучающихся с НОДА на всех этапах обучения: от младшего
до старшего школьного возраста;
• принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие

внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
• принцип

направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с НОДА всеми
видами доступной им предметно практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

8

• принцип сотрудничества с семьей.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Пояснительная записка
Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа
разработана в соответствии с принципами, структурой, понятиями и подходами
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ОВЗ с учётом Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.4) ГКОУ Кстовская школа-интернат отражает особенности и
возможности обучающихся подготовительного, 1-4 классов с нарушением опорнодвигательного аппарата и тяжелыми множественными нарушениями развития,
образовательные потребности и запросы обучающихся и их родителей; ориентирована
на стратегические цели развития образования Российской Федерации. Адресность
программы. АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) ГКОУ Кстовская
школа- интернат рассчитана на 5-летний срок (подготовительный, 1-4 класс)
освоения.
Целью реализации АООП НОО (вариант 6.4.) является развитие необходимых
жизненных компетенций, позволяющих достичь максимально возможного уровня
социализации обучающихсяс ТМНР.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных
образовательных потребностях обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Задачи начального общего образования на основе АООП (вариант 6.4.):
• Формирование основ учебной деятельности (умение принимать,

сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач,
планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить ее до
конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками).
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их социального и эмоционального благополучия.
• Достижение учащимися с НОДА и ТМНР доступного уровня
начального общего образования, формирование основ учебной деятельности
обучающихся с учетом их образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья, типологических ииндивидуальных особенностей.
• Создание специальных условий для получения образования в

9

соответствии
с
индивидуальными
особенностями
и
образовательными потребностями обучающихся с НОДА и ТМНР.

особыми

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА, с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние
которого не позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся который
испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по
варианту 6.4. АООП НОО, на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития, учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Для детей с тяжелыми множественными нарушениями характерно сочетание
нарушений опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести с
нарушениями
интеллектуального
развития,
сенсорными
нарушениями,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально- волевой сферы,
выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У
некоторых обучающихся выявляются соматические заболевания, которые
значительно осложняют развитие и обучение. ТМНР представляет собой не сумму
различных ограничений, а сложное переплетение между всеми нарушениями,
составляющими ее структуру.
Выявляется значительная неоднородность этой группы детей по количеству,
характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в
развитии, специфики их сочетания. Уровень психофизического развития
обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с
какими-либо возрастными параметрами.
Тяжелые органические нарушения, которые чаще всего являются причиной
сочетанных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта,
сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка в семье и
обществе сверстников. Характер развития обучающихся данной группы зависит от
ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков
выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных
расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков и качества коррекционной
помощи. В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,
памяти непродуктивными оказываются подходы, требующие от обучающегося
абстрактного мышления, процессов

10

анализа исинтеза. В связи с этим возникают серьезные трудности в усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а впоследствии и
школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто
гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся
оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние. Трудности в обучении вызываются так же недоразвитием
мотивационно-потребностной сферы обучающихся с ТМНР. Интерес к какой-либо
деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
Обучающиеся с ТМНР имеют тяжёлые двигательные нарушения
неврологического генеза, и, как следствие, полную или почти полную зависимость
от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной
деятельности. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать
своё тело в статичном положении. У части обучающихся наблюдается эпилепсия.
Припадки наблюдаются часто, их очень тяжело контролировать. В ряде случаев
расстройства опорно- двигательной системы сопровождаются патологиями
черепных нервов: атрофией зрительных нервов, косоглазием, нарушениями слуха и
псевдобульбарными расстройствами. Большинство обучающихся данной группы
имеют тяжелые дизартрические расстройства, что затрудняет понимание их речи, а
у некоторых детей отмечается анартрия (отсутствие речи вследствие тяжелого
поражения мышц артикуляционного аппарата). Процесс общения затруднен в связи
с несформированностью языковых средств и речемоторных функций.
Интеллектуальное развитие обучающихся этой группы различно. Степень
умственной отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех
обучающихся данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное
недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков,
значимых для их социальной адаптации. Так, у большинства из них проявляется
интерес к общению и взаимодействию, что позволяет предположить возможность
обучения таких детей пользоваться невербальными средствами коммуникации
(жесты, мимика, графические изображения и др.). Наличие отдельных двигательных
действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.),
создаёт предпосылки для обучения выполнению отдельных операций по
самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДАи ТМНР.

11

Под особыми образовательными потребностями детей с ТМНР следует
понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие
сочетания первичного и вторичного дефекта.
Особые образовательные потребности у обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата определяются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития. Они определяют
характерную логику построения учебного процесса, находят своё отражение в
структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с НОДА:

Обеспечение и расширение особой образовательной средыпространства.
Специальные условия обучения, обеспечивающие обстановку
эмоционального
комфорта,
упорядоченности
и
предсказуемости
происходящего.
Необходимость использования специальных методов, приёмов и средств
обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения и
здоровьесберегающих технологий.
Индивидуализация обучения в соответствии актуальным уровнем и с
потенциальными возможностями.
Наглядно-действенный
характер
содержания
образования
и
конкретизация системы учебно- познавательных задач, решаемых в процессе
образования.
Специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации.
Необходимость междисциплинарного взаимодействия специалистов.
-

Для этой категории учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через обеспечение образовательных условий и через содержательное и
смысловое наполнение учебного материала. Специальное обучение включает
коррекцию двигательных, сенсорных, речевых и иных нарушений.
Учет особых образовательных потребностей вызывает необходимость
создания условий, способствующих решению задач организации обучения и
воспитания: определение достаточного количества сопровождающих взрослых в
соответствии с потребностью в физической помощи обучающимся, выбор
технических средств (вспомогательных и дидактических), планирование форм
проведения уроков (индивидуальных,групповых и др.).
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает:

12

обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
АООП реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами, а также другими нормативно-правовымидокументами.

1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями),ТМНР (вариант 6.4)
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
применительно к варианту 6.4 ФАООП НОО результативность обучения может
оцениваться
только
строго
индивидуально
с
учетом
особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения АООП НОО
представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к результатам
освоения обучающимися АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4, как
возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и
специфическими образовательными потребностям обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
 личностным, включающим готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества;
 предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания и
его применению.

Возможные личностные результаты освоения адаптированной
образовательной программы заносятся в СИПР и должны отражать:
1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина
России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий

13

мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына или
дочери, пассажира, покупателя) развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения АООПЯзык
и речевая практика

Общение (общение и чтение, письмо)
1) Овладеть доступными средствами коммуникации и общения
(вербальными и невербальными) и соотносить их: понимать обращенную
речь, смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков,
фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), жестов.
2) Пользоваться доступными средствами коммуникации для решения
соответствующих возрасту житейских задач: вступать в контакт и
поддерживать его, выражать потребности, передавать сообщения, получать
информацию.
3) Воспринимать и использовать речь как средство общения в тесной
связи с познанием окружающего мира, личным опытом.
4) Использовать альтернативное чтение в доступных ребенку пределах,
понимать смысл узнаваемого слова.
Математика

Математические представления.

14

1) Иметь элементарные математические представления о цвете, форме,
величине.
2) Ориентироваться в количественных (дочисловых) представлениях.
3) Накапливать опыт в освоении пространственных, временных
представлений.
4) Овладеть
способностью
пользоваться
математическими
представлениями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Искусство

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоить средства изобразительной деятельности и использовать их в
повседневной жизни.
2) Выражать желание и демонстрировать отношение к совместной
изобразительной деятельности и ее результатам, к участию в творческих
мероприятиях.
3) Использовать
компетенции,
полученные
на
занятиях
по
изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в
выставках поделок, конкурсах рисунков.
Музыка.

1) Проявлять интерес к различным видам музыкальной деятельности
(слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных
инструментах).
2) Получать удовольствие и радость, накапливать впечатления, развивать
восприятие в процессе совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
3) Выражать желание и готовность к участию в музыкальных
мероприятиях и использовать для этого умения, полученные на занятиях по
музыкальной деятельности.
Окружающий мир

Развитие речи и окружающий природный мир
1) Иметь представления об объектах и явлениях неживой природы, а
также о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
2) Иметь элементарные представления о временах года, днях недели и
частях суток.
Человек

1) Иметь представления о себе: о собственном теле, соотнесение себя со
своим именем, определенным полом, изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
2) Поддерживать образ жизни, соответствующий потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми

15

оздоровительными процедурами.

3) Уметь определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым
доступным способом.
4) Иметь представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Домоводство

(самообслуживание)

1) Выражать желание, связанное с удовлетворением
первоочередных потребностей доступным способом.
2) Обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании,
приеме пищи, питье
3) и др.
4) Принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе в
доступных
5) обучающемуся пределах.
6) Пытаться взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать
поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально
реагировать на различные ситуации дома и в школе
Физическая культура. Адаптивная физическая культура

1) Воспринимать собственное тело, осознавать свои физические
возможности и ограничения.
2) Соотносить самочувствие с настроением, собственной активностью.
3) Устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
Технология. Предметные действия.

1) Овладеть предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
2) Иметь представление об алгоритме при выполнении предметной
деятельности.
Возможность освоения обучающимися учебной программы реализуется на
таком уровне, где академическая составляющая редуцирована по сравнению с
компонентом жизненной компетенции. Итоговые достижения обучающихся по
варианту АООП НОО для обучающихся с ТМНР (6.4), определяются
индивидуальными возможностями обучающихся и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
«Академический» компонент регламентируется рамками полезных и необходимых
инструментов
для решения задач
повседневной

16

жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и
доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной
компетенции»), готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе
образования умений для активной жизни в семье и обществе. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально адаптироваться
в социуме.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокойумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР

(вариант 6.4)
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
освоения обучающимся СИПР, отражающую следующие компоненты образования:
- что обучающийся должен знать и уметь на данном этапе образования;
- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на

практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:

особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные

обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые
средства (устная, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть

вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с
практической деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут

быть представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в
виде выполнения практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна



17

оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения
педагогическими работником, совместно спедагогическим работником);

при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе с педагогическим работником);
выявление результативности обучения должно быть направлено не

только на определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего",
а для некоторых обучающихся "зоны отдаленного развития", то есть
возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в

каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей
корректировки СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционноразвивающей работы.


Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при
выполнении действий, операций, направленных на решении конкретных
жизненных задач, сформулированных в СИПР. Оценка фиксирует насколько
самостоятельно или с помощью (значительной или частичной физической, по
образцу, подражанию или по инструкции) обучающийся выполняет
осваиваемые действия и насколько он использует сформированные представления для
решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по
каждому предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов
позволяет оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
предлагается использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе). Экспертная группа должна объединить представителей всех
заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с
обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его
развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей
наличный уровень жизненной компетенции.

18

Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по
каждому предмету, включенному в АООП и СИОП обучающегося, а анализ
результатов позволяет оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненных компетенции обучающегося
используется «Дневник наблюдения обучающегося». Карта фиксации динамики
развития обучающегося с ТМНР – это сводная система оценки достижений
обучающихся, позволяющая качественно и количественно оценить уровень
жизненной компетенции.
Система оценки динамики развития обучающихся представляет собой
совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и
оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку достижений
обучающихся, эффективности образовательного маршрута с учетом запросов
основных пользователей результатов системы школьного образования. Реализация
школьной системы оценки динамики развития обучающихся осуществляется
посредством заполнения карты фиксации динамики развития классным
руководителем и воспитателем обучающегося.
Основными пользователями результатов системы оценки динамики развития
обучающихся школы являются: учителя, воспитатели обучающиеся и их родители,
педагогический совет школы, экспертные комиссии при проведении процедур
лицензирования, аккредитации школы, аттестации работников школы.
Ежегодно в конце учебного года (май) производится качественная оценка
динамики развития обучающихся.
Для оценки личностных результатов составляется психолого-педагогическая
характеристика обучающегося с ТМНР.
Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося представляет
собой качественное описание освоения личностных результатовосвоения АООП НОО,
включает в себя:
- особенности

текущего психического и соматического состояния
каждого обучающегося;
- оценку
результативности достижений: учитывается уровень
выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе с взрослым).
- уровень
активности
/мотивации
(проявление
инициативы
обучающимся; включение в деятельность вместе со взрослым; отсутствие
включения в деятельность);
- уровень эмоционального реагирования (проявление эмоций; отклик на

19

взаимодействие; отсутствие реакции на взаимодействие);
- описание

особенностей освоения учебных программ в каждой
образовательной области.
Психолого-педагогические характеристики составляются всеми участниками
образовательного процесса, работающие с обучающимся: классным руководителем,
педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем - логопедом и т.д.
Психолого- педагогическая характеристика заполняется 1 раз в год (май), что
является основой для корректировки образовательного маршрута, конкретизации
плана дальнейшей коррекционно- развивающей работы.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.1.1. Программа учебного предмета "Общение" для обучающихся сНОДА с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Общение" АООП НОО (вариант
6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:

1. Общение и чтение:
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными:
способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм,
графических изображений), неспецифических жестов;
умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации:
воспроизводящими
заменяющими
речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные компьютеры), коммуникативными тетрадями, жестом,

20

взглядом;
б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной
и
импрессивной
речевой
деятельности
для
решения
соответствующих возрасту житейских задач;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на
них жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными
тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем
указательного жеста; использование доступных жестов для передачи сообщений;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
планшет);
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом обучающегося:

понимание слов, обозначающих объекты, явления природы,
рукотворного мира;
умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
-

различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий;
чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
-

2. Письмо:

умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (в соответствии с физическими возможностями обучающегося);
списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями.
-

2.1.2. Программа учебного предмета "Математические представления" для
обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.

Рабочая

программа

Пояснительная записка
по
учебному
предмету

"Математические

21

представления" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Элементарные математические представления о цвете, форме,

величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные
представления:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много,
большой - маленький);
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой; умение пересчитывать предметы в доступных
обучающемуся пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 5-ти; умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько
единиц.
3)
Овладение способностью
пользоваться
математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно
пользоваться карманными деньгами;
умение
определять длину,
вес, объем,
температуру,
время,
пользуясь мерками
и измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона.

22

2.1.3. Программа учебного предмета "Развитие речи и окружающий
природный мир" для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи и окружающий
природный мир" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене

времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве,
земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности,
полезных ископаемых);
представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека: интерес к объектам живой природы; расширение
представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах,
рыбах); умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным,
ухаживать за ними; умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у
реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
4) умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года; представления о течении времени: смена событий дня, суток,
в течение недели, месяца.

2.1.4. Программа учебного предмета "Человек" для обучающихся с НОДА сумеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью

23

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Человек" АООП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета. Формирование
представлений о себе, осознание общности иразличий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением взеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы,желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение ксвоим
возрастным изменениям.
Представления о мире, созданном руками
человека Интерес к объектам,
изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
Расширение представлений
об
окружающих
людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель,повар, врач,
водитель).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,покупатель),
правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в
конкретной ситуации соответственно роли.

24

Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу
обучающегося.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и
свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту, дома и в
школе. Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства.
Представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, гражданина.
Формирование представления о России. Представление о государственной
символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета), чередовать их с занятиями.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей

25

социальной роли, обязанностях
деятельности семьи.

членов

семьи,

бытовой

и

досуговой

2.1.5. Программа учебного предмета "Домоводство (самообслуживание)"для
обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Пояснительная записка
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Домоводство
(самообслуживание)" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанныес
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и
раздевании, приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях. Умение следить за своимвнешним
видом.

2.1.6. Программа учебного предмета "Музыка и движение"для
обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программой воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.

26

Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта

в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на
доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии
с характером музыкального произведения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах;
получение удовольствия,
радости
от
совместной и
самостоятельной
музыкальной деятельности.
-

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:

умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности; умение использовать навыки, полученные на занятиях по
музыкальной деятельности, для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
-

2.1.7. Программа учебного предмета "Изобразительная деятельность (лепка,
рисование, аппликация)"для обучающихся с НОДА с умеренной,

тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность
(лепка, рисование, аппликация АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование

в повседневной жизни:

27

-

интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
-

умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
-

2) Способность

к
совместной
изобразительной деятельности:

и

самостоятельной

получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация
результата своей работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и
чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по
изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в
выставках поделок, конкурсах рисунков.
-

2.1.8. Программа учебного предмета "Адаптивная физическая культура" для
обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных двигательных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений: освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков,

28

координации движений.
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.

2.1.9. Программа учебного предмета "Предметные действия"для
обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Предметные действия" АООП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности:
интерес к предметному рукотворному миру;
умение выполнять простые действия с предметами и материалами; умение соблюдать
очередность (в парной игре с предметами, в диалоге,
при выполнении трудовых операций);
умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении предметных
действий;
умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе:
умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со
взрослыми;
умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на
различные ситуации дома и в школе.

29

2.2. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программа коррекционного курса

"Сенсорное развитие"
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие" АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Сенсорное
развитие
направлено на формирование
полноценноговосприятия окружающей действительности. Первым шагом
познания мираявляется чувственный опыт человека. Успешность умственного,
физического,эстетического воспитания
в значительной
степени
зависит от уровнясенсорного развития обучающихся,
то
есть
от того,
насколько
полнообучающийся воспринимает
окружающий мир. У обучающихся с ТМНРсенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем более выражены нарушенияразвитияобучающегося,
тем
большее
значение
в егожизни
имеетчувственный опыт,
который накапливается в процессе восприятия различныхощущений.
Обучающиеся
с
ТМНР
наиболее
чувствительными
к
воздействиям
на
сохранные
анализаторы,
поэтому
педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью
обучения является
обогащение
чувственного
опыта
черезцеленаправленное систематическое воздействие на
различные анализаторы.
Программно-методический
материал
включает
5
разделов: "Зрительное
восприятие",
"Слуховое
восприятие",
"Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого ксложному.
Сначала проводится
работа,
направленная на расширение
диапазона
воспринимаемых ощущений
обучающегося,
стимуляцию
активности. Под
активностью
подразумеваются психические,
физические,
речевые
реакции
обучающегося,
например,эмоциональнодвигательная
отзывчивость,
концентрация
внимания,
вокализация. В
дальнейшем в
ходе обучения
формируются
сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся учится не только
распознавать своиощущения, но и перерабатывать получаемую информацию,
что в будущемпоможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для
реализации
курса
необходимо
специальное
материально-

30

техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой
(шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели. Рекомендуется наличие водного бассейна.
Содержание коррекционного курса.
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация
взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него.
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед - назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от
объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная
реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на
положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными
видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость).

Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи.
объектов по запаху.

Различение

Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Планируемые результаты освоения курса.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.

31

Программа
коррекционного
курса
"Предметно-практические действия "

Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия
(психомоторика и развитие деятельности)" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой
связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная
на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами","Действия с предметами".
В процессе обучения, обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса.
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.
Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов.
Переливание материалов. Наматывание материала.

32

Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета.
Встряхивание предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на
предмет (всей рукой, пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой,
пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов.
Складывание предметов. Перекладывание
Нанизывание предметов.

предметов.

Вставление

предметов.

Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
Программа коррекционного курса "Двигательная коррекция"Пояснительная
записка
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательная коррекция" АООП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются
тяжелые нарушения опорно- двигательных функций, значительно ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому работа по
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью данного коррекционного
курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на
специально организованных занятиях, проводимых учителями адаптивной
физической культуры.
Содержание коррекционного курса:
поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа
сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов);
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
движений и профилактика возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение
новых
способов
передвижения
(включая передвижение
спомощью технических средств
реабилитации);
формирование
функциональных двигательных
навыков,
которыеобучающийся в дальнейшем
научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе

33

мелкой моторики; формирование
ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла- коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра,
гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры ("Пони", "Мотомед"),
подъемники.

Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.

Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация"Пояснительная
записка
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация"
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый
человек занимает в обществе определенное место и всегда находится в каких-либо
отношениях с другими окружающими людьми. Для обучающегося с ТМНР
обучение общению представляет большую значимость. Его учат выражать свои
желания, нужды, просить о помощи, реагировать на слова говорящих с ним людей.
Эта способность является тем средством, с помощью которого он адаптируется в
окружающем мире и учится жить в нем. Обучающийся с ТМНР, не владеющий
вербальной речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет
полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение
использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства
общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по
предмету "Общение". Приоритетной задачей коррекционного курса является
обучение альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета
"Общение" происходит обучение умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические

34

изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами,
наборы букв, коммуникативных таблиц и
коммуникативные тетради,
записывающие устройства, а также компьютерные программы и синтезирующие
речь устройства.
Содержание коррекционного курса.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как
средства коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для
общения в школе, дома и в других местах.

Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
2.3. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП НОО НОДА
(вариант 6.4) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде

сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение
выполнять инструкции педагогического работника; использование по
назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени, от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия.

35

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Содержание программы включены разделы:

1. Состав базовых учебных действий обучающихся с НОДА.
2. Формирование базовых учебных действий через содержание учебных
предметов.
3. Формирование базовых учебных действий во внеурочной деятельности.
Система оценки результатов программы
Уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с НОДА
определяется на момент завершения обучения в школе.
Педагоги и специалисты в качестве способа оценки уровня сформированности БУД
используют метод наблюдения за учебным поведением и поведением обучающихся в
естественных условиях.
При оценке уровня сформированности БУД обучающихся анализируются:

 Действия самого ребенка,
 Принятие помощи со стороны взрослого при возникающих трудностях,
 Осознание ребенком результатов своих действий.
Оценка уровня сформированности БУД осуществляется по 5-ти бальной

Условные
обозначения:
0 баллов
1 балл

2 балла
3 балла

4 балла

шкале:
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
действие отсутствует, обучающийся не
понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем
смысл действия понимает недостаточно (в
минимальном объеме), связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по
прямому указанию и с контролирующей
помощью учителя
преимущественно выполняет действие по
указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно
способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает
ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя
способен самостоятельно применять действие,

недостаточный
уровень
(н)
допустимый
уровень
(д/п)

достаточный
уровень
(д/с)

36

5 баллов

но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя
самостоятельно применяет действие в любой
ситуации

оптимальный
уровень
(о)

Результаты оценки отражаются в картах оценки базовых учебных действий освоения
АООП обучающихся, которая включается в состав индивидуальных дневников психологопедагогического наблюдения.
Содержательный раздел
Раздел 1. Состав базовых учебных действий обучающихся с НОДА.
Современные подходы к повышению эффективности обучения обучающихся с НОДА
предполагают формирование положительной мотивации к учению, навыков учебного поведения,
доступных видов коммуникации в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Требования стандарта
1. Подготовка ребенка
к нахождению и
обучению в среде
сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с
группой обучающихся

2. Формирование
учебного поведения

Планируемые результаты образовательной
деятельности
адекватное
использование
ритуалов школьного
поведения

направленность
взгляда (на
говорящего
взрослого, на
задание)

входит и выходит из учебного
помещения со звонком
ориентируется в пространстве
класса
пользуется учебной мебелью
находит свой класс, другие
необходимые помещения
передвигается по школе
поднимает руку, встает и
выходит из-за парты
организует рабочее место
следует предложенному плану и
работает в общем темпе
принимает цели и произвольно
включается в деятельность
фиксирует взгляд на
игрушке/предмете
переключает взгляд с одного
предмета на другой
фиксирует взгляд на лице
педагога
фиксирует взгляд на
изображении

37

3. Формирование
умения выполнять
задание

фиксирует взгляд на экране
монитора
понимает жестовую инструкцию
умение выполнять
инструкции педагога понимает инструкцию по
пиктограммам
выполняет одноступенчатую
(словесную) инструкцию
использование по
пользуется материалами для
назначению учебных изобразительной деятельности
(краски, кисточка, альбом,
материалов
пластилин, клей, ножницы,
цветная бумага)
пользуется материалами для
письма (ручка, ластик, тетрадь,
карандаш, мел)
пользуется материалами для
выполнения счетных операций
(калькулятор, счеты, счетные
палочки)
пользуется учебником по
назначению
выполняет действие рука в руке
умение выполнять
действие по образцу выполняет действия с
и по подражанию
(контролирующей,
стимулирующей) помощью
педагога
выполняет действия по образцу
педагога
самостоятельно выполняет
действия
в течение
способен(а) удерживать
определенного
произвольное внимание на
периода времени
выполнении посильного задания
3-5 минуты
способен(а) удерживать
произвольное внимание на
выполнении посильного задания
5-10 минут
от начала до конца при организующей,
направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от
начала до конца
выполняет задание, но требуется
незначительная стимуляция
с заданными
организуется в качественных

38

качественными
параметрами

4. Формирование
умения самостоятельно
переходить от одного
задания (операции,
действия) к другому в
соответствии с
расписанием занятий,
алгоритмом действия

параметрах задания в
соответствии с содержанием
программы обучения по
предмету, коррекционному курсу
соблюдение учебного ориентируется в режиме дня,
режима, выполнение расписании уроков с помощью
заданий
педагога
ориентируется в режиме дня,
расписании уроков
самостоятельно

Раздел 2. Формирование базовых учебных действий через содержание учебных
предметов
В Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с
НОДА детально разработана связь ценностных ориентиров формирования базовых учебных
действий с образовательными областями и учебными предметами.
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

Перечень учебных
действий
1. Подготовка ребенка к
нахождению и обучению
в среде сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию
с
группой обучающихся

Образовательная
Учебный предмет
область
Язык
и
речевая Речь
и
альтернативная
практика
коммуникация
Математика
Математические
представления
Окружающий мир
Человек
Окружающий социальный
мир
Искусство
Музыка и движение
Изобразительное искусство
Физическая культура
Адаптивная физкультура
и
речевая Речь
и
альтернативная
2.
Формирование Язык
практика
коммуникация
учебного поведения
Математика
Математические
представления
Окружающий мир
Окружающий
природный
мир
Домоводство
Человек
Окружающий социальный

39

3. Формирование умения
выполнять задание

4. Формирование умения
самостоятельно
переходить от одного
задания
(операции,
действия) к другому в
соответствии
с
расписанием
занятий,
алгоритмом действия

мир
Искусство
Музыка и движение
Изобразительное искусство
Физическая культура
Адаптивная физкультура
Коррекционно-развивающие занятия
Язык
и
речевая Речь
и
альтернативная
практика
коммуникация
Математика
Математические
представления
Окружающий мир
природный
Окружающий
мир
Домоводство
Человек
Окружающий социальный
мир
Искусство
Музыка и движение
Изобразительное искусство
Физическая культура
Адаптивная физкультура
Коррекционно-развивающие занятия
Язык
и
речевая Речь
и
альтернативная
практика
коммуникация
Математика
Математические
представления
Окружающий мир
Окружающий
природный
мир
Домоводство
Человек
Окружающий социальный
мир
Искусство
Музыка и движение
Изобразительное искусство
Физическая культура
Адаптивная физкультура
Коррекционно-развивающие занятия

Раздел 3. Формирование базовых учебных действий во внеурочнойдеятельности
Обучающиеся с НОДА нуждаются в специально организованной педагогической работе,
направленной на их социализацию и формирования навыков самообслуживания и практической
деятельности, формирования элементов самостоятельности. Базовые учебные действия
обеспечивают им более успешное овладение учебной деятельностью введение в социум.
Поэтому формирование БУД продолжается и во внеурочной деятельности, дающей
обучающимся практические жизненные навыки.

40

Средства формирования БУД во внеурочной деятельности

Программа
Программа внеурочной
деятельности

Данные вносятся в
обучающегося».

Направления формирования личностных
БУД
1. Формирование готовности сообщить о
необходимости получения помощи врача.
2. Формирование навыков безопасного
поведения.
3. Формирование умения выбирать средства
коммуникации.
4. Формирование готовности к восприятию
окружающей действительности, элементарных
нравственных представлений.
5. Формирование навыков сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями;
6. Формирование навыков доброжелательности
и эмоционального отклика
7. Формирование навыков участия во
внеурочных, классных общешкольных
мероприятиях.
8. Формирование интереса к физкультурнооздоровительной деятельности.
9. Формирование самостоятельности в
выполнении режимных моментов и
применение навыков личной гигиены

«Карту

оценки

сформированности

базовых учебных действий

2.4. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
МАОУ СОШ № 142 осуществляет образовательную деятельность в интересах
личности ребенка, общества и государства, обеспечивает охрану здоровья и
создание благоприятных условий для разностороннего развития личности.
Рабочая
программа
воспитания МАОУ СОШ № 142 (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.4) Программа
воспитания предназначена:

41

для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
школе;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания, а также через систему дополнительного
образования;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое
просвещение, формирование российской
культурной
и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания
ориентируетпедагогический
коллектив
на
совместную
работу,
поддерживает
традиционную для отечественной
сферы
образования нравственную,
гуманистическую
основу, приоритет
воспитательных
задач над
узкопрагматическими,
а именно:
приоритет
в формировании
и развитии жизненной компетенции
обучающихся
с
НОДА всестороннего развития личности с целью социализации, интеграции в
общество.
Особенности организации в школе воспитательного процесса
Школа обеспечивает обучающимся коррекцию отклонений в развитии
средствами образования, воспитания и трудовой подготовки, а также социальнопсихологическую реабилитацию для последующей интеграции в общество. Школа
постоянно изменялась и совершенствовалась в вопросах обучения и воспитания, в
создании для обучающихся среды, обеспечивающей адекватные условия и равные
с обычными детьми возможности для получения образования и воспитания в
пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление,
воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
МАОУ СОШ № 142 находится вблизи учреждений культуры, музея. Данное
местонахождение школе дает возможность активно использовать социальное
окружение в целях воспитания обучающихся и организации их досуга.
Одним из главных условий воспитания детей с НОДА является создание
такой образовательной среды, которая не только сохраняет, но и укрепляет их
здоровье, подстраиваясь под особенности развития и возможности каждого
обучающегося.

42

Компоненты воспитательной работы реализуются через проведение
воспитательских и коррекционных занятий, классных часов, коллективных
творческих дел, традиционных школьных мероприятий, реализацию коллективных
творческих проектов, совместных мероприятий с родителями, занятий,
обучающихся в кружках и секциях дополнительного образования.
В школе создаются оптимальные условия для воспитания и коррекции детей с
интеллектуальными нарушениями, способствующие не только максимальному
овладению знаниями, но и формированию жизненныхкомпетенций.
Процесс воспитания
в
образовательной организации
основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических
работников и обучающихся:
соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, конфиденциальности
информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной деятельности взрослых и обучающихся;
системность,
целесообразность
воспитания как
условия
его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
созданные в школе условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных;
поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия
обучающихся, а также их социальная активность;
ориентирование педагогических работников школы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.

43

Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих
принципах
взаимодействия
педагогических
работников и
обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;

44

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
1. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:

1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:

1. В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым

приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

45

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать и прощать обиды, стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми, быть толерантными;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение, оно облегчает его вхождение в
социальный мир, в систему общественных отношений.

2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом

является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
родился и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
выстраивания отношений с социумом и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье в будущем;
к знаниям и учебному труду;
к культуре как духовному богатству человека, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего

46

настроения;
к окружающим людям как равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимо-поддерживающие отношения;
к самому к себе как личности, хозяину своей судьбы, отвечающему за свое
собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся связано с особенностями
детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей
приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.

3. В воспитании детей юношеского возраста (таким приоритетом является
создание благоприятных условий для приобретения ими опыта осуществления
социально значимых дел.
Это связано с особенностями школьников юношеского возраста: их потребностью в
жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути. Социально значимый
опыт, который они могут приобрести в школе:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких; трудовой
опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт природоохранных дел и дел, направленных на пользу своему родному городу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;опыт оказания
помощи окружающим, заботы о
малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
опыт самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения исамореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует

47

решение следующих основных задач:

1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)
вовлекать обучающихся в кружки, секции, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам
внеурочной
деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
5)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
6)
организовывать для обучающихся экскурсии, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
7)
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
8)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать
ее воспитательные возможности;
9)
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Способы реализации воспитательной работы с обучающимися,
обучающимися на дому
Учителя индивидуального обучения на дому привлекают своего обучающегося к
участию в классных, общешкольных мероприятиях. В сопровождении родителей ребёнок
становится участником праздничного мероприятия. Связь школы с родителями имеет
основное направление взаимодействия учителя и семьи в обучении и воспитании
обучающихся надомного обучения.
Воспитательная работа обучающихся надомного обучения проходит в рамках
внеурочной деятельности. Дети принимают участие в выставках рисунков, творческих работ
обучающихся школы, в выставках декоративно- прикладного творчества.
Для достижения положительной динамики у обучающегося в

48

организации индивидуального обучения на дому используются различные методы, приемы и
средства.
При подготовке к занятиям учитываются принципы индивидуализации, связи с
жизнью, сознательности и активности, наглядности и др.
Приоритетным в работе с ребёнком является игра. На занятиях учитель проводит
дидактическая игры, которые игровой деятельностью соединяют познавательное и
занимательное. Дидактические игры способствуют формированию организованности у
обучающихся. Воспитывая организованность, мы воспитываем у обучающихся
самостоятельность.
При необходимости для обучающихся, которые находятся на длительном лечении и
обучающихся, обучающимися на дому используются дистанционные образовательные
технологии.
Дистанционные технологии – это инструмент для реализации основных принципов
личностно- ориентированного подхода обучения.
Дистанционные технологии оказывают помощь ребёнку в социализации и личностном
развитии.
Дистанционная воспитательная работа способна обеспечить решение следующих
задач:
-

индивидуализация;
обеспечение более личного контакта с учеником;
привлечение сторонних участников воспитательного процесса;
включение родителей в общую с детьми деятельность.

2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.

3.1.

Инвариативные модули

3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, учитель организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых

делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной,

49

трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
- проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного

общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
- Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале

50

каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи инеудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его

родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
- Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация учителями воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его

учениками, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;

51

- использование воспитательных возможностей содержания учебного

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства успешных в учебе обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи.
3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно - воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности.
Формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям, задачам и
результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия. Базовые национальные
ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и
литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности складывается из
совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности.

52

Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
школе заключается в том, что созданы все условия для полноценного пребывания в течение
дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего
процессов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения воспитательных, культурно- развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых
мероприятий. Виды внеурочной деятельности подобраны с учетом возможностей и
интересов обучающихся.
Формы и способы организации внеурочной деятельности определяются исходя из
необходимости,
обеспечить
достижение
планируемых
результатов
освоения
соответствующих адаптированных основных общеобразовательных программ образования
обучающихся на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив.
3.1.6. Модуль «Профориентация и трудовая подготовка»
Профессиональная подготовка обучающихся с интеллектуальными нарушениями
является одним из условий их успешной социализации, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Профориентационная работа представляет собой комплекс мероприятий, призванных
обеспечить решение основных задач в области самоопределения обучающихся:

- диагностика и консультирование;

53

- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах
и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия, Центр занятости населения, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
- посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий;
- участие в чемпионате профессионального мастерства среди инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс»;
- освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности. Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника с
ограниченными возможностями здоровья к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Результатами профессиональной ориентации и трудовой подготовки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья станут:

•
знания: актуализация процесса профессионального самоопределения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья за счет специальной
организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире
профессионального труда.
•
умения:
формирование
представления
о
перспективах
профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также
умение адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с
требованиями избираемой профессии.
•
качества: формирование профессионально важных качеств в избранном
виде деятельности, оценка и коррекция профессиональных планов; знакомство
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья со способами
достижения результатов в профессиональной деятельности.
•
успех: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
научатся добиваться поставленных целей в сроки, без серьезных ошибок и

54

финансовых издержек;
повышение самооценки, вера в себя и свои возможности.

•
карьера: развитие способности к профессиональной адаптации в
современных социально-экономических условиях;
Для организации и определения конкретного содержания профориентационной
работы с обучающимися целесообразно выделить в ее составе следующие направления:
- профессиональное
информирование обучающихся и родителей

(законных представителей) – индивидуальные и групповые консультации;
встречи с представителями образовательных организаций профессионального
образования;
- экскурсии
в образовательные организации профессионального
образования.
- профессиональное просвещение и профессиональная адаптация
обучающихся;
- тематические классные часы; мероприятия внеурочной деятельности;
- профессиональное консультирование и диагностика – проведение
тестирования, индивидуальных и групповых консультаций обучающихся и их
родителей (законных представителей).
3.1.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

• общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
• родительские встречи, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного
• взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

55

• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
3.2. Вариативные модули
3.2.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
На внешкольном уровне:

3.2.1. участие обучающихся в областных соревнованиях специальной
Олимпиады, конкурсах детского художественного творчества;
3.2.2. трудовая акция «Эхо добрых дел» (подарки ветеранам, детям – инвалидам
и.т.д.);
3.2.3. общешкольные родительские собрания с приглашением специалистов
органов и учреждений профилактики;
3.2.4. Единый День профилактики правонарушений и правовой помощи детям
(помимо профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
с представителями КДН и ЗП, ОДН);
3.2.5. На школьном уровне:
3.2.6. общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.

56

3.2.7. торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей.
3.2.8. церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
3.2.9. На уровне классов:
3.2.10. выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
3.2.11. участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
3.2.12. проведение в
рамках
класса
итогового анализа детьми
3.2.13. общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
3.2.14. На индивидуальном уровне:
3.2.15. вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
3.2.16. индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
3.2.17. наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
3.2.18. при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.2.2. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.

57

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:

3.2.19. оформление интерьера школьных помещений (учебных кабинетов,
спальных комнат, зон фойе и рекреаций, музея, актового зала и т.п.);
3.2.20. размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе;
3.2.21. озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий;
3.2.22. благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
3.2.23. событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
3.2.24. совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (герб, гимн, эмблема, галстук детского движения),
используемой в образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
3.2.25. акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
В школе-интернате реализуется общешкольный проект «Школа- наш второй дом». В
его реализации участвуют все участники образовательного процесса. Проект призван создать
эмоциально-благоприятные условия для пребывания детей в образовательной организации
посредством благоустройства школы и школьной территории.
3.2.3 Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у учащихся самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, обучения

58

рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными

руководителями и родителями школьников;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в классах
педагогами;
выездные экскурсии в музеи, на предприятия, Центр занятости населения,
в кинотеатры города, городской музей, Дом народного творчества,
выставочный центр, по историческим местам родного города и области.
3.2.4. Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность,
дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и
терроризма, профилактика распространенияинфекционных заболеваний»
Модуль реализуется через систему классных часов, общешкольных мероприятий,
индивидуальных бесед. Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках
данного модуля, представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы. Для
этого в образовательной организации используются следующие формы работы:

3.2.26. «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для
формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить
дружбу;
3.2.27. Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое
мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
3.2.28. Реализация программ внеурочной деятельности, направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления у обучающихся о здоровом образе жизни формировать
потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом
питании.
3.2.29. На индивидуальном уровне:
3.2.30. Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
3.2.31. Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на
развитие личности и способствующие совершению им правонарушений.
3.2.32. Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и
патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии
коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.

59

3.2.33. Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем.
3.2.34. Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона
воспитания ребенка. Сегодня слабая подготовка обучающихся в вопросах
безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности,
пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни
в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
«Основные направления самоанализа воспитательной работы»
Самоанализ осуществляется ежегодно. Основными принципами, на
основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы МАОУ СОШ № 142
являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
4.

ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей. Основными направлениями
анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть
следующие
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется
анализ классными руководителями, воспитателями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов
на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей и педагогическом совете школы. Способом получения

60

информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, воспитателями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются
на заседании методического объединения классных руководителей и педагогическом совете
школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий;
качеством профориентационной работы школы;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
-

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

61

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА

(вариант 6.4).
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочнойдеятельности.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАООП НОО для обучающихся с
НОДА и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое
на их изучение по годам обучения.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
организации
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические занятия, экскурсии, другие виды
деятельности).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для группы обучающихся с НОДА в структуре ТМНР, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть

62

учебного
плана,
формируемая
предусматривает:

участниками

образовательного

процесса,

 учебные

занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и физическом развитии;
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся
с НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного
края, этика, музыкальные занятия).
В учебный план включается внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Организация
занятий
по направлениям внеурочной
деятельности является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
вобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляютобучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.
Обязательной частью внеурочной деятельности является реализация
коррекционных курсов и проведение коррекционно-развивающих занятий по
программе коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
ТМНР
предусматривают:
психокоррекционные,
логопедические
занятия
и
индивидуальные занятия по коррекции и развитию когнитивных функций. Все эти
занятия проводятся в индивидуальной и подгрупаповой форме. Продолжительность
занятий до 25-30 минут.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
обучающихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития
личности, создание компенсаторных и социально- адаптационных способов
деятельности.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть
предмет "Адаптивная физическая культура".
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и
познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи,
связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических
общеучебных
знаний
и
навыков,
обеспечивающих
относительную
самостоятельность обучающихся в быту, их социальную адаптацию, а также
развитие социально значимых качеств

63

личности.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 6.4 строятся на основе
предметнопрактической
деятельности
обучающихся,
осуществляются
педагогическим работником через систему специальных упражнений и
адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество игровых
и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых
занятий; продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются
педагогическим работником, исходя из психофизических особенностей и
возможностей, эмоционального состояния обучающихся.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются
педагогические работники (учителя адаптивной физической культуры, педагогипсихологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи), которые осуществляют
диагностику, определяют программу коррекции и проводят коррекционные занятия.
Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению коррекционных
компонентов во все формы образовательного процесса.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации ФАОП
НОО определяет образовательная организация.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального
общего образования)
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно- развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет
33 недели, во
2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной
нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать
требованиям
действующих
Гигиеническим
нормативам
и
Санитарноэпидемиологическими требованиям.

64

Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР(вариант 6.4)
Предметные области

Количество часов в неделю

Учебные предметы
Подгот
овител
ьный

Классы

Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий мир

Искусство

Технология
Физическая
культура

I

Обязательная
часть
4

Общение
(общение и чтение)
Общение (письмо)
Математические
представления
Развитие речи и
окружающий природный
мир
Человек
Домоводство
(самообслуживание)
Музыка
Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование,
аппликация)
Предметные
действия
Адаптивная
физическая
культура
Итого:

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса при
5- дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность:

II

III

IV

Всего

4

4

4

4

20

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

15
20

1

1

2

2

2

8

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

21

21

20

20

21

103

1

1

2

2

2

8

21

21

23

23

2
3

111

10

10

10

10

1
0

50

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

3
3

161

65

Перечень предметов и формы промежуточной аттестации
МАОУ СОШ № 142 для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4.)
(подготовительный, 1-ый – IV классы )
Предметные
области

Классы
1
доп.

Учебные
предметы
I. Обязательная часть

1
доп.

1

2

3

4

1. Язык и речевая
практика

Общение

Проверочная
работа

Проверочная
работа

Проверочная
работа

Проверочная
работа

Проверочная
работа

Проверочная
работа

2. Математика

Математические

Проверочная
работа

Проверочная
работа

Проверочная
работа

Проверочная
работа

Проверочная
работа

Проверочная
работа

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль
Практическая
работа

Тестовый
контроль
Практическая
работа

3.
Естествознание
4. Человек

представления
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Человек
Домоводство

5. Искусство

Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность

-

Тестовый
контроль

Творческая
работа

-

-

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Творческая
работа

Творческая
работа

Творческая
работа

Творческая
работа

Творческая
работа

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

6.Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

Тестовый
контроль

7. Технология

Предметные
действия

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая Практическая
работа
работа

Практическая
работа

При реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Учебный план является ежегодно обновляемым, составляется на каждый
учебный год с описанием конкретного режима функционирования ОУ, с учетом
изменений в нормативной базе.

3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований
действующих санитарных правил.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной

66

деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками 20 минут. Продолжительность
перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее
20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Календарный учебный график образовательной организации является
ежегодно обновляемым, составляется на каждый учебный год с описанием
конкретного режима функционирования ОУ, с учетом изменений в нормативной
базе.

3.3. План

воспитательной

работы

Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
План внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 142 формируется
образовательной организацией с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора

67

направления и содержания учебных курсов.

Основными задачами организации
являются следующие:
поддержка учебной деятельности

внеурочной
обучающихся

деятельности
в

достижении

планируемых результатов освоения программы общего образования; развитие навыков
общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
формирование культуры поведения в информационной среде. Внеурочная деятельность
реализуется в рамках двух направлений:
коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий, в соответствии с основными
направлениями и являются неотъемлемым компонентом АООП НОДА (вариант
6.4).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и
воспитательного процесса.
При выборе направлений и отборе содержания обучения школа учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации.
При отборе направлений внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 142
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические и нозологические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни

68

успешности обучения.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители (законные представители) как законные участники
образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется в рамках коррекционных курсов в
соответствии с основными направлениями является неотъемлемым компонентом
АООП.
Коррекционно-развивающиеся занятия проводится на уроках, занятиях
внеурочной деятельности, режимных моментах всеми педагогами школы, а также
реализуется через коррекционные курсы:
«Сенсорное развитие»,
«Альтернативная коммуникация»,
«Двигательное развитие»
Система оценки результатов освоения курсов коррекционно- развивающей
области
При планировании занятий «Сенсорное развитие» разрабатывается схема
обследования и оценки уровня сформированности высших психических процессов
обучающихся, которая позволяет отслеживать продвижение обучающихся в своем
развитии. Результаты обследования фиксируются в мониторинге в начале и конце
года. Отметки в журнал не ставятся.
При планировании занятий «Двигательное развитие» учитель разрабатывает
схему обследования двигательных навыков, обучающихся и проводит мониторинг в
конце первого и второго полугодий учебного года. Оценки в журнал не ставятся.
При планировании занятий «Альтернативная коммуникация» учитель
разрабатывает схему обследования речевого развития, обучающихся и проводит
мониторинг в конце первого и второго полугодий учебного года. Оценки в журнал
не ставятся.
Всего на внеурочную деятельность (коррекционные курсы) отводится 10 часов
в неделю.
План воспитательной работы

Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане
воспитательной работы.

69

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами для школы, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере
образования
Сентябрь
1 сентября - День знаний
3 сентября- День окончания Второй мировой войны, День солидарностив
борьбе с терроризмом
8 сентября – Международный денб распространения грамотности
Октябрь
1 октября- День пожилых людей, Международный день музыки 4октябряДень защиты животных
5 октября- День Учителя
Третье воскресенье октября - День отца
25 октября- Международный день школьных библиотекНоябрь
4 ноября- День народного единства Последнее
воскресенье ноября – День Матери
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря- День неизвестного солдата, Международный день инвалидов5
декабря- Битва за Москву
6 декабря- День Александра Невского 9 декабря- День Героев Отечества12 декабряДень Конституции Российской Федерации
Январь
1 января - Новый год
7 января - Рождество Христово
25 января – День российского студенчества
27 января - День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря - смерти Освенцима – День памяти жертв Холокоста
Февраль
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко- фашистскихвойск
в Сталинградской битве
8 февраля - День русской науки
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг запределами
Отечества

70

21 февраля - Международный день родного языка 23 февраля - Деньзащитников
Отечества
Март
8 марта - Международный женский день
18 марта - День воссоединения Крыма с Россией 27 марта – Всемирныйдень
театра
Апрель
12 апреля - День космонавтики
Май
1 мая - Праздник весны и труда 9 мая - День Победы
19 мая – День детских общественных организаций России 24 мая - Деньславянской
письменности и культуры.
Июнь
1 июня - Международный день защиты детей 6 июня - День русскогоязыка
12 июня - День России
22 июня - День памяти и скорби 27 июня - День молодежи Июль8 июля - День
семьи, любви и верности
Август
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации 23
августа -День воинской славы России
27 августа – День российского кино

Календарный план воспитательной работы
МАОУ СОШ № 142
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
№
п/п
1.

Дела
Мероприятия по классам,
посвященные Дню Знаний.

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные
Заместитель директора
Классные руководители
Воспитатели
Классные руководители

2.

Единый открытый урок
Единый урок - урок безопасности.

сентябрь

3.

сентябрь

Заместитель директора
Классные руководители

4.

Разговоры о важном. День
солидарности в борьбе с
терроризмом.
Месячник безопасности детей.

сентябрь

Заместитель директора, классные
руководители, воспитатели

5.

Неделя самоопределения:

сентябрь

Заместитель директора, классные

71

6.

7.
8.

9.

10.

11.

12.

13.
14.

15.

16.

17.

- Выбор актива классов;
- «Выбор дела по душе» Запись
обучающихся в кружки, секции
дополнительного образования.
КТД «Осень наступила»: операции:
- «Где живём, порядок наведём!»
(благоустройство классных и
спальных комнат);
- «Чистая школа - чистая планета»
(работы на школьной
территории).
Международный день
распространения грамотности.
Международный день пожилых
людей «Связь времен и поколений»:
- акция «День добра и
уважения» (поздравления, изготовле
ние сувениров, открыток для
пожилых, беседы, встречи).
Всероссийский открытый
урок ОБЖ (День ГО в РФ)
4 октября – День
гражданской обороны»
День учителя «Мы славим тех, кто
гордо носит звание «Педагог».
Мероприятия, посвящённые
праздничной дате:
- Выставка «Парад букетов»;
- Конкурс рисунков «С
праздником!»;
- Музыкальные
видеопоздравления для учителей.
Мероприятия к Дню отца в
России.
Международный день школьных
библиотек. Конкурс чтецов
«Осеннее настроение».
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
КТД «Праздник осени»:
- праздник «Осенний листопад»,
«Осенний марафон»;
- конкурс рисунков, аппликаций
«Осенние зарисовки»;
- конкурс поделок из природного
материала «Природа и фантазия»
4 ноября – День народного
единства. Урок-путешествие
«Славься, Русь, моя родная!»
Всемирный День прав ребенка:
- классные часы «Каждый ребенок
имеет право…»;
- встреча с работниками
прокуратуры.
День матери. Внеклассные
мероприятия

руководители, воспитатели
Руководители кружков
дополнительного образования
сентябрь

Классные
руководители, воспитатели

сентябрь

Классные
руководители, воспитатели
Заместитель директора, классные
руководители, воспитатели

октябрь

октябрь

Заместитель директора,
социальный педагог, классные
руководители,воспитатели

октябрь

Заместитель директора, классные
руководители, воспитатели

октябрь

Заместитель директора, классные
руководители, воспитатели

октябрь

Библиотекарь школы
Классные руководители

октябрь

Классные руководители

октябрь

Педагоги внеурочной
деятельности
Воспитатели
Руководители кружков
дополнительного образования

ноябрь

Классные руководители

ноябрь

Социальный педагог

ноябрь

Классные руководители
Воспитатели

72
«Самой любимой и дорогой…».
18.

19.

20.

20.

21.

22.

23.

24.

25.
26.
27.

Мероприятия в рамках
Всероссийского месячника
профилактики асоциального
поведения и вредных привычек.
Классные и воспитательские часы:
-Почему я выбираю здоровье?
-Невидимые враги, которые нас
окружают.
Исторический час. День
государственного герба России.
Мероприятия, посвященные
принятию
Конституции Российской
Федерации:
Проведение мероприятий:
- Символы моей Родины (1-4
классы)
- Герб, флаг, гимн России (1-4
классы)
Мероприятия, проводимые в рамках
Декады инвалидов:
- Конкурс рисунков «Мир, который
дорог мне»;
- Конкурс чтецов «Обо всем на
свете»;
- Мастер - класс «Здравствуй,
зимушка-зима»;
- Спортивные соревнования
«Ловкие, смелые, сильные, умелые»
9 декабря – День Героев Отечества.
Проведение мероприятий
«Бессмертны ваши имена».
КТД «Хорошо, что каждый год к
нам приходит Новый год»:
- работа мастерской Деда Мороза;
- оформление зала и ёлки;
- новогодний праздник «Здравствуй,
праздник, Новый год!».
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(1944 год). Единый классный час:
«900 дней, которые потрясли мир»,
посвящённый годовщине снятия
блокады Ленинграда.
Исторический час. Международный
день памяти жертв Холокоста
27.01.2023
Общешкольная акция «Покормите
птиц зимой»
Правовая неделя «Твоя
безопасность в Интернете»
Мероприятия в рамках месячника:
- Уроки мужества «Они защищают

в течение месяца

Педагоги внеурочной
деятельности
Классные руководители
Социальный педагог
Психологи

ноябрь

Учителя истории и
обществознания
Классные руководители

декабрь

Классные руководители

декабрь

Заместитель директора
Классные руководители
Воспитатели
Руководители кружков
дополнительного образования

декабрь

Заместитель директора
Классные руководители
Воспитатели
Заместитель директора
Классные руководители
Воспитатели
Руководители кружков
дополнительного образования

декабрь

январь

Классные руководители
Педагоги внеурочной
деятельности

февраль

Учителя истории и
обществознания
Классные руководители
Классные руководители
Воспитатели
Классные руководители

февраль

Классные руководители

январь
январь

73

28.
27.

Родину»;
Выставка книг «Летопись
Российской армии»
Выставка участников конкурса
детского рисунка «Защитник
Отечества».

28.

Конкурс солдатской песни
«Когда поют солдаты».

29.

Спортивные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.
Театрализованный праздник
«Широкая масленица».

30.

февраль

Библиотекарь школы

февраль

Педагоги внеурочной
деятельности
Учитель ИЗО
Руководители кружков
дополнительного образования
Классные руководители
Руководители кружков
дополнительного образования
Учителя физической культуры

февраль
согласно графику
спортивных
мероприятий
февраль

Заместитель директора
Классные руководители

31.

Всероссийский открытый урок ОБЖ
(Всемирный день ГО)

март

Заместитель директора
Классные руководители

32.

Праздничное мероприятие «День
весенний не морозный, день веселый
и мимозный!»

март

33.

Исторический час «Мы вместе!
Крым и Россия» День
воссоединения Крыма с Россией –

март

Заместитель директора
Классные руководители
Педагоги внеурочной
деятельности
Учителя истории и
обществознания
Классные руководители

34.

Всероссийская неделя детской и
юношеской книги
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества.
День театра. Показ инсценировок и
сказок.
Мероприятия, посвященные
Всемирному дню здоровья
Тематический классный час
«Гагаринский урок «Космос – это
мы».
Выставка детского
рисунка «Космические дали»

март

Библиотекарь

март

Учителя музыки

35.

36
37

38.

39

40

Экологическая неделя:
- субботники «Зелёный двор»;
- работы на пришкольном участке и
цветниках, в школьном саду.
Проведение мероприятий:
- «Экология и здоровье человека»;
- «Человек – хозяин на Земле или
гость?»;
- «Почему нельзя жечь сухую траву
весной?»;
- «Энергосбережение: учимся быть
экономными хозяевами».
Акция «Весенняя неделя добра»:

апрель
апрель
апрель

апрель

апрель

Классные руководители
Учителя физической культуры
Классные руководители
Воспитатели
Классные руководители
Воспитатели
Педагоги внеурочной
деятельности
Учитель ИЗО
Заместитель директора
Классные руководители
Педагоги внеурочной
деятельности

Учителя технологии

74
- «Домик для скворца»
41

42
43

44
45

46
47

Мероприятия, посвящённые Дню
Победы над фашизмом:
- экскурсии в краеведческий музей;
- просмотр художественных и
документальных фильмов о
Великой Отечественной войне;
- выставка рисунков «Дорогами
войны!»
Конкурс чтецов: «Строки,
опалённые войной»
Тематический классный час:
«Кстовчане – герои Великой
Отечественной войны»
Международный день семьи

май

Экологическая неделя:
- субботники «Зелёный патруль»;
- работы на пришкольном участке и
цветниках
День славянской письменности и
культуры
Праздник «Последний звонок»

май

Педагоги внеурочной
деятельности
Классные руководители
Воспитатели
Педагоги внеурочной
деятельности
Учитель ИЗО

май

Учителя письма и развития речи

май

Классные руководители

май

Классные руководители
Воспитатели
Педагоги трудового обучения
Классные руководители

май
май

Учителя русского языка и
литературы
Классные руководители

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
№п/п
1.

2.
3.
№п/п
1..
2.
3.
4.

5.
6.

Дела
Выставки рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвящённых событиям и
памятным датам
Оформление классных уголков.
Праздничное оформление
кабинетов.
Дела
Организация экскурсий на
предприятия города.
Организация экскурсий в районный
музей
Сезонные экскурсии в природу
Однодневные походы в природу
(организация места отдыха, защита
окружающей среды, правила
безопасного поведения в природе)
Организация однодневных поездок
по Нижегородской области.
Экскурсии «История и
достопримечательности родного
города»

Ориентировочное
время проведения
в течение года

в течение года
в течение года
Ориентировочное
время проведения
в течение года
по графику музея
в течение года
в течение года

в течение года
в течение года

Ответственные
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Ответственные
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатель директора
Заместитель директора классные
руководители, воспитатели
Заместитель директора классные
руководители, воспитатели
Заместитель директора классные
руководители, воспитатели
Заместитель директора классные
руководители, воспитатели

Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная
безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика

75

распространения инфекционных заболеваний)
1.

2.

3.

Мероприятия месячников
безопасности (по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма, пожарной
безопасности, информационной
безопасности).
Мероприятия в рамках месячника
безопасности - акции:
- «Внимание - дети!» (Безопасное
поведение на дорогах),
- «Безопасность
жизнедеятельности»,
- День солидарности в борьбе с
терроризмом (классные и
воспитательские часы)
- Практическая отработка навыков
поведения в ЧС пожарнотактическое учение;
- Конкурс рисунков «Безопасность
на дороге и в школе»
Мероприятия «Когда мы вместе –
мы непобедимы» (профилактика
экстремизма и терроризма).
Проведение пропаганды
здорового образа жизни
(профилактика распространения
инфекционных заболеваний).
Европейская неделя иммунизации:
- Беседа «Как избежать болезни», 1
классы
- Беседа «Школа Мойдодыра», 2
классы
- Чтение и обсуждение «Сказки про
то, как победить вирус»,
3-4 классы

в течение года
сентябрь

в течение года
согласно
планированию
в течение года
апрель

Заместитель директора классные
руководители, воспитатели,
педагоги внеурочной
деятельности

Заместитель директора классные
руководители, воспитатели,
педагоги внеурочной
деятельности
Медицинские работники
классные руководители, педагоги
внеурочной деятельности

Модуль «Классное руководство»
(осуществляется согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
№
п/п
1.
2.
3.

4.

5.

Дела
Мониторинг посещаемости.
Проведение минуток
безопасности.
Работа с детским коллективом.
Составление характеристики
класса.
Составление социального
паспорта семей обучающихся,
воспитанников.
Составление плана и работа по
плану профилактики с

Ориентировочное
время проведения
ежедневно
ежедневно
сентябрь-май
август-сентябрь
август-май

Ответственные
Заместитель директора, классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
Социальный педагог, классные
руководители
Классные руководители,
социальный педагог, педагог-

76

6.
7.

8.

обучающимися, воспитанниками.
Составление плана проведения
классных часов.
Совместная работа классных
руководителей с воспитателями,
учителями-предметниками,
учителями-логопедами,
психологами.
Встречи с интересными людьми.

август
август-май

сентябрь-май

психолог
Классные руководители
Классные руководители,
социальный педагог, педагогпсихолог
Классные руководители

Модуль «Школьный урок»
(осуществляется по индивидуальным планам учителей предметников)
№п/п

Дела

1.

Реализация педагогами
воспитательного потенциала урока
и самоподготовки (согласно
рабочим программам).

2.

Организация взаимопосещения
уроков и самоподготовки для
обмена опытом по применению
различных форм, приемов и
методов воспитательной
деятельности.

Ориентировочное
время проведения
на каждом уроке,
занятии

по плану

Ответственные
Заместитель директора классные
руководители, воспитатели

Заместитель директора классные
руководители, воспитатели

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
(организуется по направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом
ФГОС ОУО (ИН) согласно программам педагогов, ведущим внеурочную деятельность)

Модуль «Профориентация»
№п/п

Дела

1.

Экскурсии в школьные мастерские.
Проведение мастер-классов.

2.

Мероприятия в рамках
профориентационной работы:
- Профориентационная игра
«Угадай профессию»;
- Мультимедийные
презентации «Мир
профессий»;
- Просмотр видеофильмов

Ориентировочное
время проведения
в течение года
в течение года

Ответственные
Классные
руководители,
Учителя технологии
Классные
руководители, воспитатели

Модуль «Работа с родителями»
№п/п
1.

Дела
Заполнение социальных паспортов
классов. Обработка данных

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные
Классные руководители,
Социальный педагог

77

2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

социальных паспортов классов.
Заполнение социального паспорта
общеобразовательной организации.
Организация и проведение
совместных с родительской
общественностью воспитательных
мероприятий для обучающихся,
воспитанников.
Проведение комплексной
профилактической работы с
семьями, находящимися в
социально-опасном положении
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
обучающихся
Общешкольные, классные
родительские собрания.
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей.
Индивидуальные консультации.
Совместные экскурсии,
выходы в театры, киноцентры и т.п.

в течение года

Заместитель директора, классные
руководители, воспитатели,
учителя физкультуры

в течение года

Классные руководители
Социальный педагог

в течение года

Социальный педагог, классные
руководители, воспитатели

в течение года

Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели,

в течение года
в течение года
в течение года

Психологи, социальный педагог,
классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели

3.4. Условия

реализации,
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Кадровые условия
Кадровое обеспечение- характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с НОДА в системе школьного образования.
Образовательная организация, реализующая программу начального общего
образования для обучающихся с НОДА, должна быть укомплектована
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень
квалификации
работников
образовательной
организации,
реализующей основную образовательную программу начального общего
образования для обучающихся с НОДА, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной
образовательной организации – также квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения

78

методической работы, применения, обобщения и распространения опыта,
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания
обучающихся с НОДА.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей варианты
программ 6.3. и 6.4. для обучающихся с НОДА, должны входить учителядефектологи, логопеды, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной
физкультуре (лечебной физкультуре), социальные педагоги, медицинские
работники.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с
обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных
потребностей. Финансовые условия
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных
границ. В соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование
должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого
сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта
стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8Закона.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по
каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом,
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается нап.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Согласно п.2 ст. 99 ФЗ

3.5.

79

«Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования детей с ТМНР должны:
– обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
Стандарта;
– обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТМНР должно осуществляться
в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного
образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
– образование ребенка на основе индивидуальной программы обучения (ИПО) и
индивидуального учебного плана;
– сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации;
– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
– обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной общеобразовательной программы
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы
НОО для обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной
организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов,
лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство
класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так
и с помощью приспособлений.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования детей с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

3.6.

80

– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с НОДА
должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения

81

образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их
оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности,
сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительнымискусством;
– актовому залу;
– спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса
на ступени начального общего образования.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с
НОДА. В связи с этим в структуре материально- технического обеспечения
процесса образования каждой категории обучающихся с НОДА должна быть
отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным

82

приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям детей и позволяющих реализовывать выбранный
вариант стандарта.
Важным условием реализации образовательной программы начального
общего образования для детей с тяжелыми множественными нарушениями
развития (ТМНР) является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ТМНР к объектам инфраструктуры образовательной организации. С
этой целью на территории предусматриваются плавные переходы (спуски) с одного
уровня рельефа на другой, например, с тротуара на проезжую часть и др. Объекты
игровых площадок должны предусматривать возможность их использования детьми
с различными нарушениями (зрения, слуха, координации, опорно-двигательного
аппарата). Здание оборудуется пандусами, лифтами, безпороговыми дверными
проемами (шириной не менее 90 см), поручнями и тактильными сигналами (для
обучающихся с нарушением зрения).
В помещениях для обучающихся с ТМНР должно быть предусмотрено
специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс
детей с ТМНР, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивать их
максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации,
осуществлении учебной деятельности.
Рабочее / учебное место ребёнка с ТМНР создается индивидуально с учетом
его особых образовательных потребностей, а также сопутствующих
нейросенсорных нарушений.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной,
так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть
созданы специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места
для отдыха и проведения свободного времени. С учетом того, что детей с ТМНР
необходимо учить занимать свое свободное время, в соответствующих местах
также предусматриваетсяобучающая деятельность.
Особенности восприятия детей с ТМНР диктуют необходимость
использования большого объема наглядного (графического) материала, для
размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально
оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфыи др.
Содержание образования детей с ТМНР включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной

83

деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для
формирования
данных
навыков
являются
мобильными
и
готовятся
педагогическими работниками в соответствующих помещениях.
Успешному образованию ребенка с ТМНР во многом способствуют
технические средства, к которым относятся ассистивные и вспомогательные
технологии. Для достижения ребенком большей независимости в передвижении,
коммуникации и облегчения доступа ребенка с ТМНР к образованию необходимо
подобрать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона
имеющихся у него нарушений (опорно- двигательного аппарата, сенсорной сферы,
расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистивным технологиям относятся:
– индивидуальные технические средства передвижения (кресла- коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
– подъемники;
– приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
– электронные адаптеры, переключатели и др.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные инструменты обучения) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ТМНР,
способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные
результат, даже когда возможностиребенка существенно ограничены.
Особые образовательные потребности детей с ТМНР вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего
эффективно осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
образовательной области «Язык» предполагает использование, как вербальных, так
и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации
могут являться:
– специально подобранные предметы;
– графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы);
– алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»);

84

– электронные средства (устройства записи на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми детьми, для которых она
становится доступной.
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде:
– предметов различной формы, величины, цвета;
– изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
– оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
– программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений;
– калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области
«Естествознание» происходит с использованием традиционных дидактических средств,
с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с ТМНР с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на
прилегающей кобразовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях происходит с
использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный
опыт детей с ТМНР. В частности, сенсорных средств, воздействующих на
различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции
обучающихся на окружающую действительность. Специальный учебный и
дидактический материал необходим для образования детей с ТМНР в областях
«Искусство» и «Технология». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку с
ТМНР

85

овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий ИЗО необходим большой объем расходных материалов
(бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся с ТМНР
использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и
др.), театральным реквизитом, а также оснащение актовых залов воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Содержательная область «Адаптивная физическая культура» должна
обеспечивать
обучающимся
с
ТМНР
возможность
физического
самосовершенствования, даже если их физический статус значительно ниже
общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно
предусматривать как обычное (для спортивных залов школ), так и специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями
развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими
средствами) и др.
Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,
вовлечённых в процесс образования информационно-техническими средствами
(доступ в интернет, скайп и др.)