Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа 142

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Изменения, приказ 349-О/1 от 31.08.2022)

Екатеринбург 2022

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие положения
2. Рабочие программы
2.1. Русский язык
2.2. Литературное чтение
2.3. Родной язык (русский)
2.4. Литературное чтение на родном русском языке
2.5. Математика
2.6. Окружающий мир
2.7. Изобразительное искусство
2.8. Технология
2.9. Физическая культура
2.10. Музыка

3
4
14
33
44
58
70
82
96
109
127

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данный документ — Приложение к Основной образовательной
программе начального общего образования (далее ПрООП НОО) отражает
вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее
ФГОС НОО), предъявляемых к уровню общего образования
обучающихся 1 класса. В соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Феде- рации» ПрООП НОО определяет
наполняемость и характеристику целевого, содержательного и
организационного разделов программы начального общего образования
для обучающихся 1 класса.
ПрООН ПОО построено в соответствии с логикой представления
образовательной организацией программы начального общего
образования.
Целевой раздел отражает основные цели начального общего
образования. Обязательной частью целевого раздела является
характеристика планируемых результатов обучения, которые должны
быть достигнуты обучающимся 1 класса начальной школы, независимо от
типа, специфики и других особенностей образовательной организации.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают
личностные, метапредметные и предметные достижения младшего
школьника на конец его обучения в 1 классе.
Личностные результаты отражают новообразования ребёнка,
отражающие его социальный статус: сформированность гражданской
идентификации, готовность к самообразованию, сформированность
учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться
со взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и
деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения
содержанием учебных предметов, которые изучаются в 1 к ла с с е
начальной школы.
В Содержательном разделе ПрООП НОО представлены рабочие
программы по учебным предметам начальной школы (1 класс).
Тематическое планирование не входит в текст данного документа.

3

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык. 1
класс» на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО).
Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным
потенциалом в развитии функциональной грамотности
младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и
социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации младшего школьника.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения
мысли,
обеспечивает
межличностное и
социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания
и
мировоззрения
личности,
является
важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других
народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение
русского
языка
обладает
огромным
потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил
4

и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Содержание
рабочей
программы
обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей
знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов
основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение
этапа начального образования, формирование готовности
младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по совер­
шенствованию речи младших школьников. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о струк­
туре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи младших школь­
ников направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка,
речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию
речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского
языка» в 1 классе — 165 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
5

Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение
слова
и
предложения.
Работа
с
предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его
значения. Установление последовательности звуков в слове и
количества звуков. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как
показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции
букв е, ё, ю, я.
Мягкий
знак
как
показатель
мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
1 Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литера­ турное чтение» в
1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка»
(обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность
«Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.

6

Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Гигиенические требования,
которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв.
Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится
с
их
произношением.
Приёмы
и
последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное
написа­ ние слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос слов
по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения.
Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение.
7

Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на
письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова
с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между
словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их
последовательность.
Использование
алфавита
для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета,
действия
предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и
различием). Установление связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление предложений из набора форм слов.
8

Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
•раздельное написание слов в предложении;
•прописная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
•перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
•гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
•сочетания чк, чн;
•слова с непроверяемыми гласными и согласными
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
•знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст
как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где
происходит общение. Ситуации устного общения (чтение
диалогов
по
ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, об­ ращение с просьбой).
Планируемые результаты
Изучение содержания учебного предмета «Русский
язык» в первом классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в
соответствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов
(на основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам;
9

приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных,
мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить изменения звуковой модели по
предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и бук­
венного состава слова;
—
использовать алфавит для самостоятельного
упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять
написание слова по орфографическому словарику учебника; ме­
сто ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в
учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели
звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава
слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по
изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций
при проведении звукового анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций
10

при списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении
звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при
списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
—
находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений;
— оценивать
правильность
написания
букв,
соединений
букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
—
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить план действий по её достижению,
распределять роли, договариваться, учитывать интересы и
мнения участников совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического
воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине
— России, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
11

ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое
в том числе на основе примеров из художественных
произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного
воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с
опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического
воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах
художе­ ственной деятельности, в том числе в искусстве
слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
12

— бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и
общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в
процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине
мира (в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира);
—
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие
познавательные
универсальные
учебные
действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки,
слова, предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по
13

определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения
учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
—
устанавливать причинно­следственные связи в
ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных кри­
териев);
— проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое
миниисследование,
выполнять
по
предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их
доказательства­ ми на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный
словарь для получения запрашиваемой информации, для
14

уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную
в явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
—
понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных
точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё
мне­
ние;
— строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
15

— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного
задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются
регулятивные
универсальные
учебные
действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной
учебной
задачей
по
выделению,
характеристике,
использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с
языковым материалом,
находить
орфографическую
и
пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
16

—
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе
различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие
и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на
слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); опреде­
лять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков
буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
—
правильно называть буквы русского алфавита;
использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без
искажений прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
—
применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
17

восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + глас­ ный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положе­ нии под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений
букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений
букв)
слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не
более
20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие
тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками пре­ пинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по
сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач.

18

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО)1, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
2
сформулированные в Программе воспитания .
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов
начальной школы, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности
и закладывает основы интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовно-нравственного развития младших
школьников.
Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир
художественной литературы,
обеспечить
формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие младшего школьника, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение
преемственности
в
изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению —
становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
1
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Феде- рации от
31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100 в ред. При- каза Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569).
2 Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

19

успешности
обучения
и
повседневной
жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение.
Приобретённые младшими
школьниками
знания,
полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями
курса литературного чтения и решением следующих задач:
— формирование
у
младших
школьников
положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
—
достижение
необходимого
для
продолжения
образования уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и
произведений
устного
народного
творчества
для
всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при
анализе
текста
изученных
литературных
понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня
(мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух
(правильным плавным чтением, позволяющим понимать
смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
20

предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по
отношению к предмету «Литература», который изучается в
основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное
чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным
курсом «Обучение грамоте» (180 ч: 100 ч предмета «Русский
язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс
«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10
учебных недель (40 часов).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема
произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём
рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения
одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И.
Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В.
Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения,
общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
21

Произведения о родной природе. Восприятие и
самостоятельное чтение поэтических произведений о природе
(на примере трёх-четырёх
доступных
произведений
А.
С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина,
А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные
жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых
жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы —
проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх
авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и
назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения
к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с
другими героями произведения. Авторское отношение к
герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное
чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного
автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и
22

фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора
произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении,
необычное
в
обыкновенных
явлениях
окружающего
мира.
Сочетание
в
произведении
реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное
чтение» в первом классе способствует освоению на
пропедевтском уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного
или прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор,
малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам
(загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная),
стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать
героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению,
которое оно вызывает.
Работа с информацией:
—
понимать, что текст произведения может быть
представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного
искусства (фильм, спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения,
читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
23

—
читать
наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного
или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на
вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с
опорой
на вопросы, рисунки, предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных
понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения)
стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную
задачу,
в случае необходимости обращаться за помощью к
учителю;
—
проявлять
желание
самостоятельно
читать,
совершенствовать свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои
успехи/ трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших
группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» достигаются в процессе единства
учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную
динамику
развития
личности
младшего
24

школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным,
социокультурным
и
духовно-нравственным
ценностям,
приобретение
опыта
применения
сформированных
представлений и отношений на практике
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей
Родине — России, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений,
признаки индивидуальности каждого человека, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
25

других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и
поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной
позиции
посредством
накопления
и
систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
при- чинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания,
чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных
произведений,
выразительных
средств,
создающих
художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому
26

здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности
слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения
различного уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности
и
самостоятельности
в
познании
произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение»
в начальной школе у обучающихся будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
27

— сравнивать произведения по теме, главной мысли
(морали),
жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской
принадлежности;
— определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и
видам;
— находить закономерности и противоречия при
анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в
сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
28

изучения и связей между объектами (часть — целое, причина
— следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных
представителей)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные
действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных
29

точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются
регулятивные
универсальные
учебные
действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных
действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
— корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять
30

поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
освоения
программы
начального общего образования по учебному предмету
«Литературное чтение» отражают специфику содержания
предметной области, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных
задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с
переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и
стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора
(устного
народного
творчества)
и
художественной
литературы
(загадки,
пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного
31

про- изведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова
с использованием словаря;
—
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в
беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с
соблюдением последовательности событий, с опорой на
предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
— составлять
высказывания
по
содержанию
произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному
началу и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке,
оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого и с учётом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для
получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
---------------------------------------------------------------------------------Программа определяет содержание учебного предмета по
годам обучения, основные методические стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Родной язык (русский)».
32

Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные результаты по родному языку (русскому) за
каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по выделенным содержательным линиям,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы,
которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы.
Рабочая программа по родному языку (русскому) на
уровне начального общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»,зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100 в ред. Приказа
Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569), Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации
(утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание программы направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в части требований,
заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования к предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке». Программа ориентирована на сопровождение и
33

поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литературное чтение».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями изучения русского родного языка являются:
1.
осознание русского языка как одной из главных
духовно-нравственных ценностей русского народа;
2.
понимание значения родного языка для освоения
и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание
национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его
изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него — к родной культуре;
3.
овладение первоначальными представлениями о
единстве и многообразии
языкового
и
культурного
пространства Российской Федерации, о месте русского
языка среди других языков народов России; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов
России;
овладение
культурой
межнационального
4.
общения;
5.
овладение первоначальными представлениями о
национальной специфике языковых единиц русского языка
(прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах
русского литературного языка и русском речевом этикете;
6.
овладение
выразительными
средствами,
свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за
7.
функционированием языковых единиц, анализировать и
классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отражённой в языке;
8.
совершенствование умений работать с текстом,
осуществлять
элементарный
информационный
поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
9.
совершенствование коммуникативных умений
и культуры речи, обеспечивающих владение русским
литературным языком в разных ситуациях его использования;
10.
обогащение
словарного
запаса
и
грамматического строя речи;
развитие
потребности
к
речевому
11.
самосовершенствованию;
приобретение
практического
опыта
12.
34

исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования
учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в
предметную область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»
соответствует ФГОС НОО и рассчитано на 33 часа в 1 классе.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
ПРОГРАММЫ «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание предмета «Родной язык (русский)»
направлено на удовлетворение потребности обучающихся в
изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные
языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной
дисциплины, не рассматривается как время для углублённого
изучения основного курса
«Русский язык». В содержании предмета «Родной язык
(русский)»
предусматривается
расширение
сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству
языка,
а к вопросам реализации языковой
системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и
культурой, государством и обществом. Программа учебного
предмета отражает социокультурный контекст существования
русского языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурноисторическую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование
представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности
как одной из основных характеристик литературного языка.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс
русского родного языка опирается на содержание основного
курса, представленного в образовательной области «Русский
язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает
35

его. Основные содержательные линии настоящей программы
соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в начальной школе, но не
дублируют их и имеют преимущественно практикоориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у
младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой
интуиции; изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания
языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект,
наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три
блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и
настоящее»
—включает
содержание,
обеспечивающее
расширение знаний об истории русского языка, о
происхождении
слов,
об
изменениях
значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения
о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа,
сведения о национально-культурной специфике русского
языка, об общем и специфическом в языках и культурах
русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает
содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением
языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского
литературного
языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного
русского
литературного
языка
и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный
блок ориентирован на практическое овладение культурой
речи: практическое освоение норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с
совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в
их взаимосвязи,
развитием
коммуникативных
навыков
младших школьников (умениями определять цели общения,
адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из
ведущих содержательных центров данного блока является
36

работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты
разных
функционально-смысловых
типов,
жанров,
стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как
появились буквы современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси:
оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой,
обозначающие
предметы
традиционного
русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем,
хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.);
2) как называлось то, во что одевались в старину
(кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах,
поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и
со взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные
обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа.
37

Резерв учебного времени — 2 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)»
в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты при реализации основных
на- правлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине —
России, в том числе через изучение родного русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской идентичности, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в
том числе на основе примеров из художественных
произведений;
первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой
на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных
языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в
том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной
38

культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, в том числе в искусстве
слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и
общества (в
том
числе
благодаря
примерам
из
художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами; неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине
мира (в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)»
в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие
познавательные
универсальные
учебные
действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать
39

основания для сравнения языковых единиц, устанавливать
аналогии языковых единиц;
объединять
объекты
(языковые
единицы)
по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации
языковых единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое
мини-исследование,
выполнять
по
предложенному плану проектное задание;
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный
словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
согласно
заданному
алгоритму
находить
представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
40

предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова); анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
готовить
небольшие публичные
выступления
о
результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения
41

промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной
учебной
задачей
по
выделению,
характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым
материалом, находить орфографические и пунктуационные
ошибки;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в
течение четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание
ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры,
включение
учащихся
в
культурно-языковое
пространство русского народа, осмысление красоты и величия
русского языка; приобщение к литературному наследию русского
народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во
всей полноте его функциональных возможностей в соответствии
42

с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентом
значения, обозначающие предметы традиционного
русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших
слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок,
связанных с изученными темами;
—осознавать важность соблюдения норм современного
русского литературного языка для культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в
рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами
современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее
точно
соответствует
обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности;
—различать этикетные формы обращения в официальной
и неофициальной речевой ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы
диалога (начало и завершение диалога и др.);
—владеть правилами корректного речевого поведения
в ходе диалога;
—использовать в речи языковые средства для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
—анализировать
информацию
прочитанного
и
прослушанного
текста:
выделять
в
нём
наиболее
существенные факты.
43

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ РУССКОМ
ЯЗЫКЕ
---------------------------------------------------------------------------Программа определяет содержание учебного предмета по
годам обучения, основные методические стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения, а также
предметные результаты за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по выделенным содержательным разделам,
раскры-вается характеристика деятельности, методы и формы,
которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на
родном (русском) языке на уровне начального общего
образования подготовлена в соответствии с реализацией
Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О
внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона
„Об образовании в Российской Федерации” на основе
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования»,
зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 05.07.2021 г. № 64100 в ред. Приказа
Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569), Программы
воспитания (утверждена решением ФУМО по общему
образованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Содержание программы направлено на достижение
44

результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в части требований,
заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования к предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке».
Программа ориентирована на сопровождение и
поддержку курса литературного чтения, входящего в
образовательную область «Русский язык и литературное
чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном
(русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» имеют свою
специфику.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы
по учебному предмету «Литературное чтение на родном
языке» курс направлен на формирование понимания места и
роли литературы на родном языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче
от
поколения
к
поколению
историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей; понимания роли
фольклора и художественной литературы родного народа в
создании культурного, морально-этического и эстетического
пространства
субъекта
Российской
Федерации;
на
формирование понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций, формирования
представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на
родном
языке
для
обеспечения
культурной
самоидентификации.
В основу курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» положена мысль о том, что русская
литература включает в себя систему ценностных кодов,
единых для национальной культурной традиции. Являясь
средством
не
только их сохранения, но и передачи
подрастающему поколению, русская
литература
устанавливает тем самым преемственную связь прошлого,
настоящего и будущего русской национально- культурной
традиции в сознании младших школьников.
45

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» являются:
1.
воспитание ценностного отношения к русской
литературе и русскому языку как существенной части родной
культуры;
2.
включение обучающихся в культурно-языковое
пространство своего народа и приобщение к его культурному
наследию и современности, к традициям своего народа;
3.
осознание
исторической
преемственности
поколений, своей ответственности за сохранение русской
культуры;
4.
развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение
следующих задач:
1.
формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
2.
воспитание ценностного отношения к историкокультурному опыту русского народа, введение обучающегося в
культурно-языковое
пространство
своего
народа;
формирование у младшего школьника интереса к русской
литературе
как
источнику
историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
3.
формирование представлений об основных
нравственно-этических
ценностях,
значимых
для
национального русского сознания и отражённых в родной
литературе;
4.
обогащение
знаний
о
художественноэстетических возможностях русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
5.
формирование потребности в постоянном чтении
для развития личности, для речевого самосовершенствования;
6.
совершенствование
читательских
умений
понимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении;
7.
развитие всех видов речевой деятельности,
приобретение опыта создания устных и письменных
высказываний о прочитанном.
46

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке» составлена на основе требований к
предметным результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, и
рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 135 часов
(33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах). На изучение
инвари- антной части программы отводится 118 учебных
часов. Резерв учебного времени, составляющий 17 учебных
часов, отводится на вариативную часть программы, которая
предусматривает изучение
произведений,
отобранных
составителями
рабочих программ для реализации
регионального компонента содержа- ния литературного
образования, учитывающего в том числе национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение
на родном (русском) языке» представлено содержание,
изучение которого позволяет раскрыть национальнокультурную специ- фику русской литературы; взаимосвязь
русского языка и рус- ской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском)
языке» не ущемляет права тех школьников, которые изучают
иной родной язык и иную род- ную литературу, поэтому
учебное время, отведённое на изуче- ние данного предмета,
не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса литературного чте- ния, входящего
в предметную область «Русский язык и лите- ратурное
чтение».
Курс предназначен для расширения литера- турного и
культурного кругозора младших школьников; про- изведения
фольклора и русской классики, современной русской
литературы, входящие в круг актуального чтения младших
школьников, позволяют обеспечить знакомство младших
школьников с ключевыми для национального сознания и
47

русской культуры понятиями. Предложенные младшим
школьникам для чтения и изучения произведения русской
литературы отражают разные стороны духовной культуры
русского народа, актуализируют вечные ценности (добро,
сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда,
любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное
чте- ние на родном (русском) языке» реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский
на- циональный характер, обычаи, традиции русского народа,
ду- ховные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в
которых отражается мир русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком
окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к
произведениям, созданным во времена, отстоящие от
современ- ности; такой комментарий позволяет современному
младшему школьнику лучше понять особенности истории и
культуры на- рода, а также содержание произведений русской
литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке», учебный предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно
связан с предметом
«Родной язык (русский)».
Изучение предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» способствует обогащению речи школьников,
развитию их речевой культуры и коммуникативных умений.
Оба курса объединяет культурно-исторический подход к
представлению дидактического материала, на основе которого
выстраиваются проблемно-тематические блоки программы.
Каждый из проблемно-тематических блоков включает
сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие
духовную и материальную культуру русского народа в их
исторической взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих
курсов является концентрирование их содержания вокруг
интересов и запросов ребёнка младшего школьного возраста,
что
находит отражение
в
специфике
выбранных
произведений.

48

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
В содержании курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности (например, доброта,
сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с
этими ключевыми понятиями происходит на материале
доступ- ных для восприятия учащихся начальной школы
произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших
национальную специфику русской литературы и культуры.
Знакомство с этими произведениями помогает младшим
школьникам понять ценности национальной культурной
традиции, ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значительного количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их восприятие
обучающиеся открывают для себя представленные в
программе культурно-исторические понятия. В программу
включены произведения, которые представляют мир детства в
разные эпохи, показывают пути взросления, становления
характера, формирования нравственных ориентиров; отбор
произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть
русскую культуру в разные исторические периоды. В
программе
представлено
значительное
количество
произведений современных авторов, продолжающих в своём
творчестве национальные традиции русской литературы, эти
произведения близки и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу
выделяемых национально-специфических явлений образы и
мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что
позволяет представить обучающимся диалог искусств в
русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» и принципами
построения курса содержание каждого класса включает два
основных раз- дела: «Мир детства» и «Россия — Родина
моя». В каждом раз- деле выделены тематические
подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и
моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли
Русской», «О родной природе». Произведения каждого
49

раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что
позволяет обнаружить существование традиции во времени
(традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из
предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки
обучающихся, а также вариативный компонент содержания
курса: обращение к литературе народов России в целях
выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике.
1 класс (33 часа)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)

Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении.
Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы
«Волшебные сказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе
как нравственно-этической ценности, значимой
для
национального русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с
другом (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления о честности как
нравственном ориентире.
Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при
восприятии окружающего мира. Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
50

М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия
«Родина». Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце,
луне, звёздах, облаках; отражение этих представлений в
фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах,
облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных
произведений,
отражающих
национально-культурные
ценности, богатство русской речи; умения отвечать на
вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы
по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя
51

смысла доступных по объёму и жанру произведений.
Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества:
русский фольклорный текст как источник познания
ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений,
отражающих нравственно-этические ценности и идеалы,
значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох:
любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание
и др. Черты русского национального характера: доброта,
бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др.
Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь,
открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание
родителей. Отражение в русской литературе культуры
православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность
отношений с
окружающим
миром,
взрослыми
и
сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя
русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка
поступков героев.
Понимание
особенностей
русской
литературы:
раскрытие внутреннего мира героя, его переживаний;
обращение к нравственным проблемам. Поэтические
представления русского народа о мире природы (солнце,
поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.),
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в
русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния
окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение
информационных
текстов:
историкокультурный комментарий к произведениям, отдельные факты
биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в
коллективном
обсуждении
прочитанных
текстов,
доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания,
отражающие
специфику
русской
художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение
услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный,
краткий, выборочный пересказ текста).
52

Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и
устойчивых формул‚ принципов общения, лежащих в основе
национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных
произве-дений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание
небольших
по
объёму
письменных
высказываний
по проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том
числе с опорой на список произведений для внеклассного
чтения, рекомендованных
в
учебнике.
Использование
соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о
русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста
изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые
и большие фольклорные формы; литературная сказка; рассказ,
притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения;
портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие
сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе
изученных литературных произведений)
Интерпретация
литературного
произведения
в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование;
создание
собственного
устного
и
письменного текста на основе художественного произведения
с учётом коммуникативной за- дачи (для разных адресатов); с
опорой на серию иллюстраций к произведению, на
репродукции картин русских художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на
родном (русском) языке» в составе предметной области «Род53

ной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования,
сформулированным
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения
на родном (русском) языке» у обучающегося будут
сформированы
следующие
личностные
результаты,
представленные по основным направлениям воспитательной
деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей
Родине — России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и
культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
—
уважение к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведе-ний и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе
отражённых
вфольклорных и художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с
опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств, для выражения своего
состояния и чувств; проявление эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
54

причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том
числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к
художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах
художе-ственной деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе
информационной)
при
поиске
дополнительной
информации;
—
бережное
отношение
к
физическому
и
психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и
общества (в
том
числе
благодаря
примерам
из
художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе, формируемое в
процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине
ми-ра, формируемые в том числе в процессе усвоения ряда
литературоведческих понятий;
— познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
55

познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных
произведений,
активность
и
самостоятельность при выборе круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения
на родном (русском) языке» у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать различные тексты, устанавливать
основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии
текстов;
—
объединять объекты (тексты) по определённому
признаку;
—
определять существенный признак для
классификации
пословиц, поговорок, фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия
на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при анализе текста
самостоятельно выделять учебные операции при анализе
текстов;
—
выявлять недостаток информации для решения
учебной
и
практической
задачи
на основе предложенного
алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при
анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель,
планировать
изменения собственного высказывания в соответствии с
речевой ситуацией;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения
задания,
выбирать
наиболее
подходящий
(на
основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное
мини-исследование, выполнять по предложенному плану
56

проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого
смыслового анализа текста; формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного
текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации:
нужный
словарь,
справочник
для
получения
запрашиваемой
информации, для уточнения;
—
согласно
заданному
алгоритму
находить
представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую,
видео, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
—
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных
точек зрения;
57

— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии
поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения,
выполненного
мини-исследования,
проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения промежуточных
шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи
для
получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для
преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с
58

анализом текстов;
—
соотносить результат деятельности с поставленной
учебной задачей по анализу текстов;— находить ошибку,
допущенную при работе с текстами;
—
сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективно оценивать их
по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения
должно обеспечить:
1.
понимание родной русской литературы как
национально-культурной ценности народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2.
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
3.
осознание значимости чтения родной русской
литературы для личного развития; для познания себя, мира,
национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в
систематическом чтении русской литературы;
4.
ориентировку в нравственном содержании
прочитанного, соотнесение поступков героев с нравственными
нормами, обоснование нравственной оценки поступков
героев;
5.
овладение элементарными представлениями о
национальном
своеобразии
метафор,
олицетворений,
эпитетов;
6.
совершенствование
читательских
умений
(чтение вслух и про себя, владение элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов);
7.
применение опыта чтения произведений русской
литературы для речевого самосовершенствования (умения
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа,
полного или кра- ткого; составлять устный рассказ на основе
прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи
59

(для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
8.
самостоятельный
выбор
интересующей
литературы, обогащение собственного круга чтения;
9.
использование справочных источников для
получения дополнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения родной русской
1.
литературы для познания себя, мира, национальной истории и
культуры;
владеть
элементарными
приёмами
2.
интерпретации произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской
3.
литературы
для
речевого
самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста;
использовать словарь учебника для получения
4.
дополнительной информации о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по
5.
собственному выбору.
МАТЕМАТИКА
--------------------------------------------------------------------------Рабочая программа по предмету «Математика» на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а
также Программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В начальной школе изучение математики имеет особое
значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им
знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на
60

достижение следующих образовательных, развивающих
целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний —
понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической
грамотности младшего школьника, которая характеризуется
наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше»,«равно-неравно»,
«порядок»),
смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего
школьника — формирование способности к интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и
интереса к изучению математики и умственному труду;
важнейших
качеств
интеллектуальной
деятельности:
теоретического
и
пространственного
мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков
использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе содержания лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности
младшего школьника:
1.
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера и т. д.);
2.
математические
представления
о
числах,
величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
61

объекты природы);
3.
владение математическим языком, элементами
алгоритмического
мышления
позволяет
ученику
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения)
Младшие
школьники
проявляют
интерес
к
математической сущности предметов и явлений окружающей
жизни — возможности их измерить, определить величину,
форму, выявить зависимости
и
закономерности
их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию
младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение
общего способа решения учебной задачи, а также работу с
разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения
применяются школьником при изучении других учебных
предметов
(количественные
и
пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических
форм
представления
информации).
Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических
вычислений,
приёмы
проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности
младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего
540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе
представлено
разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
62

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица
счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение.
Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр,
дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление
текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
установление пространственных отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики
объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её
обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения,
составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных);
извлечение данного из строки, столбца; внесение одногодвух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
63

числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
измерением
длины,
изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать
математические
объекты
(числа,
величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи
арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования
величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному
основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки
по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть
представлены с помощью разных средств: текст, числовая
запись, таблица, рисунок, схема;
—читать
таблицу,
извлекать
информацию,
представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по
порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и
математическое отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
64

—строить предложения относительно заданного набора
объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в
процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения
учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью
другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим
материалом;
выполнять
правила
совместной
деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСОВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ «МАТЕАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов
обучения в соответствии со своими возможностями и
способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания,
особенности
формирования
учебной
деятельности
(способность к целеполаганию,
готовность
планировать
свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по
математике, представленные по годам обучения, отражают, в
первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий
и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами
математического содержания курса.

65

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие лич- ностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для
адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры
человека;
развития
способности
мыслить,
рассуждать, вы- двигать предположения и доказывать или
опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со
сверстниками,
проявлять
способность
договариваться,
лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения
в информационной среде;
—применять математику для решения практических
задач в повседневной жизни, в том числе при оказании
помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым
и пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки
зрения
возможности
применения
математики
для
рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики,
намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять
свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными
средства- ми для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
66

1) Базовые логические действия:
—устанавливать
связи
и
зависимости
между
математическими
объектами
(часть-целое;
причинаследствие; протяжённость);
—применять
базовые
логические
универсальные
действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
—приобретать
практические
графические
и
измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских
задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде
модели, схемы,
арифметической
записи,
текста
в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном
материале разных разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную
ин- формацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме
(дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по
образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые
электронные
средства
и
источники
информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать
утверждения,
проверять
их
истинность; строить логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и
хода решения математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения,
67

решения;
—объяснять полученный ответ с использованием
изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного
материала — задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты
разного вида
– описание
(например,
геометрической
фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить,
дополнять, исправлять деформированные; составлять по
аналогии;
—самостоятельно
составлять
тексты
заданий,
аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;
—выполнять
правила
безопасного
использования
электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности; объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать
способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их
причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей
и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование
вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять
68

работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку
выполняемых
действий,
предвидеть
возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути
их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
—читать, записывать,
сравнивать,
упорядочивать
числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать
порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на
заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и
вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода
через десяток;
—называть и различать компоненты действий
сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое,
разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на
сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между
ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр;
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в
см);
—различать число и цифру;
—распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
—устанавливать
между объектами
соотношения:
слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
относительно
заданного
набора
69

объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку;
находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические
фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному
основанию.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
--------------------------------------------------------------------------

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, Программы
воспитания, а также с учётом историко-культурного
стандарта.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»,
интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам детей младшего школьного
возраста и направлено на достижение следующих целей:
1.
формирование целостного взгляда на мир,
осознание места в нём человека на основе целостного взгляда
на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих,
нравственно-этических
понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
2.
формирование ценности здоровья человека, его
сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу
жизни;
3.
развитие умений и навыков применять
полученные знания в реальной учебной и жизненной
70

практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность),
так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
4.
духовно-нравственное развитие и воспитание
личности
гражданина
России,
понимание
своей
принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям
народов РФ; освоение младшими школьниками мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся;
5.
развитие способности ребёнка к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации.
Отбор
содержания
курса
«Окружающий
мир»
осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
1.
освоение
общечеловеческих
ценностей
2.
взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса
«Окружающий мир», — 270 ч (два часа в неделю в
71

каждом классе):1 класс — 66 ч.

72

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный,
школьный
коллектив.
Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба,
игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение
учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном
месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и
фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России.
Символы
России
(герб,
флаг,
гимн).
Народы
России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила
поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и
предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между
человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные
растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(называние, краткая характеристика значения для жизни
73

растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные
растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного
поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения,
1.
наблюдать
зависимость изменений в живой природе от
2.
состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп
3.
животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную
особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных
4.
растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем
виде.
Работа с информацией:
понимать,
что
информация
может
быть
5.
представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео,
таблицы;
соотносить
иллюстрацию
явления
(объекта,
6.
предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1.
в процессе учебного диалога слушать говорящего;
отвечать на вопросы,
дополнять ответы
участников;
74

уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного
2.
пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть
слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного
3.
искусства с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года,
4.
передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных,
5.
объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать
организацию
своей
жизни
с
1.
установленными
правилами
здорового
образа
жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать
выполнение
правил
безопасного
2.
поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять
самооценку;
анализировать
предложенные
ситуации:
3.
устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования находятся в стадии становления и не
отражают завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом
его обучаемости, особенностями социальной среды, в которой
он живёт, поэтому выделять планируемые результаты освоения
75

программы учебного предмета «Окружающий мир» в области
личностных и метапредметных достижений по годам обучения
нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты
начинаются с характеристики обобщённых достижений в
становлении личностных и метапредметных способов действий
и качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть
сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий
мир» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей
1.
Родине
— России;
понимание
особой
роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской
2.
гражданской идентичности, принадлежности к российскому
народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и
3.
будущему своей страны и родного края; проявление интереса
к истории и
многонациональной
культуре
своей
страны,
4.
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как
5.
члене общества, осознание прав и ответственности человека
как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
Проявление культуры общения, уважительного
1.
отношения
к
людям,
их
взглядам,
признанию
и
индивидуальности;
2.
Принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений,
которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
3.
Применение правил совместной деятельности,
проявление способности договариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и
76

морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
Понимание особой роли России в развитии
1.
общемировой
художественной
культуры,
проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
Использование
полученных
знаний
в
2.
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
Соблюдение правил организации здорового и
1.
безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде
(в том числе информационной);
Приобретение опыта эмоционального отношения к
2.
среде обитания, бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные
1.
представления о научной картине мира;
осознание
ценности
познания,
проявление
2.
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и тсамостоятельности в обогащении своих
знаний,
в
том
числе с
использованием
различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
77

понимать
целостность
окружающего
мира
1.
(взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять
способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов
2.
окружающего мира устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать
объекты
окружающего
мира,
3.
устанавливать
основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять
части
объекта
(объекты)
по
4.
определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
5.
классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в
6.
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма;
ыявлять недостаток информации для решения
7.
учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно
1.
составленному плану или выдвинутому предположению)
наблюдения,
несложные
опыты;
проявлять
интерес
к
2.
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять
разницу
между
реальным
и
3.
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать
с
помощью
учителя
цель
4.
предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного
5.
материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи
питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты
и др.);
проводить по предложенному плану опыт,
6.
несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
78

причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их
8.
доказательствами на
основе
результатов
проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска
1.
информации, выбирать источник получения информации с
учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в
2.
предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
распознавать достоверную и недостоверную
3.
информацию самостоятельно или на основе предложенного
учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных
4.
задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать
и
интерпретировать
графически
5.
представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать
правила
информационной
6.
безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет
(с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-,
7.
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой
8.
форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде
(рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1.
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников;
2.
признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение; приводить доказательства своей правоты;
3.
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
проявлять уважительное отношение к собеседнику;
4.
использовать смысловое чтение для определения
темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
5.
создавать устные и письменные тексты (описание,
79

рассуждение, повествование);
6.
конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
7.
находить
ошибки
и
восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
8.
готовить небольшие публичные выступления с
возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью
учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и
операций.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том
числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
1.
понимать значение коллективной деятельности для
успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
2.
коллективно строить действия по достижению
общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3.
проявлять готовность руководить, выполнять
80

поручения, подчиняться;
4.
выполнять правила совместной деятельности:
справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
5.
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии,
1.
имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний
адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого
2.
пункта, региона, страны;
приводить
примеры
культурных
объектов
3.
родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы,
4.
объекты, созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее
5.
распространённые в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки;
6.
применять правила ухода за комнатными
растениями и домашними животными;
7.
проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том
числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
81

8.
использовать для ответов на вопросы небольшие
тексты о природе и обществе;
9.
оценивать ситуации, раскрывающие положительное
и негативное отношение к природе; правила поведения в
быту, в общественных местах;
10.
соблюдать правила безопасности на учебном месте
школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной
11.
гигиены;
12.
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пешехода;
13.
соблюдать правила безопасного поведения в
природе;
14.
с помощью взрослых (учителя, родителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
--------------------------------------------------------------------------Примерная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на
основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного
предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
состоит в формировании художественной культуры учащихся,
развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной
культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям ис82

кусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида
визуальнопространственных
искусств
(собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративноприкладные
и
народные
виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для
учащихся начальной школы большое значение также имеет
восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать
и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания,
художественных
средств
выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий
характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психологовозрастные особенности развития детей 7—10 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся.
В
урочное
время
деятельность
обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с
задачей
формирования
навыков
сотрудничества
в
художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
83

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план
1—4 классов программы начального общего образования в объёме
1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержа- ния всех
модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого
курса при выделении на его изучение двух учебных часов в не- делю
за счёт вариативной части учебного плана, определяемой
участниками образовательного процесса. При этом предполага- ется
не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени
на практическую художественную деятельность. Это способствует
качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов
обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в
каждом классе): 1 класс — 33 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль графика
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального
или горизонтального формата листа в зависимости от содержа- ния
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие
навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков
животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма
и её части.
84

Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.
Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового
цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные
цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация
или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сги- бания,
скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом мест- ных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в
условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
85

сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их
видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная
композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составле- нии
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставлен- ной
86

аналитической и эстетической задачи наблюдения (уста- новки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС начального образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине —
России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
87

духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально-значимой
деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы,
построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение школьниками содержания традиций отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие
чувства личной причастности к жизни общества и созидающих
качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответствен- ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искус- ством
помогают школьнику обрести социально значимые зна- ния.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
88

наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и при- роды.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художе- ственнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культур- но-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь резуль- тат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности.
Важны
также
умения
сотрудничать
с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную
работу — обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение
действиями

универсальными

познавательными

Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образа- ми
разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой;
89

обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установлен- ных
основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе
освоения
выразительных
свойств
различных
художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в
процессе
самостоятельного
выполнения художественных
заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации
об особенностях объектов и состояния природы, предметного
мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-пространственную
среду
жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по
результатам проведённого наблюдения;
использовать
знаково-символические
средства
для
составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать
произведения
изобразительного
искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
90

содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными
пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства,
справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную
в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках
и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов в процессе совместной
художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного
творчества с позиций их содержания и в соответствии с
91

учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания
свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
3.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при
выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и
бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения
на основе модульного построения содержания в соответствии с
Приложением №
8
к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать
навыки
применения
свойств
простых
графических материалов в самостоятельной творческой работе в
условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного
языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы
92

предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы
как основы обучения рисунку.
Приобретать
опыт
создания
рисунка
простого
(плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
и
навыки
композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный
формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем,
и решать её в своей практической художественной
деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы
и работы
товарищей
с
позиций
соответствия
их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях
урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на
зри- тельные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
93

Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в
окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать
приёмы
конструирования
из
бумаги,
складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе
любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на
основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя.
Приобретать
опыт
художественного
наблюдения
предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной анали- тической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать
опыт
эстетического
восприятия
и
аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с
ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с
учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения
94

того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
Овладевать первичными навыками бумагопластики —
создания объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или пти- ца).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в
жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки
подготовки и оформления общего праздника.

95

ТЕХНОЛОГИЯ
--------------------------------------------------------------------------ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. В познавательных универсальных учебных
действиях
выделен
специальный
раздел
«Работа
с
информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
УУД
(определённые
волевые
усилия,
саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения
каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
Представлены
также
способы
организации
дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования по предметной области
«Технология»
и
обеспечивает
обозначенную
в
нём
содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во
ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология».
Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
96

технологии обладают большими специфическими резервами для
решения данной задачи, особенно на уровне начального
образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа
с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств
художественной
выразительности,
законов
и
правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции
как универсальный источник инженерно-художественных идей
для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания
образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной
школе — предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а
также духовного и нравственного развития обучающихся
младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу
для формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.

97

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы приоритетных
задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и
организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека;
—становление
элементарных
базовых
знаний
и
представлений о предметном (рукотворном) мире как результате
деятельности человека, его взаимодействии с миром природы,
правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
и современных производствах и профессиях;
—формирование
основ
чертёжно-графической
грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
—формирование элементарных знаний и представлений о
раз- личных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации, глазомера через формирование практических
умений;
—расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности творческого использования полученных знаний
и умений в практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и
приёмов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления,
способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям
труда,
к культурным традициям, понимания ценности
98

предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств:
организованности,
аккуратности,
добросовестного
и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к
продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и
достижений, стремления к творческой самореализации;
—становление
экологического
сознания,
внимательного
и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
—воспитание
положительного
отношения
к
коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на
изучение курса «Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в
неделю): 33 часа в 1 классе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики
основных структурных единиц курса «Технология», которые
соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого
года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их
развития требует строгой и единой последовательности. На
уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение
разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами
99

(НАПРИМЕР, пластик, поролон, фольга, солома и др.).

3. Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором» (с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации);
конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);.
4. Информационно-коммуникативные технологии (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
1 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства( 6ч. ) 1
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества
мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения
природы и фантазия мастера — условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов; поддержание порядка во время
работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование
обраба-тываемых материалов. Использование конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки
материалов:
разметка
деталей,
выделение
деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему.
1

Возможно их небольшое варьирование

100

Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание не- скольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов
обработки материалов в зависимости от их свойств и видов
изделий. Иструменты и приспособления (ножницы, линейка,
игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.).
Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы
из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов:
сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и
объём- ные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с
при- родными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и
свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их соз101

дания. Общее представление о конструкции изделия; детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка дей- ствий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор
способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии (в пределах изученного);
—воспринимать
и
использовать
предложенную
инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции;
—сравнивать
отдельные
изделия
(конструкции),
находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать
информацию
(представленную
в
объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать
собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила
этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
102

внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной
форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности
предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем,
работать с
опорой
на
графическую
инструкцию
учебника,
принимать
участие в коллективном построении простого плана
действий;
—понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
—организовывать
свою
деятельность:
производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём
порядок в те- чение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в
совместную работу, к простым видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных
видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие лич103

ностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества;
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий
в сохранении гармонического сосуществования рукотворного
мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций,
отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к
культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке
окружающей предметной среды; эстетические чувства —
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к
различным видам творческой преобразующей деятельности,
стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к
различным видам практической преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность
к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми
с учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
104

существенных и несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них
общее и различия;
—делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративно-художественного
характера)
по
изучаемой
тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии
при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на
основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения
работы информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические
средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
—использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности
её использования для решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя
или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;
105

—строить рассуждения о связях природного и предметного
мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий
при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка
рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после
работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении
работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с
поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении
работы.
Совместная деятельность:
—организовывать
под
руководством
учителя
и
самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять
интерес
к
работе
товарищей;
в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности,
выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.

106

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами,
иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке);
—определять
названия
и
назначение
основных
инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их
в практической работе;
—определять
наименования
отдельных
материалов
(бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться
в
наименованиях
основных
технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на
глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания,
вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия»,
«образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать
порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции
образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую
конструкцию
изделия:
выделять
основные
и
107

дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное
расположение,
виды
соединения;
способы
изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.),
их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка)
и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно
хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по
изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку
деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать
ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отры- ванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помо- щью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать
в коллективных работах под руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного
характера.

108

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
------------------------------------------------------------------------------Рабочая программа по физической культуре на уровне
начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
Вариант 1
Пояснительная записка
Здоровье человека закладывается в детстве, и качественное
образование в части физического воспитания, физической
культуры детей дошкольного и начального возраста определяет
образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся
на четыре группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и
действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений; игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия; туристические физические упражнения, включающие
ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности; спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесо109

юзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных
результатов.
Основные
предметные
результаты
по
учебному
культура»
в
соответствии
с
предмету «Физическая
Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее — ФГОС НОО) должны
обеспечивать умение использовать основные гимнастические
упражнения
для формирования и укрепления здоровья,
физического
развития,
физического
совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических
упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно
важными навыками плавания.
Программа включает упражнения для развития гибкости
и координации, эффективность развития которых приходится на
возрастной период начальной школы. Целенаправленные
физические упражнения позволяют избирательно и значительно
их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих
пред-ставлений о физической культуре и спорте, физической
актив-ности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных)».
Освоение
программы
обеспечивает
выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты
ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в примерной программе воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
В программе нашли своё отражение: Поручение
Президента Российской Федерации об обеспечении внесения в
110

основную образовательную программу начального общего, изменений, предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в
целях их физического развития (с учётом ограничений, обусловленных состоянием здоровья); условия Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению физической
культуры в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной
школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учётом
сенситивных периодов развития учащихся начальной школы. В
процессе овладения этой деятельностью формируется костномышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются
физические качества, осваиваются необходимые двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и методов
обучения. Существенным компонентом содержания учебного
предмета «Физическая культура» является физическое воспитание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культура» обогащает
обучающихся системой знаний о сущности и общественном
значении физической культуры и её влиянии на всестороннее
развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся
к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о
111

человеке,
сущности
физической
культуры,
общих
закономерностях её функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей и направлена на формирование
основ знаний в области физической культуры, культуры
движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые
нашли отражение в содержании программы в части получения
знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики; получения
эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого
качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего образования; выполнение
требований, определённых статьёй 41 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся;
способствует решению задач, определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на
период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития
школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно:
а) сохранение населения, здоровье и благополучие
людей;
б) создание возможностей для самореализации и развития
талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности
личности каждого учащегося начальной школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и
управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
112

возможностей учащимся в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены
на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья; освоить
умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни;
выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы; на воспитание личностных качеств, включающихв
себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке,
рефлексии, анализу; формирует творческое нестандартное
мышление, инициативность, целеустремлённость; воспитывает
этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; учит взаимодействовать с окружающими
людьми и работать в команде; проявлять лидерские качества.
Содержание программы строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет повышение внимания к культуре физического
развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на
решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе используются сюжетные и
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям физической культурой, а также содействуют духовнонравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в
программе используются туристические спортивные игры.
Содержание программы обеспечивает достаточный объём
практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы
учебного предмета «Физическая культура» состоит из
113

следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный
компонент деятельности);
способы
физкультурной
деятельности
(операциональный компонент деятельности);
физическое
совершенствование
(мотивационнопроцессуальный
компонент
деятельности),
которое
подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровител ную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип
систематичности
и
последовательности
предполагает регулярность занятий и систему чередования
нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность
занятий и взаимосвязь между различными сторонами их
содержания. Учебный материал программы должен быть
разделён на логически завершённые части, теоретическая база
знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе уделяется повторяемости. Повторяются не
только
отдельные
физические
упражнения,
но
и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в
определённых чертах и последовательность самих занятий на
протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип
систематичности
и
последовательности
повышает
эффективность динамики развития основных физических качеств
младших школьников с учётом их сенситивного периода
развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности.
Эти принципы выражают основные закономерности
построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяжённость их во времени.
Кроме
того,
принцип
непрерывности
тесно
связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности
заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает
повышение
тренированности,
улучшает
физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа учитывает возрастные и индивидуальные
особенности детей младшего школьного возраста, что
114

способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
Принцип наглядности.
Наглядность обучения и воспитания предполагает как
широкое использование зрительных ощущений, восприятия
образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других
органов
чувств,
благодаря
которым
достигается
непосредственный эффект от содержания программы. В
процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в
основном практический характер и имеет одной из своих
специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации.
Принцип доступности и индивидуализации означает
требование оптимального соответствия задач, средств и методов
физического воспитания возможностям обучающихся. При
реализации принципа доступности учитывается готовность
обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания.
Готовность к выполнению заданий зависит от уровня
физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражающейся в преднамеренном,
целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности.
Принцип осознанности и активности предполагает
осмысленное
отношение
обучающихся
к
выполнению
физических упражнений, осознание и последовательность
техники выполнения упражнений (комплексов упражнений),
техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями.
Осознавая
оздоровительное
воздействие
физических
упражнений на организм, обучающиеся учатся само- стоятельно
и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию
требований, предъявляемых к обучающим- ся в соответствии с
программой, которая заключается в поста- новке и выполнении
всё более трудных новых заданий, в по- степенном нарастании
объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок.
Программой предусмотрено регулярное об- новление заданий с
общей тенденцией к росту физических на- грузок.
Принцип вариативности.
115

Принцип
вариативности
программы
предполагает
многообразие и гибкость используемых в программе форм,
средств и методов обучения в зависимости от физического
развития, индивидуальных особенностей и функциональных
возможностей обучающихся, которые описаны в программе.
Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к
трудному, от простого к сложному. Планирование учебного
материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в
учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся
полного представления о возможностях физической культуры. В
содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых
явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных и личностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели
изучения
учебного
предмета
«Физическая
культура» — формирование разносторонне физически развитой
личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций учебного предмета «Физическая
культура» традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке,
прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как од116

ного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии
программы позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления
развития познавательной активности человека, включая знания о
природе (медико-биологические основы деятельности), знания о
человеке (психолого-педагогические основы деятельности),
знания об обществе (историко-социологические основы
деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и
навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как
жизненно важных навыков человека; овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки,
подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умении применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и как результат — физическое воспитание, формирование здоровья и
здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации с целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и
различного уровня сложности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего
образования, личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами
вьходе обучения и в повседневной жизни, освоение
цифровыхобразовательных сред для проверки и приобретения
знаний, расширения возможностей личного образовательного
маршрута;
117

формирование у обучающихся
знаний о
месте
физической культуры и спорта в национальной стратегии
развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов
России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы
на основе личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
обучающимся осваивать программу в соответствии с
возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе
начального образования по программе являются:
—умение организовывать собственную деятельность,
выбирать и использовать средства физической культуры для
достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
—умение
активно
включаться
в
коллективную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении
общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной
деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном
процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических
упражнений;
—умение доносить информацию в доступной, яркой,
эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему по общим сведениям теории
физической культуры, методикам выполнения физических
упражнений,
правилам
проведения
общеразвивающих
подвижных игр и игровых заданий;
—умение работать над ошибками, в том числе при
выполнении физических упражнений, слышать замечания и
рекомендации педагога, концентрироваться при практическом
выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три
часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч.
118

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального
общего образования достигаются в ходе обучения физической
культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации
обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая
культура» в начальной школе должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
—ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному,
историческому
и
научному
наследию,
понимание значения
физической
культуры
в
жизни
современного общества, способность владеть достоверной
информацией о спортивных достижениях сборных команд по
видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической
культуры для блага человека, заинтересованность в научных
знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
—представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физических
упражнений,
создание
учебных
проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности;
готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
119

Ценности научного познания:
—знание истории развития представлений о физическом
развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
—познавательные мотивы, направленные на получение
новых знаний по физической культуре, необходимых для
формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе
навыки самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
—интерес к обучению и познанию, любознательность,
готовность и способность к самообразованию, исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
—осознание ценности своего здоровья для себя, общества,
государства; ответственное отношение к регулярным занятиям
физической культурой, в том числе освоению гимнастических
упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений; установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе,
внимательное отношение к человеку, его потребностям в
жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное
отношение к собственному физическому и психическому
здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
—экологическое мышление, умение руководствоваться
им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
120

проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из
этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной
программы по физической культуре отражают овладение
универсальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия,
отражающие методы познания окружающего мира:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
физической культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—выявлять признаки положительного влияния занятий
физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
—моделировать правила безопасного поведения при
освоении физических упражнений, плавании;
—устанавливать
связь
между
физическими
упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в
соответ- ствии с определённым классификационным признаком:
по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на раз- витие
отдельных качеств (способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию
гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
—самостоятельно (или в совместной деятельности)
составлять комбинацию упражнений для утренней гимнастики с
индивидуальным дозированием физических упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха /
неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей
эффективного
развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности
121

конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях
неуспеха;
—овладевать базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами; использовать знания и уме- ния
в области культуры движения, эстетического восприятия в
учебной деятельности иных учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством
наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений;
—использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности
её использования для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия,
отражающие
способность
обучающегося
осуществлять
коммуникативную деятельность, использовать правила общения
в
конкретных
учебных
и
внеучебных
ситуациях;
самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и
письменной форме:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие человека;
—строить гипотезы о возможных отрицательных
последствиях нарушения правил при выполнении физических
движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение физических
упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
—проявлять
интерес
к
работе
товарищей;
в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
122

—продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении задач выполнения физических
упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
—конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия,
отражающие способности обучающегося строить учебнопознавательную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
—оценивать влияние занятий физической подготовкой на
состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение
настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
—контролировать состояние организма на уроках
физической культуры и в самостоятельной повседневной
физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций,
опасных для здоровья и жизни;
—проявлять волевую саморегуляцию при планировании и
выполнении намеченных планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в
том
числе
физкультурно-спортивной,
деятельности;
анализировать свои ошибки;
—осуществлять информационную, познавательную и
практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета
«Физическая
культура»
отражают опыт
учащихся
в
физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению
обязательного содержания, установленного данной программой,
выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися;
умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития детей возраста
начальной школы; виды деятельности по получению новых
знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных и новых ситуациях.
123

В состав предметных результатов по освоению
обязательного содержания включены физические упражнения:
—гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех
движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов
действий (элементарных движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения
или конечным результатом задания и т. п.);
—туристические физические упражнения, включающие
ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности;
—спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в
программе условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные
признаки (спортивные гимнастические упражнения, спор- тивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты
1 класс
1) Знания о физической культуре:
—различать основные предметные области физической
культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
—формулировать правила составления распорядка дня с
использованием знаний принципов личной гигиены, требований
к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в
зале и на улице; иметь представление о здоровом
124

образе жизни, о важности ведения активного образа жизни;
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
—знать и формулировать простейшие правила закаливания
и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни; понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических
упражнений для гармоничного развития; знать и описывать
формы наблюдения за динамикой развития гиб- кости и
координационных способностей;
—знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—выбирать
гимнастические
упражнения
для
формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя и при
ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
—составлять и выполнять индивидуальный распорядок
дняь с включением утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать
в записи индивидуальные показатели длины и массы тела,
сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного
развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и
спортивные эстафеты, строевые упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих
подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на
выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов; выполнять игровые задания для
знакомства
с
видами спорта,
плаванием,
основами
туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности; выполнять команды и строевые
упражнения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений для формирования опорно-двигательного аппарата,
включая гимнастический шаг, мягкий бег;
—упражнения
основной
гимнастики
на
развитие
физических качеств (гибкость, координация), эффективность
развития которых приходится на возрастной период начальной
125

школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
—осваивать гимнастические упражнения на развитие
моторики, координационно-скоростных способностей, в том
числе с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на
развитие жизненно важных навыков и умений (группировка,
кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге
попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с
поворотом в обе стороны;
—осваивать способы игровой деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой в рамках учебной и
внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие
принципы выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполне- нии
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной
гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки.
Влияние выполнения упражнений общей разминки на подготовку
мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и
126

пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах
с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с
продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном
уровне
(«конькобежец»).
Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения
упражнений для формирования и развития опорно-двигательного
аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов
(«лягушонок»);
упражнения для растяжки задней поверхности мышц
бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для разогревания методом
скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка,
кувырок
в
сторону;
освоение
подводящих упражнений к выполнению продольных и
поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации
с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, — перед собой, сложенной вдвое —
поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалки вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад.
Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони,
передача мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола.
Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и
обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча.
Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой.
127

Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой.
Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок
пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка»,
«верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с
элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении
организующих команд.

МУЗЫКА
--------------------------------------------------------------------------Рабочая программа по музыке на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения
основной
образовательной
программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020).
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач
обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).

128

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна
музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования закладываются основы будущей музыкальной культуры
личности, формируются представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного
человека и общества. Поэтому в содержании образования
представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной
культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т.
п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование
эстетических потребностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как
«искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификация с лирическим героем произведения (В. В.
Медушевский)
является
уникальным
психологическим
механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
129

опосредованным недирективным путём.
Одним из наиболее важных направлений музыкального
воспитания является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших
школьников принадлежит игровым формам деятельности,
которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных
фольклорных
игр
и
театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
Планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения определены в
соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с
изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 де- кабря
2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию);
Программой воспитания (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития
младших школьников. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через
130

творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями
искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка,
развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости
на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий
мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом,
самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия
музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим
духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с
другими познавательными и регулятивными универсальными
учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в
различных видах практического музицирования. Введение
ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных
инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование,
танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства:
131

интонационная и жанровая природа музыки, основные
выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию
России;
присвоение
интонационно-образного
строя
отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности,
интереса к музыкальной культуре других стран, культур, времён
и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся в начальной
школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность
изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Общее количество — не менее 135 часов (33 часа в 1
классе).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в
музыкальных
праздниках,
конкурсах,
концертах,
132

театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с
такими
дисциплинами
образовательной
программы,
как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может
изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной
грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя.
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке.
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
№
блока,
количес
тво
часов
А)
0,5—2 уч.
часа

Тема

Весь мир
звучит

Содержание

Звуки музыкальные
и шумовые. Свойства
звука: высота,
громкость, длительность, тембр

Виды деятельности
обучающихся

Знакомство со
звуками
музыкальными и
шумовыми.
Различение,
определение на
слух звуков
различного
качества.
Игра — подражание
звукам и голосам
природы с использованием шумовых
музыкальных
инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные
упражнения,
разучивание и

133

исполнение попевок и
песен с
использованием
звукоподражательных элементов,
шумовых звуков
Б)
0,5—2 уч.
часа

Звукоряд

Нотный стан,
скрипичный ключ.
Ноты первой октавы

Знакомство с
элементами нотной
записи. Различение по
нотной записи,
определение на слух
звукоряда в отличие
от других
последовательностей
звуков.
Пение с названием нот,
игра на металлофоне
звукоряда от ноты
«до».
Разучивание и
исполнение вокальных
упражнений, песен,
построенных на
элементах звукоряда

В)
0,5—2 уч.
часа

Интонация

Выразительные
и изобразительные
интонации

Определение на слух,
прослеживание по
нотной записи
кратких интонаций
изобразительного (куку, тик-так и др.) и
выразительного
(просьба, призыв и
др.) характера.
Разучивание,
исполнение попевок,
вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные
импровиза- ции на
основе данных
интонаций.
Слушание фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих примеры
изобразительных
интонаций

Г)
0,5—2
уч. часа

Ритм

Звуки длинные
и короткие (восьмые
и четвертные дли-

Определение на слух,
прослеживание по
нотной записи

134

тельности), такт,
тактовая черта
Д)
0,5—4 уч.
часа1

Ритмический
рисунок

Длительности
половинная,
целая,
шестнадцатые.
Паузы.
Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура

ритмических рисунков,
состоящих из
различных длительностей и пауз.
Исполнение,
импровизация с
помощью звучащих
жестов (хлопки,
шлепки, притопы)
и/или ударных
инструментов простых
ритмов.
Игра «Ритмическое
эхо», прохлопывание
ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с
использованием
ритмослогов.
Разучивание,
исполнение на
ударных
инструментах
ритмической
партитуры.
Слушание
музыкальных
произведений с ярко
выраженным
ритмическим
рисунком,
воспроизведение
данного ритма по
памяти (хлопками).

На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или духовых
инструментах
(фортепиано,
синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика
и др.) попевок,
остинатных формул,
состоящих из различных
длительностей
Е)
0,5—2 уч.
часа

Размер

Равномерная
пульса- ция.
Сильные и слабые

Ритмические
упражнения на
ровную пульсацию,

135

доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4

выделение сильных
долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими
жестами или на
ударных
инструментах).
Определение на слух, по
нотной записи размеров
2/4,
3/4, 4/4.
Исполнение вокальных
упражнений, песен в
размерах
2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на
сильную долю,
элементарными
дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных
произведений с ярко
выраженным музыкальным
размером,
танцевальные,
двигательные
импровизации под
музыку.

На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или духовых
инструментах
попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и
инструментальная
импровизация в
заданном
размере

1

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может
прорабатываться в течение значительно более длительного времени (в
зависимости от количества и разнообразия конкретных ритмических
рисунков, выбираемых учителем для освоения).

136

№ блока,
количество
часов
Ж)
1—4 уч.
часа

Тема
Музыкальный
язык

Содержание
Темп, тембр.
Динамика (форте,
пиано, крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато, акцент и
др.)

Виды деятельности
обучающихся
Знакомство с
элементами
музыкального языка,
специаль- ными
терминами, их
обозначением в
нотной записи.
Определение
изученных элементов
на слух при восприятии музыкальных
произведений.
Наблюдение за
изменением
музыкального образа
при изменении
элементов
музыкального языка
(как меняется
характер музыки при
изменении темпа,
динамики, штрихов и
т. д.).
Исполнение
вокальных и
ритмических
упражнений, песен с
ярко выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками.
Использование
элементов
музыкального языка
для создания
определённого
образа, настроения в
вокальных и
инструментальных
импровизациях.

На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или

137

духовых инструментах
попевок, мелодий с
ярко выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми красками.
Исполнительская
интерпретация на
основе их изменения.
Составление
музыкального словаря
З)
1—2 уч.
часа

Высота
звуков

Регистры. Ноты
певческого
диапазона.
Расположение нот
на клавиатуре.
Знаки альтерации
(диезы, бемоли,
бекары)

Освоение понятий
«выше-ниже».
Определение на слух
принадлежности
звуков к одному из
регистров.
Прослеживание по
нотной записи
отдельных мотивов,
фрагментов
знакомых песен,
вычленение
знакомых нот,
знаков альтерации.
Наблюдение за
изменением
музыкального
образа при
изменении
регистра.

На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или
духовых инструментах
попевок, кратких
мелодий по нотам.
Выполнение
упражнений на
виртуальной
клавиатуре
И)
1—2 уч.
часа

Мелодия

Мотив,
музыкальная
фраза.
Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический

Определение на слух,
прослеживание по
нотной записи
мелодических
рисунков с
поступенным,
плавным движе-

138

рисунок

нием, скачками,
остановками.
Исполнение,
импровизация
(вокальная или на
звуковысотных
музыкальных
инструментах)
различных мелодических рисунков.

На выбор или
факультативно:
Нахождение по нотам
границ музыкальной
фразы, мотива.
Обнаружение
повторяющихся и
неповторяющихся
мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга.
Исполнение на
духовых, клавишных
инструментах или
виртуальной
клавиатуре попевок,
кратких мелодий по
нотам
К)
1—2 уч.
часа

Сопровождение

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
заклю- чение,
проигрыш

Определение на слух,
прослеживание по
нотной записи
главного голоса и
сопровождения.
Различение,
характери- стика
мелодических и
ритмических
особенностей главного
голоса и
сопровождения. Показ
рукой линии движения
главного голоса и
аккомпанемента.
Различение
простейших
элементов
музыкальной формы:
вступление,
заключение,

139

проигрыш.
Составление наглядной графической
схемы.
Импровизация
ритмического
аккомпанемента к
знакомой песне
(звучащими жестами
или на ударных
инструментах). На

выбор или
факультативно:
Импровизация,
сочинение вступления,
заключения,
проигрыша к знакомой
мелодии, попевке,
песне (вокально или на
звуковысотных
инструментах).
Исполнение
простейшего
сопровождения
(бурдонный бас,
остинато) к знакомой
мелодии на клавишных
или духовых инструментах
Л)
1—2 уч.
часа

Песня

Куплетная
форма. Запев,
припев

Знакомство
со
строением куплетной
формы. Составление
наглядной буквенной
или
графической
схемы
куплетной
формы.
Исполнение песен,
написанных в
куплетной форме.
Различение
куплетной формы
при слушании
незнакомых
музыкальных
произведений.

На выбор или
факультативно:
Импровизация,
сочинение новых

140

куплетов к знакомой
песне
М)
1—2 уч.
часа

Лад

Понятие лада.
Семиступенные
лады мажор и
минор. Краска
звучания.
Ступеневый состав

Определение на слух
ладового наклонения
музыки. Игра
«Солнышко — туча».
Наблюдение за
изменением музыкального образа при
изменении лада.
Распевания, вокальные упражнения,
построенные на
чередовании мажора и
минора.
Исполнение песен с
ярко выраженной
ладовой окраской.

На выбор или
факультативно:
Импровизация,
сочинение в заданном
ладу.
Чтение сказок о нотах
и музыкальных ладах
Н)
1—2 уч.
часа

Пентатоника

Пентатоника —
пятиступенный
лад,
распространённый
у многих народов

Слушание
инструментальных
произведений,
исполнение песен,
написанных в
пентатонике.
Импровизация на
чёрных клавишах
фортепиано.

На выбор или
факультативно:
Импровизация в
пентатонном ладу на
других музыкальных инструментах
(свирель, блокфлейта,
штабшпили со
съёмными пластинами)
О)
1—2 уч.
часа

Ноты
в разных
октавах

Ноты второй и
малой октавы.
Басовый ключ

Знакомство с нотной
записью во второй и
малой
октаве.
Прослеживание по
нотам
небольших

141

мелодий в соответствующем
диапазоне.
Сравнение одной и
той же мелодии,
записанной в разных
октавах.
Определение на
слух, в какой
октаве звучит
музыкаль ный
фрагмент.
Исполнение
на
духовых,
клавишных
инструментах или
виртуальной
клавиатуре
попевок, кратких
мелодий по нотам
(по выбору)
П)
0,5—1 уч.
час

Дополнительные
обозначения
в нотах

Реприза,
фермата, вольта,
украшения
(трели,
форшлаги)

Знакомство с
дополнительными
элементами
нотной записи.
Исполнение песен,
попевок, в которых
присутствуют
данные элементы

Р)
1—3 уч.
часа

Ритмические
рисунки
в размере
6/8

Размер 6/8. Нота
с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный
ритм

Определение на
слух,
прослеживание по
нотной записи
ритмических
рисунков в размере
6/8.
Исполнение,
импровизация с
помощью звучащих
жестов (хлопки,
шлепки, притопы)
и/или ударных
инструмен- тов. Игра
«Ритмическое эхо»,
прохлопывание
ритма по

142

ритмическим
карточкам,
проговаривание
ритмослогами.
Разучивание,
исполнение на
ударных
инструментах
ритмической
партитуры.
Слушание
музыкальных
произведений с
ярко выражен- ным
ритмическим
рисунком,
воспроизведение
данного ритма по
памяти (хлопками).
Исполнение на
клавишных или
духовых инструментах
попевок, мелодий и
аккомпанементов в
размере 6/8 (по
выбору)
С)
2—6 уч.
часа

Т)

Тональность.
Гамма

Интервалы

Тоника,
тональность. Знаки
при ключе.
Мажорные и
минор- ные
тональности
(до 2—3
знаков при
ключе)

Определение на слух
устойчивых звуков.
Игра «устой —
неустой». Пение
упражнений — гамм
с названием нот,
прослеживание по
нотам. Освоение
понятия «тоника».
Упражнение на
допевание неполной
музыкальной фразы
до тоники «Закончи
музыкальную
фразу».
Импровизация в
заданной
тональности (по
выбору)

Понятие

Освоение понятия

143

1—3 уч.
часа

музыкального
интервала. Тон,
полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста,
октава.
Диссонансы:
секунда, септима

«интервал». Анализ
ступеневого состава
мажорной и минорной
гаммы (тон-полутон).
Различение на слух
диссонансов и
консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву,
терцию, сексту. Подбор
эпитетов для
определения краски
звучания различных
интервалов.
Разучивание,
исполнение
попевок и песен с
ярко выра- женной
характерной
интерваликой в
мелодическом
движении.
Элементы
двухголосия.
Досочинение к простой
мелодии подголоска,
повторяющего основной голос в
терцию, октаву.
Сочинение
аккомпанемента на
основе движения
квинтами, октавами (по
выбору)

У)
1—3 уч.
часа

Гармония

Аккорд. Трезвучие
мажорное и
минор- ное.
Понятие фактуры. Фактуры
акком- панемента
бас-аккорд,
аккордо- вая,
арпеджио

Различение на слух
интервалов и
аккордов.
Различение на слух
мажорных и
минорных аккордов.
Разучивание,
исполнение попевок и
песен с мелодическим
движением по звукам
аккордов. Вокальные
упражнения

144

с элементами
трёхголосия.
Определение на слух
типа фактуры
аккомпанемента
исполняемых песен,
прослушанных
инструментальных
произведений.
Сочинение аккордового
аккомпанемента к
мелодии песни (по
выбору)
Ф)
1—3 уч.
часа

Музыкальная
форма

Контраст и
повтор как
принципы
строения
музыкаль- ного
произведения.
Двухчастная, трёхчастная и
трёхчаст- ная
репризная форма.
Рондо: рефрен и
эпизоды

Знакомство со
строением
музыкального
произведения,
понятиями
двухчастной и
трёхчастной формы,
рондо. Слушание
произведений:
определение формы
их строения на слух.
Составление
наглядной буквенной
или графиче-ской
схемы.
Исполнение песен,
написанных в
двухчастной или
трёх- частной
форме.
Коллективная
импровизация в форме
рондо, трёхчастной
репризной форме.
Создание
художественных
композиций (рисунок,
аппли- кация и др.) по
законам музыкальной
формы

Х)
1—3 уч.
часа

Вариации

Варьирование
как принцип
развития. Тема.
Вариации

Слушание
произведений,
сочинённых в форме
вариаций.

145

Наблюдение за
развитием,
изменением
основной темы.
Составление
наглядной буквенной
или графической
схемы.
Исполнение
ритмической
партитуры,
построенной по
принципу
вариаций.

На выбор или
факультативно:
Коллективная
импровизация в форме
вариаций

Модуль 2
Данный модуль является одним из наиболее значимых.
Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а
также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в
первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной
музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный
колорит.
№
блока
Тема Содержание
Виды
, колдеятельности
во
часов
обучающихся
А)
1—2 уч.
часа

Край,
в котором ты

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,

Разучивание,
исполнение образцов
традиционного фоль-

146

живёшь

обряды,
музыкаль- ные
инструменты

клора своей
местности, песен,
посвящённых своей
малой родине, песен
композиторовземляков.
Диалог с
учителем о
музыкальных
традициях своего
родного края.

На выбор или
факультативно:
Просмотр видеофильма
о культуре родного края.
Посещение
краеведческого музея.
Посещение
этнографического
спектакля, концерта
Б)
1—3 уч.
часа

Русский
фолькло
р

Русские
народные песни
(трудовые,
солдатские,
хороводные и
др.). Детский
фольклор
(игровые,
заклички,
потешки,
считалки,
прибаутки)

Разучивание,
исполнение русских
народных песен разных
жанров.
Участие в
коллективной
традиционной
музыкальной
игре1.
Сочинение мелодий,
вокальная импровизация
на основе
текстов игрового
детского фольклора.
Ритмическая
импровизация,
сочинение
аккомпанемента
на ударных
инструментах к
изученным народным
песням.

На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или духовых
инструментах
(фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта,

147

мелодика
и др.) мелодий народных
песен, прослеживание
мелодии
по нотной записи
В)
1—3 уч.
часа

Русские
народны
е музыкальные
инструменты

Народные
музыкаль- ные
инструменты
(балалайка,
рожок, свирель,
гусли, гармонь,
ложки).
Инструментальны
е наигрыши.
Плясовые мелодии

Знакомство с внешним
видом, особенностями
исполнения и звучания
русских народных
инструментов.
Определение на слух
тембров инструментов.
Классификация на
группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная
викторина на знание
тембров народных
инструментов.
Двигательная игра —
импровизацияподражание игре на
музыкальных
инструментах.
Слушание фортепианных
пьес композиторов,
исполнение песен, в
которых присутствуют
звукоизобразительные
элементы, подражание
голосам народных
инструментов.

На выбор или
факультативно:
Просмотр видеофильма
о русских музыкальных
инструментах.
Посещение
музыкального или
краеведческого музея.
Освоение простейших
навыков игры на
свирели, ложках
Г)
1—3 уч.
часа

Сказки,
мифы и
легенд
ы

Народные
сказители. Русские
народные
сказания, былины.

Знакомство с
манерой сказывания
нараспев. Слушание
сказок, былин,

148

Эпос народов
России2.
Сказки и легенды
о музыке
и музыкантах

эпических сказаний,
рассказываемых
нараспев.
В инструментальной
музыке определение
на слух музыкальных интонаций
речитативного
характера.
Создание
иллюстраций к
прослушанным
музыкальным и
литературным
произведениям.

На выбор или
факультативно:
Просмотр фильмов,
мультфильмов,
созданных на основе
былин, сказаний.
Речитативная
импровизация — чтение
нараспев фрагмента сказки, былины
Д)
2—4 уч.
часа

Жанры
музыкальног
о фольклора

Фольклорные жанры, общие для
всех народов:
лирические,
трудовые,
колыбельные
песни, танцы и
пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты

Различение на слух
контрастных по
характеру фольклорных жанров:
колыбельная,
трудовая, лирическая,
плясо- вая.
Определение,
характеристика
типичных элементов
музыкального языка
(темп, ритм, мелодия,
динамика
и др.), состава
исполнителей.
Определение тембра
музыкальных
инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные,
струнные).
Разучивание,
исполнение песен
разных жанров,

149

относящихся к
фольклору разных
народов Российской
Феде- рации.
Импровизации,
сочинение к ним
ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных
инструмен- тах).

На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или духовых
инструментах
(см. выше) мелодий
народных песен,
прослеживание
мелодии по нотной
записи
Е)
1—3 уч.
часа

Народные
праздники

Обряды, игры,
хороводы,
праздничная
символика —
на примере
одного или
нескольких
народных
праздников1

Знакомство
с
праздничными
обычаями, обрядами,
быто- вавшими ранее
и
сохранившимися
сегодня у различных
народностей
Российской
Федерации.
Разучивание песен,
реконструкция
фрагмента обряда,
участие в
коллективной
традиционной
игре2.

На
выбор
факультативно:

или

Просмотр
фильма/
мультфильма,
рассказывающег
о
символике
фольклорного
праздника.
Посещение театра,
театрализованного
представления.
Участие в народных

150

гуляньях
родного
поселка
Ж)
1—3 уч.
часа

Первые
артисты,
народны
й театр

Скоморохи.
Ярмарочный
балаган. Вертеп

на

улицах
города,

Чтение учебных,
справочных
текстов по теме.
Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение
скоморошин.

На выбор или
факультативно:
Просмотр фильма/
мультфильма, фрагмента
музыкального спектакля.
Творческий проект —
театрализованная
постановка
З)
2—8 уч.
часов

Фольклор
народов
России

Музыкальные
традиции,
особенно- сти
народной музыки
республик Российской Федерации3.
Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители

Знакомство с
особенностями
музыкального
фольклора различных
народностей
Российской
Федерации. Определение характерных
черт, характеристика
типичных элементов
музыкального языка
(ритм, лад,
интонации).
Разучивание песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на
ударных
инструментах.

На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или духовых
инструментах
мелодий народных
песен, прослеживание
мелодии по
нотной записи.
Творческие,
исследовательские

151

проекты, школьные
фестивали, посвящённые
музыкальному
творчеству народов
России
И)
2—8 уч.
часов

Фольклор
в творчестве
професси
ональных
музыкантов

Собиратели
фольклора.
Народные
мелодии в
обработке
композиторов.
Народные
жанры,
интонации
как основа
для
композиторского
творчества

Диалог с учителем о
значении
фольклористики.
Чтение учебных,
популярных текстов о
собирателях
фольклора. Слушание
музыки, созданной
композиторами на
основе народных
жанров и интонаций.
Определение приёмов
обработки, развития
народных мелодий.
Разучивание,
исполнение народных
песен в композиторской обработке.
Сравнение звучания
одних и тех же мелодий
в народном и
композиторском
варианте. Обсуж- дение
аргументированных
оценочных суждений
на основе сравнения.

На выбор или
факультативно:
Аналогии с
изобразительным
искусством — сравнение
фотографий подлинных
образцов народных
промыслов
(гжель, хохлома,
городецкая роспись и т.
д.) с творчеством современных
художников, модельеров,
дизайнеров,
работающих в
соответствующих
техниках росписи
По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,«Заинька» и др. Важным результатом
освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры вовремя перемен и после уроков. По
выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России

152

Модуль 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.
Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского
и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими,
среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного
разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и
стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответствует не только современному облику музыкального искусства,
но и принципиальным установкам концепции базовых национальных
ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений
искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических
и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других
народов и религий.
№
блока
Тема
Содержание
Виды деятельности
, колобучающихся
во
часов
А)
2—6 уч.
часов

Музыка
наших
соседей

Фольклор и
музыкальные
традиции
Белоруссии,
Украины,
Прибалтики
(песни, танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты)

Б)
2—6 уч.
часов

Кавказские
мелодии
и ритмы1

Музыкальные
традиции и
праздники,
народные
инструменты и
жанры. Композиторы и
музыкантыисполнители Грузии,
Армении,
Азербайджана2.

Знакомство с
особенностями
музыкального
фольклора народов
других стран.
Определение
характерных черт,
типичных
элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации).
Знакомство с
внешним видом,
особенностями
исполнения и звуч
ния народных
инструментов.
Определение на
слух тембров инструментов.
Классификация на

153

Близость музыкальной культуры
этих стран с
российски- ми
республиками
Северного Кавказа
В)
2—6 уч.
часов

Музыка
народо
в
Европы

Танцевальный и
песенный фольклор
европейских
народов3. Канон.
Странствующие
музыканты.
Карнавал

Г)
2—6 уч.
часов

Музыка
Испании
и Латинской
Америки

Фламенко.
Искусство игры на
гитаре, кастаньеты,
латиноамерикански
е ударные
инструменты.
Танцевальные
жанры4.
Профессиональные
композиторы и
исполнители5

Д)
2—6 уч.
часов

Музыка
США

Смешение традиций
и культур в музыке
Северной Америки.
Африканские ритмы,
трудовые песни
негров. Спиричуэлс.
Джаз. Творчество Дж.
Гершвина

Е)
2—6 уч.
часов

Музыка
Японии
и Китая

Древние истоки
музыкальной
культуры стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника

Ж)
2—6 уч.
часов

Музыка
Средней
Азии

Музыкальные
традиции
и
праздники,
народные
инструменты и
современные

группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная
викторина на
знание тембров
народных
инструментов.
Двигательная игра
— импровиза цияподражание игре
на музыкальных
инструментах.
Сравнение
интонаций, жанров,
ладов, инструментов
других народов с
фольклорными
элементами народов России.
Разучивание
и
исполнение песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов
к ним (с помощью
звучащих жестов
или на ударных
инструментах).

На выбор или
факультативно
: Исполнение
на клавишных
или духовых
инструментах
народных
мелодий,
прослеживание
их по нотной
записи.
Творческие,
исследовательские
проекты, школьные
фестивали,
посвящённые
музыкальной
культуре народов
мира

154

исполнители
Казахстана,
Киргизии,
и
других
региона

стран

З)
2—6 уч.
часов

Певец
своего
народ
а

Интонации
народной музыки в
творчестве
зарубежных
композиторов —
ярких
представителей
национального
музыкаль- ного
стиля своей
страны7

Знакомство с
творчеством
композиторов.
Сравнение их
сочинений
с народной
музыкой.
Определение
формы, принципа
развития фольк-

И)
2—6 уч.
часов

Диалог
культур

Культурные
связи между
музыкантами
разных стран.
Образы, интонации
фольклора других
народов и стран в
музыке
отечественных и
зарубежных
композиторов (в
том числе образы
других культур в
музыке русских
композиторов и
русские
музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
компози- торов)

лорного
музыкального
материала.
Вокализация
наиболее ярких тем
инструментальных
сочинений.
Разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений.

На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или
духовых
инструментах
композитор- ских
мелодий,
прослеживание их
по нотной записи.
Творческие,
исследовательские
проекты,
посвящённые
выдающимся
композиторам

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
2 На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К.
Караева, Дж. Гаспаряна и др.
3
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские
народные песни и танцы. В календар- нотематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с
блоком И) этого же модуля.
4 На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.

155

5 На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья,
И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
6 Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
7
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По аналогии с
музыкой русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты
зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на фольклорные интонации и жанры музыкального
творчества своего народа.

Модуль 4 «Духовная музыка»
Данный модуль является продолжением и дополнением
модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего
народа и музыкой других народов нет непереходимых границ»
— тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине
ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость русского, украинского и белорусского
фольклора,
межнациональные
семьи
с
кавказскими,
среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного
разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная
многомерность современной культуры, вбирающей в себя
национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только
современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных
ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений
искусства — наиболее эффективный способ предупреждения
этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
№ блока,
количество
часов
А)
1—3 уч.
часа

Тема
Звучание
храма

Содержание
Колокола.
Колокольные
звоны (благовест,
трезвон и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов

Виды деятельности
обучающихся
Обобщение
жизненного
опыта,
связанного
со
звучанием колоколов.
Диалог с учителем о
традициях
изготовления
колоколов,
значении
колокольного
звона.
Знакомство
с видами колокольных
звонов.
Слушание
музыки
русских
композиторов1 с ярко
выра-

156

Б)
1—3 уч.
часа

Песни
верующих

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный
стих.
Образы духовной
музыки
в
творчестве
композиторовклассиков

женным
изобразительным
элементом
колокольности.
Выявление,
обсуждение характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором.
Двигательная
импровизация
—
имитация движений
звонаря
на
колокольне.
Ритмические
и
артикуляционные
упражнения на основе
звонарских
приговорок.
На
выбор
или
факультативно:
Просмотр
документального
фильма о колоколах.
Сочинение,
исполнение
на
фортепиано,
синтезаторе или
металлофонах
композиции
(импровизации),
имитирующей
звучание
колоколов
Слушание,
разучивание,
исполнение вокальных
произведений
религиозного
содержания. Диалог с
учителем
о характере музыки,
манере
исполнения,
выразительных
средствах.
Знакомство
с
произведениями

157

В)
1—3 уч.
часа

Инструментальная
музыка
в церкви

Орган и его роль
в богослужении.
Творчество
И. С. Баха

светской музыки, в
кото- рых воплощены
молитвенные
интонации,
используется
хоральный
склад
звучания.
На
выбор
или
факультативно:
Просмотр
документального
фильма о значении
молитвы.
Рисование по мотивам
прослушанных
музыкальных
произведений
Чтение учебных и
художественных
текстов,
посвящённых
истории создания,
устройству органа,
его роли в католическом и
протестантском
богослужении.
Ответы на вопросы
учителя. Слушание
органной музыки И.
С. Баха. Описание
впечат- ления от
восприятия,
характеристика
музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация
особенностей игры на
органе (во время
слушания).
Звуковое
исследование —
исполнение
(учителем) на
синтезаторе
знакомых
музыкальных
произведений
тембром органа.

158

Наблюдение за
трансформацией
музы- кального
образа.

На выбор или
факультативно:
Посещение
концерта
органной
музыки.
Рассматривание
иллюстраций,
изображений
органа.
Проблемная
ситуация —
выдвижение
гипотез о принципах работы этого
музыкального
инструмента.
Просмотр
познавательного
фильма
об
органе.
Литературное,
художественное
творчество на основе
музыкальных
впечатлений
от
восприятия
органной
музыки

Г)
1—3 уч.
часа

Искусство
Русской
православной
церкви

Музыка
в
православном
храме.
Традиции
исполне- ния,
жанры
(тропарь,
стихира,
величание и
др.).
Музыка
и
живопись,
посвящённые
святым.
Образы
Христа,
Богородицы

Разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
религиозной
тематики,
сравнение
церковных
мелодий
и
народных
песен,
мелодий светской
музыки.
Прослеживание
исполняемых
мелодий
по
нотной
записи.
Анализ
типа
мелодического

159

движения,
особенностей
ритма,
темпа,
динамики и т. д.
Сопоставление
произведений
музыки
и
живописи, посвящённых
святым,
Христу,
Богородице.
На
выбор
или
факультативно:
Посещение
хра.
Поиск в Интернете
информации
о
Крещении
Руси,
святых, об иконах
Д)
1—3 уч.
часа

Религиозные
праздники

Праздничная
служ- ба,
вокальная
(в
том
числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания1

Слушание
музыкальных
фрагментов
праздничных богослужений,
определение
характера музыки, её
религиозно- го
содержания.
Разучивание (с
опорой на нотный
текст), исполнение
доступных
вокальных
произведений
духовной музыки.

На выбор или
факультативно:
Просмотр фильма,
посвящённого
религиозным
праздни- кам.
Посещение
концерта духовной
музыки.
Исследовательские
проекты,
посвящённые
музыке религиозных праздников
1
Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе. В
рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки

160

Модуль 5 «классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
№
блок
а,
колво
часо
в
А)
0,5—1
уч.
час

Б)
2—6
уч.
часов

Тема

Композитор
—
исполн
и- тель
—
слушатель

Композ
и- торы
—
детям

Содержание

Виды деятельности
обучающихся

Кого
называют
композитором
,
исполнителем
? Нужно ли
учиться
слушать
музыку? Что
значит «уметь
слушать
музыку»?
Концерт,
концерт- ный
зал.
Правила
поведения в
концертном
зале

Просмотр видеозаписи
концерта. Слушание
музыки, рассматривание
иллюстраций. Диалог с
учителем по теме занятия.
«Я — исполнитель». Игра —
имитация исполни- тельских
движений. Игра «Я —
композитор» (сочинение
небольших попевок,
мелодических фраз).
Освоение правил поведения
на концерте2.

Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец,

Слушание музыки,
определение основного
характера, музыкальновыразительных средств,
использованных
композитором. Подбор
эпитетов, иллюстраций к

На выбор или
факультативно:
«Как на концерте» —
выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения.
Посещение концерта
классической музыки

161

В)
2—6
уч.
часов

Оркестр

марш

музыке. Определение
жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение
мелодий инструментальных
пьес со словами.
Разучивание, исполнение
песен.
Сочинение ритмических
аккомпанементов (с
помощью
звучащих жестов или
ударных и шумовых
инструментов)
к пьесам маршевого и
танцевального характера

Оркестр —
большой
коллектив
музыкан- тов.
Дирижёр,
партитура,
репети- ция.
Жанр концерта —
музыкальное
соревнование
солиста с
оркестром1

Слушание музыки в
исполнении оркестра.
Просмотр
видеозаписи. Диалог с
учителем о роли
дирижёра.
«Я — дирижёр» —
игра — имитация
дирижёрских жестов
во время звучания
музыки.
Разучивание и
исполнение песен
соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в
партитуре. Разучивание,
исполнение (с ориентацией
на нотную запись)
ритмической партитуры для
2—3 ударных инструментов.

На выбор или
факультативно:
Работа по группам —
сочинение своего варианта
ритмической партитуры
Г)
1—2
уч.
часа

Музыкальн
ые
инстр
ументы
.

Рояль и
пианино.
История
изобретения
фортепиано,
«секрет»
названия

Знакомство с многообразием
красок фортепиано.
Слушание фортепианных
пьес в исполнении
известных пианистов.
«Я — пианист» — игра —

162

Форте
пиано

инструмен- та
(форте +
пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано
(клавесин, синтезатор)

имитация исполнительских
движений во время звучания
музыки.
Слушание детских пьес на
фортепиано в исполнении
учителя. Демонстрация
возможностей инструмента
(исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными
штрихами). Игра на
фортепиано
в ансамбле с учителем2.

На выбор или
факультативно:

Д)
1—2
уч.
часа

Музыкальн
ые
инстр
ументы
.
Флейт
а

Предки
современной
флейты.
Легенда
о нимфе
Сиринкс.
Музыка для
флейты соло,
флейты в сопровождении
форте- пиано,
оркестра3

Е)
2—4
уч.
часа

Музыкальны
е
инструменты.
Скрипк
а,
виолон

Певучесть
тембров
струнных
смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную

Посещение концерта
фортепианной музыки.
Разбираем инструмент —
наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей
и т. д.)
Знакомство с внешним
видом, устройством и
тембрами классических
музыкальных
инструментов.
Слушание музыкальных
фрагментов в исполнении
известных музыкантовинструменталистов.
Чтение учебных текстов,
сказок и легенд,
рассказывающих о
музыкальных
инструментах, истории их
появления
Играаимитация
исполнительских
движений во время
звучания музыки.
Музыкальная викторина
на знание конкретных
произве- дений и их
авторов, определения

163

- чель

музыку.
Знаменитые
исполни- тели,
мастера,
изготавливавшие
инструменты

тембров звучащих
инструментов.
Разучивание, исполнение
песен, посвящённых
музыкаль- ным
инструментам.

На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание
внешнего вида и
особенностей
звучания инструмента,
способов игры на нём
Ж)
2—6
уч.
часов

Вокал
ь- ная
музы
ка

Человеческий
голос — самый
совер шенный
инструмент.
Бережное
отношение к
своему голосу.
Известные
певцы. Жанры
вокальной
музыки: песни,
вокализы,
романсы, арии
из опер. Кантата.
Песня, романс,
вокализ, кант

Определение на слух типов
человеческих голосов
(детские, мужские,
женские), тембров голосов
профессиональных
вокалистов.
Знакомство с жанрами
вокальной музыки.
Слушание вокальных
произведений
композиторов-классиков.
Освоение комплекса
дыхательных,
артикуляционных
упражнений. Вокальные
упражнения на развитие
гибко- сти голоса,
расширения его
диапазона.
Проблемная ситуация: что
значит красивое пение?
Музыкальная викторина на
знание вокальных
музыкаль- ных
произведений и их
авторов.
Разучивание, исполнение
вокальных произведений
композиторов-классиков. На
выбор или факультативно:
Посещение концерта
вокальной музыки.
Школьный конкурс юных

164

вокалистов
З)
2—6
уч.
часов

Инстру
мента
ль- ная
музык
а

Жанры
камерной
инструментальн
ой музыки: этюд,
пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита.
Соната. Квартет

Знакомство с жанрами
камерной
инструментальной
музыки. Слушание
произведений
композиторов-классиков. Определение
комплекса
выразительных средств.
Описание своего
впечатления от
восприятия. Музыкальная
викторина.

На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
Составление словаря
музыкальных жанров
И)
2—6
уч.
часов

Программн
ая
музыка

Программная
музы- ка.
Программное
название,
известный
сюжет,
литератур- ный
эпиграф

Слушание
произведений
программной
музыки.
Обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных
композитором.

На выбор
или
факульта
тивно:
Рисовани
е образов
программ
ной
музыки.
Сочинение
небольших
миниатюр (вокальные или
инструментальные
импровизации)
по
заданной программе

К)
2—6
уч.
часов

Симфон
ическая
музыка

Симфонически
й оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническа

Знакомство с составом
симфонического оркестра,
группа- ми инструментов.
Определение на слух
тембров инстру- ментов
симфонического оркестра.
Слушание фрагментов
симфонической музыки.

165

я картина

«Дирижи- рование»
оркестром.
Музыкальная викторина

На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
симфонической музыки.
Просмотр фильма об
устройстве оркестра
Л)
2—6
уч.
часов

Русские
композиторы
класси
ки

Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов

М)
2—6
уч.
часов

Европе
й- ские
композиторы
класси
ки

Творчество
выдаю- щихся
зарубежных
композиторов

Н)
2—6
уч.
часов

Мастер
- ство
исполн
и- теля

Творчество
выдающихся
исполнителей
— певцов,
инструменталис
тов, дирижёров.
Консерватория,
филармония,

Знакомство с творчеством
выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их
биографии. Слушание
музы- ки. Фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических сочинений.
Круг характерных образов
(картины природы,
народной жизни, истории и
т. д.). Характеристика
музыкальных образов,
музыкальновыразительных средств.
Наблюдение за развитием
музыки. Определение
жанра, формы.
Чтение учебных текстов
и художественной
литературы
биографического
характера.
Вокализация тем
инструментальных
сочинений. Разучивание,
исполнение доступных
вокальных сочинений. На
выбор или факультативно:
Посещение концерта.
Просмотр биографического
фильма
Знакомство с творчеством
выдающихся исполнителей
классической музыки.
Изучение программ, афиш
консерватории,
филармонии.
Сравнение нескольких
интерпретаций одного и

166

Конкурс имени
П. И.
Чайковского

того же произведения в
исполнении разных
музыкантов. Дискуссия на
тему «Композитор —
исполнитель — слушатель».

На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
классической музыки.
Создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный
отдел филармонии»
В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании
Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Од- нако возможна и
равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.
2
Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой
партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у
классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов — членов «Могучей кучки»), и у
современных композиторов (И. Красильников и др.).
3
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка»
И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.

Модуль 6 «Современная музыкальная культура»
№
блок
а,
колво
часов
А)
1—4
учебных
часа

Тема

Современные
обработки
классическо
й музыки

Содержание

Виды деятельности
обучающихся

Понятие
обработки,
творчество
современных
композиторов
и исполнителей,
обрабатывающи
х классическую
музыку.
Проблемная
ситуация: зачем
музыкан- ты
делают
обработки
классики?

Различение
музыки
классической
и её
современной
обработки.
Слушание обработок
классической
музыки, сравнение
их с оригиналом.
Обсуждение
комплекса
выразительныхсредс
тв, наблюдение за
изменением
характера музыки.

167

Вокальное
исполнение
классических тем в
сопровождении
современного
ритмизованного
аккомпанемента.

На выбор или
факультативно:
Подбор стиля
автоаккомпанемента
(на клавишном синтезаторе) к известным
музыкальным темам
композиторовклассиков
Б)
2—4
учебных
часа

Джаз

Особенности джаза:
импровизационнос
ть, ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструменты
джаза, особые
приёмы игры на
них.
Творчество
джазовых
музыкантов1

Знакомство с
творчеством
джазовых
музыкантов. Узнавание, различение на
слух джазовых
композиций в
отличие от других
музыкальных стилей
и направлений.
Определение на слух
тембров
музыкальных
инструментов,
исполняющих
джазовую
композицию.
Разучивание,
исполнение песен в
джазовых ритмах.
Сочинение,
импровизация
ритмического
аккомпанемента с
джазовым ритмом,
синкопами.

На выбор или
факультативно:
Составление
плейлиста, коллекции
записей джазовых
музыкантов
В)
1—4
учебных

Исполнители
современ-

Творчество одного
или нескольких
исполнителей

Просмотр
видеоклипов
современных

168

часа

ной музыки

современной
музыки,
популярных у
молодёжи2

исполнителей.
Сравнение их
композиций с
другими
направлениями
и стилями (классикой,
духовной, народной
музыкой).

На выбор или
факультативно:
Составление
плейлиста, коллекции
записей современной
музыки для друзейодноклассников (для
проведения
совместного досуга).
Съёмка собственного
видеоклипа на музыку
одной из современных
популярных
композиций
1

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество все- мирно
известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и
молодых джазменов своего города, региона.
2 В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции
входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как
Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю
необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные
вкусы обучающихся, но и моральноэтические и художественно-эстетические стороны
рассматриваемых музыкальных композиций.

Модуль 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Со- временная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных
видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
№
блок
а,
колво
часо
в

Тема

Содержание

Виды деятельности
обучающихся

169

А)
2—6
учебны
х
часов

Музыкальн
ая сказка
на сцене, на
экране

Характеры
персона- жей,
отражённые
в музыке. Тембр
голоса. Соло.
Хор, ансамбль

Видеопросмотр
музыкальной сказки.
Обсуждение музыкально-выразительных
средств, передающих
повороты сюжета,
характеры героев.
Игра-викторина
«Угадай по голосу».
Разучивание,
исполнение
отдельных номеров
из детской оперы,
музыкальной сказки.

На выбор или
факультативно:
Постановка детской
музыкальной сказки,
спектакль для
родителей.
Творческий проект
«Озвучиваем
мультфильм»
Б)
2—6
учебны
х
часов

Театр
оперы
и балета

Особенности музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера. Соли- сты,
хор, оркестр,
дирижёр в
музыкаль- ном
спектакле

Знакомство со
знаменитыми
музыкальными
театрами. Просмотр
фрагментов
музыкальных
спектаклей с
коммен- тариями
учителя.
Определение
особенностей
балетного и
оперного
спектак- ля.
Тесты или
кроссворды
на освоение
специальных
терминов.
Танцевальная
импровизация
под музыку
фрагмента
балета.
Разучивание и
исполнение
доступного

170

фрагмента, обработки песни /
хора из оперы.
«Игра в дирижёра»
— двигательная
импровизация во
вре- мя слушания
оркестрового
фрагмента
музыкального
спектакля.

На выбор или
факультативно:
Посещение спектакля
или экскурсия в
местный музыкальный театр.
Виртуальная
экскурсия по
Большому театру.
Рисование по
мотивам
музыкального
спектакля, создание
афиши
В)
2—6
учебны
х
часов

Балет.
Хореография —
искусство
танца

Сольные номера
и массовые сцены
балетного
спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов1

Просмотр и
обсуждение
видеозаписей —
знакомство
с несколькими
яркими сольными
номерами и сценами
из
балетов русских
композиторов.
Музыкальная
викторина
на знание балетной
музыки.
Вокализация,
пропевание
музыкальных тем;
исполнение
ритмической
партитуры —
аккомпанемента к
фрагменту
балетной музыки.

На выбор или
факультативно:

171

Посещение балетного
спектакля или
просмотр фильмабалета.
Исполнение на
музыкальных
инструментах
мелодий из
балетов
Г)
2—6
учебных
часов

Опера.
Главные
герои и
номера
оперного
спектак- ля

Ария, хор, сцена,
увертюра —
орке- стровое
вступление.
Отдельные
номера из опер
русских
и
зарубежных
композитор
ов1

Слушание
фрагментов опер.
Определение
характера музыки
сольной партии,
роли и
выразительных
средств
оркестрового
сопровождения.
Знакомство
с
тембрами
голосов
оперных
певцов.
Освоение
терминологии.
Звучащие тесты и
кроссворды
на
проверку знаний.
Разучива
ние,
исполнен
ие песни,
хора из
оперы.
Рисовани
е героев,
сцен из
опер.

На выбор или
факультативно:
Просмотр фильмаоперы. Постановка
детской оперы
Д)
2—3
учебны
х
часа

Сюжет
музыкального
спектак- ля

Либретто.
Развитие музыки
в соответствии с
сюжетом.
Действия и
сцены

Знакомство с
либретто, структурой
музыкального
спектакля. Пересказ
либретто изученных
опер и балетов.

172

в опере и балете.
Контрастные
образы,
лейтмотивы

Анализ
выразительных
средств, создающих
образы главных
героев,
противоборствующи
х сторон.
Наблюдение за
музыкальным
развитием,
характеристика
приёмов,
использованных
композитором.
Вокализация,
пропевание
музыкальных тем;
пластиче- ское
интонирование
оркестровых
фрагментов.
Музыкальная
викторина на
знание музыки.
Звучащие и
терминологически
е тесты.

На выбор или
факультативно:
Коллективное
чтение либретто в
жанре
сторителлинг.
Создание
любительского
видеофильма на
основе выбранного либретто.
Просмотр фильмаоперы или фильмабалета
Е)
2—3
учебны
х
часа

Оперетта,
мюзикл

История
возникнове- ния и
особенности
жанра. Отдельные
номера из оперетт
И.
Штрауса,

Знакомство с
жанрами оперетты,
мюзикла. Слушание
фрагментов из
оперетт, анализ
характерных
особенностей жанра.

173

И.
Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф.
Лоу и др.

Разучивание,
исполнение
отдельных номеров
из популяр- ных
музыкальных
спектаклей.
Сравнение разных
постановок одного и
того же мюзикла.

На выбор или
факультативно:
Посещение
музыкального театра:
спектакль в жанре
оперетты или
мюзикла.
Постановка
фрагментов, сцен из
мюзикла — спектакль
для родителей
Ж)
2—3
учебны
х
часа

Кто создаёт
музыкальный
спек- такль?

Профессии музыкального театра:
дирижёр,
режиссёр,
оперные певцы,
балерины и
танцов- щики,
художники
и т. д.

Диалог с учителем
по поводу
синкретичного
характера
музыкального
спектакля.
Знакомство с
миром театральных профессий,
творчеством
театральных
режиссёров,
художников и др.
Просмотр
фрагментов
одного и того же
спектакля в разных постановках.
Обсуждение
различий в
оформлении,
режиссуре.
Создание
эскизов
костюмов и
декораций к
одному из
изученных
музыкальных
спектаклей.

174

З)
2—6
учебны
х
часов

Патриотическая и
народ- ная
тема в
театре
и кино

История создания,
значение
музыкальносценических и
экранных
произведений,
посвящённых
нашему народу,
его истории, теме
служения
Отечеству.
Фрагменты,
отдельные номера
из опер, балетов,
музыки
к фильмам1

Чтение учебных и
популярных текстов
об истории создания патриотических
опер, фильмов, о
творческих поисках
композиторов,
создававших к ним
музыку. Диалог
с учителем.
Просмотр фрагментов
крупных сценических
произведений, фильмов.
Обсуждение характера
героев и событий.
Проблемная ситуация:
зачем нужна
серьёзная музыка?
Разучивание,
исполнение песен о
Родине, нашей стране,
исторических
событиях и подвигах
героев.

На выбор или
факультативно:
Посещение
театра/кинотеатра —
просмотр спектакля/
фильма
патриотического
содержания.
Участие в концерте,
фестивале,
конференции
патриотической
тематики
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М.
И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.

Модуль 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание
собственных
душевных
движений,
способность
к

175

сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования
музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкаль- ных
жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождаю- щие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание
чувства
прекрасного,
пробуждение
и
развитие
эстетических
потребностей.
№
блок
Тема
Содержание
Виды деятельности
а,
обучающихся
колво
часо
в
А)
1—3
учебны
х
часа

Красота
и вдохновение

Стремление
человека к
красоте
Особое
состояние —
вдохновение.
Музыка —
возможность вместе
пережи- вать
вдохновение,
наслаждаться
красо- той.
Музыкальное
един- ство
людей — хор,
хоровод

Диалог с учителем о
значении красоты и
вдохновения в жизни
человека.
Слушание музыки,
концентрация на её
восприятии, своём
внутреннем состоянии.
Двигательная
импровизация под музыку
лирического характера
«Цветы распускаются под
музыку». Выстраивание
хорового унисона —
вокального и психологического. Одновременное
взятие и снятие звука,
навыки певческого
дыхания по руке дирижёра.
Разучиван
ие,
исполнени
е
красивой
песни. На

выбор или
факультат
ивно:
Разучиван
ие
хоровода,
социальн
ые танцы
Б)
2—4

Музыкальн

Образы природы в
музыке.

Слушание произведений
программной музыки,

176

учебны
х
часа

ые
пейзаж
и

Настроение
музыкальных
пейза- жей.
Чувства человека, любующегося
природой. Музыка
— выражение
глубоких чувств,
тонких оттенков
настроения,
которые трудно
передать словами

посвящён- ной образам
природы. Подбор эпитетов
для описания настроения,
характера музыки.
Сопоставление музыки
с произведениями
изобразительного
искусства. Двигательная
импровизация, пластическое
интонирование.
Разучивание,
одухотворенное исполнение
песен о приро- де, её
красоте.

На выбор или
факультативно:
Рисование «услышанных»
пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача
настроения цветом, точками,
линиями.
Игра-импровизация «Угадай
моё настроение»
В)
2—4
учебны
х
часа

Музыкальны
е
портре
ты

Музыка,
передающая образ
человека,
его походку,
движения,
характер, манеру
речи.
«Портрет
ы»,
выражен
ные
в
музыкальн
ых
интонациях

Слушание произведений
вокальной, программной
инстру- ментальной
музыки, посвящённой
образам людей, сказоч- ных
персонажей. Подбор
эпитетов для описания
настрое- ния, характера
музыки. Сопоставление
музыки с произведениями
изобразительного
искусства. Двигательная
импровизация в образе
героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное
исполнение песни —
портрет- ной зарисовки.

На выбор или
факультативно:
Рисование, лепка героя
музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай
мой характер».
Инсценировка —

177

импровизация в жанре
кукольного/тене- вого
театра с помощью кукол,
силуэтов и др.
Г)
2—4
учебны
х
часа

Какой
же
праздни
к без
музыки
?

Музыка,
создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном
шествии,
спортивном
празднике

Диалог с учителем о
значении музыки на
празднике. Слушание
произведений
торжественного,
праздничного характера.
«Дирижирование»
фрагментами произведений.
Конкурс на лучшего
«дирижёра».
Разучивание и исполнение
тематических песен к
ближай- шему празднику.
Проблемная ситуация:
почему на праздниках
обязательно звучит
музыка?

На выбор или
факультативно:
Запись видеооткрытки с
музыкальным
поздравлением.
Групповые творческие
шутливые двигательные
импровизации «Цирковая труппа»
Д)
2—4
учебны
х
часа

Танц
ы,
игры
и
весел
ье

Музыка — игра
звуками. Танец
— искусство
и радость
движения.
Примеры
популяр- ных
танцев2

Слушание, исполнение
музыки скерцозного
характера. Разучивание,
исполнение
танцевальных
движений. Танец-игра.
Рефлексия
собственного
эмоционального состояния
после
участия
в
танцевальных
композициях
и
импровизациях.
Проблемная
ситуация:
зачем люди танцуют?
Вокальная,
инструментальная,
ритмическая импровиза- ция
в стиле определённого
танцевального жанра. На

178

выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика —
эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных
звуков, тембров, ритмов
Е)
2—4
учебны
х
часа

Музыка
на
войне,
музыка
о войне

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта,
пунктирный
ритм, тембры
малого
барабана, трубы
и т. д.)

Чтение учебных и
художественных текстов,
посвящённых военной
музыке. Слушание,
исполнение музыкальных
произведений военной
тематики. Знакомство с
историей их сочинения и
исполнения.
Дискуссия в классе.
Ответы на вопросы:
какие чувства вызывает
эта музыка, почему? Как
влияет на наше
восприятие информация
о том, как и зачем она
создава- лась?

На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о
войне
Ж)
2—4
учебны
х
часа

Главны
й
музыкальн
ый
символ

Гимн России —
главный
музыкальный
символ нашей
страны. Традиции
исполнени
я Гимна
России.
Другие
гимны

Разучивание, исполнение
Гимна Российской
Федерации. Знакомство с
историей создания,
правилами исполне- ния.
Просмотр видеозаписей
парада, церемонии
награждения спортсменов.
Чувство гордости,
понятия достоинства и
чести. Обсуждение
этических вопросов,
связанных
с государственными
символами страны.
Разучивание,
исполнение Гимна
своей республики,
города, школы

З)
2—4
учебны
х

Искусство
време
ни

Музыка —
временно́ е
искусство.
Погружение в

Слушание,
исполнение
музыкальных
произведений,

179

часа

поток музыкального
звучания.
Музыкальные
образы движения,
измене- ния и
развития

передающих образ
непрерывного
движения.
Наблюдение за своими
телесными реакциями
(дыхание, пульс,
мышечный тонус) при
восприятии музыки.
Проблемная ситуация:
как музыка воздействует
на человека?

На выбор или
факультативно:
Программная ритмическая
или инструментальная
импровизация «Поезд»,
«Космический корабль»
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарнотематического
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23
февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
2
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных
танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных
примерах танцев.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое
единство
трёх
групп
результатов:
личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по
му- зыке для начального общего образования достигаются во
взаи- модействии учебной и воспитательной работы, урочной и
вне- урочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
180

знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой
жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества
в
процессе
непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства,
музыкаль-ным традициям и творчеству своего и других
народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
иособенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы,
активность, инициативность,
любознательность самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
дру- гих людей) образа жизни в окружающей среде; бережное
отно- шение к физиологическим системам организма,
задействованным
в
музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос); профилактика ум- ственного и физического утомления с
использованием возмож- ностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
ре-зультатам трудовой деятельности.
181

Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы,
формируемые
при
изучении
предмета «Музыка»:
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания,
произведения,
жанры;
устанавливать
основания
для
сравнения,объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
—определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях
и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе
слуховой, акустической для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма; —устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять
раз- рыв между реальным и желательным состоянием
музыкаль- ных явлений, в том числе в отношении собственных
музы- кально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения
во- кальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
182

—сравнивать несколько вариантов решения творческой,
ис- полнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального
процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
—распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоционально-образное
содержа- ние музыкального высказывания;
183

—выступать перед публикой в качестве исполнителя
музыки
(соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки
художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно
пользоваться
интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблю- дать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек
зре- ния;
—корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения
музыки;
—переключаться
между
различными
формами
коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении
конкретной
проблемы,
выбирать
наиболее
эффективные
формы
взаимодействия
при
решении
поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных ша- гов
184

и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с
опо- рой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
—корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления ошибок.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий
обеспечивает
формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навы- ков личности (управления собой,
самодисциплины, устой чивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап
фор- мирования у обучающихся основ музыкальной культуры и
про- являются в способности к музыкальной деятельности,
потреб- ности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни. Обучающиеся, освоившие
основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть
на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать
серьёз- ную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
185

—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных
способностей;
—осознают
разнообразие
форм
и
направлений
музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, ком- позиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных
жан- ров, творческой деятельности в различных смежных видах
искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной
музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального
кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и
должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные,
длин- ные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр,
ре- гистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.),
уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать
изобразительные
и
выразительные
интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор,
контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма»,
опре- делять на слух простые музыкальные формы —
двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого
диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской музы186

ке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные
музы- кальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по
принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять
принадлежность
музыкальных
произведений
и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
—различать
манеру
пения,
инструментального
исполнения, типы солистов и коллективов — народных и
академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных
инстру- ментах при исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с
со- провождением и без сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации
(вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной
и композиторской музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных
музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы
музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры
музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть
типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять
характер,
настроение
музыкальных
произведе- ний духовной музыки, характеризовать её
жизненное пред- назначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения,
традициях звучания духовной музыки Русской православной
церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
187

рели- гиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки,
назы- вать автора и произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки
(песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям
исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными
темами) сочинения композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
—характеризовать
выразительные
средства,
использованные композитором для создания музыкального
образа;
—соотносить
музыкальные
произведения
с
произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной
музыкальной
культуры,
стремиться
к
расширению
музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность
музыкальных произведений, исполнительского стиля к
различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные
средства, определяющие основной характер, настроение
музыки, сознательно
пользоваться
музыкальновыразительными средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
188

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сцениче- ских жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоен- ные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, ор- кестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музы- кального спектакля, и их
роли в творческом процессе: компо- зитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и на- строения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение мно- гообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в че- ловеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических бло- ков, с указанием
примерного количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в
рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б,
В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий —
посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной
темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотрен- ных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельно- сти образовательной
организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может использовать в том
числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».

189