ОГЛАВЛЕНИЕ
1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И
ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.3.)
1.1. Целевой раздел… .............................................................................................................. 3
1.1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................3
1.1.2.Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего
образования ............................................................................................................................... 15
1.1.3. Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего
образования ............................................................................................................................... 24
1.2. Содержательный раздел… ............................................................................................... 27
1.2.1.Программа формирования базовых учебных действий слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся ................................................................................................ 27
1.2.2.Программы
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей
области… ................................................................................................................................... 32
1.2.3. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области .... 44
1.2.4.Программа духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих
обучающихся............................................................................................................................. 53
1.2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни .......................................................................................................................................... 58
1.2.6. Программа коррекционной работы .............................................................................. 63
1.2.7. Программа внеурочной деятельности… ..................................................................... 84
1.3. Организационный раздел… ............................................................................................ 100
1.3.1.Учебный план…..............................................................................................................100
1.3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ........................................................................ 109

2

1.1. АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 2.3.)
1.2. Целевой раздел
1.2.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее АООП НОО) для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
легкой умственной отсталостью и задержкой психического развития (интеллектуальными
нарушениями). Вариант 2.3. МАОУ СОШ № 142 направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями.
Специфика образовательного процесса состоит в преодолении недостатков
психического и речевого развития слабослышащих (имеющих частичную потерю слуха и
различную степень недоразвития речи) и позднооглохших (оглохших в дошкольном или
школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь) обучающихся,
затрудняющих усвоение основ наук, с использованием специальных средств обучения
(звукоусиливающей аппаратуры), методов обучения и определенным образом
структурированного содержания обучения, всестороннего их развития на основе
формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой
и слухо-зрительной основе.
Целью реализации АООП НОО является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи, направленные на достижение планируемых результатов
выпускником начальной школы.
1. Обновить единую систему урочной и внеурочной деятельности в целях
достижения планируемых образовательных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС ОВЗ.

3

2. Повысить систему научно-методической поддержки и сопровождения
процесса реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
3. Повысить эффективность информационной образовательной среды.
4. Разработать более эффективную систему мероприятий, способствующую
приобретению значимого социального опыта.
5. Привести в соответствие с требованиями ФГОС материально-техническую
базу школы-интерната.
6. Пополнить и обновить медиаресурсы.
7. Разработать более эффективную систему работы с родителями,
обеспечивающую вовлечение их в деятельность органов государственно-общественного
управления, в деятельность по реализации АООП НОО.
8.Привести систему оценки достижений обучающихся в соответствие с
планируемыми результатами освоения АООП НОО, с уровнем развития и потребностями
обучающихся.
Задачи начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на основе АООП (вариант 2.3) включают:
•
формирование общей культуры личности; обеспечение планируемых
результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, определяемых общественными, государственными, личностными и
семейными потребностями, возможностями, индивидуальными особенностями
обучающихся, состоянием их здоровья;
•
духовно-нравственное, гражданское, социальное развитие обучающихся,
сохранение и укрепление здоровья;
•
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся
словесной речи (в устной и письменной формах), речевого поведения в условиях
специально педагогически созданной в образовательной организации слухоречевой
среды как важнейшего условия более полноценного формирования личности,
социальной адаптации и интеграции в обществе;
•
формирование у обучающихся практических учебных действий;
•
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая
музыку) как необходимого условия наиболее полноценного речевого развития,
достижения планируемых результатов начального общего образования, социальной
адаптации и интеграции в обществе;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся в
условиях организации их общественно полезной деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3) государственного

4

бюджетного образовательного учреждения для детей с нарушениями слуха разработана
на основании Федеральной нормативно – правовой базы:
1.
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации».
2.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273
3.
Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010 г. 83-ФЗ «О
внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с
совершенствованием правового положения государственных (муниципальных)
учреждений»
4.
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации».
5.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»

5

6.
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, № 35847 от
03. 02. 2015 г.
7. АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (Вариант 2. 3.).
- Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной
аттестации в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования:
предметных, метапредметных, личностных в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
-Положение об индивидуальном обучении на дому обучающихся с нарушениями
слуха (ОВЗ), детей – инвалидов.

6

Структура адаптированной образовательной программы начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся МАОУ СОШ № 142
Учебный план АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно и составляет: 70% и 30%
(вариант 2.3.)
Соотношение частей и их объем определяется Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт).
АООП НОО реализуется школой через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
В структуре АООП НОО (вариант 2.3) представлены три раздела – целевой,
содержательный и организационный
1. Целевой раздел включает:
•
Пояснительную записку, в которой раскрыты цели и задачи, срок
освоения АООП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
•
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
•
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
2. Содержательный раздел, включающий:
•
Программу формирования базовых учебных действий
•
Программы учебных предметов, курсов.
•
Программу коррекционной работы.
•
Программу внеурочной деятельности.

3. Организационный раздел, включающий:
Организационный раздел определяет общие рамки

деятельности МАОУ СОШ № 142

для детей с нарушениями слуха»,а также механизмы реализацииАООП НОО.

Организационный раздел включает:

учебный план АООП НОО, включающий предметные и коррекционноразвивающую области, направления внеурочной деятельности;

систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.

7

Учебный план АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (далее – Учебный план) является основным организационным механизмом
реализации АООП НОО.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся МАОУ СОШ № 142
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся положены
деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием
образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоциональноличностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве
основного средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности слабослышащего и позднооглохшего
обучающихся зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность
их успешной социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого
уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии
с
принятыми
в
семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности.
В основу формирования АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
положены следующие принципы:
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

8

- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования глухих обучающихся;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино.
В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области».
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения неслышащими детьми всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
Вариант 2.3. предполагает, что обучающийся получает образование в
пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.
Нормативный срок обучения - 5 лет (1-5 классы). Указанный срок обучения может
быть увеличен до 6 лет за счёт введения первого дополнительного класса.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного
класса) остается за образовательной организацией.
Обучающиеся, перенесшие операцию кохлеарной имплантации, для которых
может быть эффективна АООП НОО (вариант 2.3.), это обязательно дети с выраженными
дополнительными отклонениями в развитии, но получившие в результате реабилитации
на запускающем этапе способность к естественному развитию коммуникации и речи (с
учетом структуры дополнительных отклонений в их развитии).
По результатам обучения детей с кохлеарным имплантом/кохлеарными
имплантами, имеющих выраженные дополнительные отклонения в развитии, может
измениться или вариант АООП (для детей с сохранным интеллектом), или встать вопрос
о целесообразность перехода на образовательный стандарт для детей с нарушениями
зрения, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью.
Обязательным
является
постоянное
пользование
обучающимися
звукоусиливающей аппаратурой разных типов, включая индивидуальные слуховые
аппараты, беспроводную аппаратуру, например, на радиопринципе, стационарную
аппаратуру коллективного и индивидуального пользования, при необходимости, с

9

дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами и другими.
Вариант 2.3. реализует индивидуальный клинико-психолого-педагогический
подход к обучающимся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности, что позволяет
выявить и развить их потенциальные возможности. Некоторый рост учебных достижений
такого школьника может обеспечить его максимальное личностное развитие, которые
позволят ему посильно адаптироваться в социуме. Особая роль при реализации данного
подхода отводится учителю.
Важное
значение
придается
реализации
принципа
коррекционной
направленности предполагает использование компенсаторных возможностей
обучающегося, а именно всех сохранных анализаторов: зрительного, двигательного,
вибрационного или их остаточных функций. Развивающееся в процессе
целенаправленного обучения слуховое восприятия, развитие личного «житейского»
опыта, с широкой опорой на предметно-практическую деятельность способствует в
определенной мере включению слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с
легкой формой умственной отсталости в разноплановую учебную и внеурочную
деятельность. Эта детская деятельность, организованная под руководством сурдопедагога
в течение полного дня, способствует развитию коммуникационной компетенции,
формированию «речевого поведения» слабослышащего и позднооглохшего школьника с
лёгкой формой умственной отсталости. Такая деятельность активизирует возможности
психофизического развития каждого ребенка и, несмотря на его особенности позволяет
расширить его познавательную сферу, что в конечном итоге оказывает положительное
влияние на личностное развитие, социализацию обучающихся в целом.
В варианте 2.3 требования к итоговым достижениям обучающихся не
соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех его
уровнях и к моменту завершения школьного образования.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у детей могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже
областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
В варианте 2.3 в связи со значительной вынужденной упрощённостью среды
обучения и воспитания, максимально приспособленной к обучающемуся и
ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками,
требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную социальную
среду. Смыслом этой работы является планомерное подготовленное и дозированное
расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в
доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов
таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.
Вариант 2.3 может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность.
При наличии значительных продвижений в освоении данного варианта может
быть поставлен вопрос о переводе слабослышащего и позднооглохшего обучающегося на
обучение по варианту 2.2.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта
и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
включения ребёнка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является устойчивость форм
адаптивного поведения.
10

АООП слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой формой
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) включает: обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть образовательной программы для слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
с
лёгкой
формой
умственной
отсталости
(интеллектуальными нарушениями) составляет 70%, часть, формируемая участниками
образовательного процесса – 30% от общего объема адаптированной основной
программы.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного
варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Для обеспечения
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися с лёгкой формой
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций, включая, организации здравоохранения
(прежде всего, сурдологические центры (кабинеты).
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью.
Вариант 2.3 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами):

с
задержкой
психического
развития
церебрально-органического
происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная
незрелость центральной нервной системы.

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

с задержкой психического развития или легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и нарушениями зрения, проявлениями детского
церебрального паралича (ДЦП);

с задержкой психического развития или с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и соматическими заболеваниями (почек, печени,
желудочно-кишечного тракта и других поражений различных систем организма.
В международной классификации снижение слуха разводится по четырем
степеням в зависимости от средней его потери на частотах 500 – 2000 Гц: тугоухость I
степени (26 - 40 дБ); тугоухость II степени (41 - 55 дБ); тугоухость III степени (56 - 70
дБ); тугоухость IV степени (более 90 дБ), которая соответствуют российской
классификации и не противоречит ФГОС ОВЗ и отражается в диагнозе ребенка,
рекомендуемом ПМПК. На основании рекомендаций ПМПК разрабатываются
индивидуальны программы, (СИПР), или индивидуальные маршруты для обучающихся
с нарушениями слуха.
Слабослышащие младшие школьники (подготовительный, 1-5 классы) имеют
затруднения речевого развития. Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое
развитие младшего школьника и оказывает опосредованное влияние на формирование
памяти, мышления. Но особенностей личности и поведения слабослышащего школьника,
не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий
поддаются коррекции. Значительную часть знаний об окружающем мире нормально
развивающийся школьник получает через слуховые ощущения и восприятия.
Слабослышащий ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне ограничены.
Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование
11

других ощущений и восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль приобретает
зрение, на базе которого развивается речь слабослышащего школьника. Очень важными в
процессе
познания
окружающего
мира
становятся
двигательные,
осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.
Память слабослышащих школьников отличается рядом особенностей. Значительно
интенсивнее, чем у нормально слышащих детей, меняются представления (происходит
потеря отчетливости, яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров,
перемещение в пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому,
хорошо известному). Запоминание находится в тесной зависимости от способа
предъявления материала, поэтому у младших школьников затруднено запоминание,
сохранение и воспроизведение речевого материала – слов, предложений и текстов.
Особенности словесной памяти школьников с нарушениями слуха находятся в прямой
зависимости от замедленного темпа их речевого развития.
Специфические особенности воображения младших школьников с недостатками
слуха обусловлены замедленным формированием их речи и абстрактного мышления.
Воссоздающее воображение играет особую роль в познавательной деятельности
слабослышащих детей. Его развитие затрудняется ограниченными возможностями
школьника к усвоению социального опыта, бедностью запаса представлений об
окружающем мире, неумением перестраивать имеющиеся представления в соответствии
со словесным описанием. Исследование творческого воображения слабослышащих детей
также показывает наличие ряда особенностей, связанных с недостаточным объемом
информации об окружающем мире. Развития воображения слабослышащих детей, имеет
важное влияние на процесс формирования личности в целом.
Особенности мышления слабослышащих школьников связаны с замедленным
овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словеснологического мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление
слабослышащих учащихся также имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает
влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в
использовании теоретических знаний на практике. Слабослышащему школьнику нужно
несколько больше времени для осмысления полученных знаний, чем его слышащему
сверстнику.
На почве нарушений устной речи слабослышащего школьника возникает
расстройство письменной речи, которое проявляется в форме различных дисграфий и
аграмматизмов. В соответствии с общими закономерностями психического развития,
личность слабослышащего школьника формируется в процессе общения со сверстниками
и взрослыми в ходе усвоения социального опыта. Нарушение слуха приводят к
трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации,
обедняет опыт слабослышащих школьников и не может не отразиться на формировании
их личности. Слышащие школьники значительную часть социального опыта усваивают
спонтанно, школьники с нарушениями слуха в этом плане ограничены в своих
возможностях. Трудности общения при своевременно оказанной коррекционной помощи
могут быть частично преодолены. Эта помощь заключается в развитии социальных
контактов школьника, во включении его в общественно-полезную деятельность.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой формой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характерны
детерминирующиеся особенности высшей нервной деятельности и темперамента,
проявляющиеся в особом характере и низкой скорости протекания мыслительных
12

процессов, невысокой работоспособности, что обуславливает низкий уровень учебных
возможностей, снижение познавательной активности, отсутствие мотивации к учебной
деятельности происходит из-за несформированности познавательных потребностей, а
также из-за невысокого уровня волевого развития.
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые
образовательные потребности этих детей и требуют специальных условий организации
педагогического
пространства
в
виде
специальной
полифункциональной
образовательной среды. Подобная среда позволяет осуществить постоянный
медицинский контроль и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение с учетом
индивидуального клинико – психолого-педагогического подхода, учитывающего
особенности сложной структуры нарушения каждого слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося с интеллектуальными нарушениями.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ученика позволяет
определить прогноз его развития, организовать процедуру его клинико-психологопедагогического сопровождения на разных этапах образования, как в школе, так и в
семье. При сложной структуре дефекта обучение ребенка носит компенсирующий
характер, определяя приоритет социальных (жизненных) компетенций. Основной
задачей обучения и воспитания становится формирование социальных (жизненных)
компетенций: формирование элементарной картины мира: представлений о природе и
жизни людей, навыков личной гигиены и самообслуживания, привитие простых социокультурных и трудовых допрофессиональных навыков, воспитание культуры
межличностных отношений: поведения со взрослыми и сверстниками в школе, дома, на
улице и т.д.
Среди группы слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделена группа
детей, имеющих выраженное снижение интеллекта (умеренная, тяжелая, глубокая
умственная отсталость), может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть
различной степени тяжести, может быть осложнена текущими соматическими
заболеваниями и психическими расстройствами. Их обучение должно быть организовано
по АООП НОО (вариант 1.4). На основе данного варианта создается АООП НОО,
которая при необходимости индивидуализируется (СИПР); к АООП НОО может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных слабослышащих
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вариант 2.3. предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу
по организации регулярных контактов детей с нарушением слуха и нормально
слышащими детьми, а также взрослыми.
Обязательным является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование с учетом
медицинских и сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливаюшей аппаратуры
разных типов: индивидуальных слуховых аппаратов, стационарной аппаратуры
коллективного и индивидуального пользования или беспроводной аппаратуры,
например, на радиопринципе, и других; при необходимости применяются
13

вибротактильные устройства, в случае наличия тяжелых нарушений зрения, опорнодвигательного аппарата необходимы дополнительные ассистивные средства и средства
альтернативной коммуникации.
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые
образовательные потребности этих детей и требуют специальные условия организации
педагогического пространства, то есть наличие специальной полифункциональной
образовательной среды в образовательной организации. Подобная среда позволяет
осуществить постоянный медицинский контроль и обеспечить психолого-педагогическое
сопровождение с учетом индивидуального клинико – психолого- педагогического
подхода, учитывающего особенности сложной структуры нарушения каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Обучение и воспитание таких детей может проходить по адаптированным
основным общеобразовательным программам, ориентированным на ведущее нарушение
развития.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ученика позволяет
определить прогноз его развития, организовать процедуру его клинико-психологопедагогического сопровождения на разных этапах образования, как в школе, так и в
семье.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:

раннее получение специальной помощи средствами образования;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;

увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования;

повышение уровня общего развития;

формирование и развитие словесной речи (в устной и письменной форме)
при использовании в качестве вспомогательных средств общения и обучения дактильной
и жестовой речи;

формирование элементарных операций наглядно-образной мыслительной
деятельности: сравнение, обобщение;

специальная работа по формированию и развитию возможностей
восприятия звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны,
формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни,
правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием,
оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения
использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать
вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.),
14

использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить
смысл, умения вести групповой разговор;

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;

коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметнопрактическое обучение;

обеспечение формирования (социальных) жизненных компетенций,
способствующих получению образования и социальной адаптации обучающихся;
специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и

речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его
впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
учёт специфики восприятия и переработки информации при организации

обучения и оценке достижений;
специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения

возникающих трудностей;

обеспечение особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы, нейродинамики психических процессов и дополнительных нарушений здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному
взаимодействию со средой;

стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру;

проведение систематической специальной психолого-педагогической
работы по их коррекции;

оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.
1.2.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования

Результаты освоения АООП НОО слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяются по завершению обучения в начальной школе.
Освоение АООП НОО (вариант 2.3), созданной на основе ФГОС НОО,
обеспечивает достижение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися двух
видов результатов: личностных, предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций,
необходимых для овладения социокультурным опытом.
15

Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества и жизненные (социальные) компетенции, социально значимые
ценностные установки, социальные компетенции, личностные качества обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
 понимание основ своей гражданской принадлежности, развитие чувства любви
к матери, членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с
ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и (или)
кохлеарным имплантом, личными ассистивными средствами в разных ситуациях;
пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; писать при
необходимости SMS-сообщение и другие);
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и др);
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду;
 развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и
взрослых, лиц с нарушениями слуха.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметные результаты должны отражать:
Язык и речевая практика
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического
строя речи»):
1) овладение обучающимися посильными коммуникативно-речевыми
умениями, необходимыми для совершенствования их словесной речи устного и
письменного общения; осознанное, сознательное чтение, понимание смысла доступных
текстов (с учетом особенностей психофизического и речевого развития);
2) сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации
в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
3) сформированность умения использовать дактилологию и, при
необходимости, жестовую речь;
4) сформированность навыков построения предложений с одновременным
уточнением значений входящих в них словоформ.
5) овладение структурой простого предложения;
6) владение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками.
Чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;

16

2) сформированность умения высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков (с учетом особенностей
психофизического и речевого развития);
3) сформированность представлений о мире, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы; понимание смысла
читаемых текстов.
Развитие речи:
1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных
задач;
2) овладение умением выбирать адекватные средства коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий) (с учетом
особенностей психофизического и речевого развития);
3) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;
4) использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения
Предметно-практическое обучение:
1) овладение посильными умениями использовать словесную речь (в устной и
письменной формах) как средства коммуникации в предметно – практической, учебной и
элементарной социально –бытовой деятельности (с учетом особенностей
психофизического и речевого развития);
2) овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих объект и
действия, связанные с ним;
3) сформированность умения ориентироваться в пространстве; использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения и связной речи, умение
составлять вопросы и отвечать на них; формирование навыков трудового сотрудничества
со сверстниками.
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи (с
учетом особенностей психофизического и речевого развития); измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
несложных алгоритмов;
3) применение математических знаний для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач.
Естествознание («Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий
мир»):
1) сформированность элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
2) сформированность умения наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и
неживой природы;
3) понимание простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы (с учетом особенностей психофизического и речевого
развития);
4) овладение доступными способами изучения природных явлений и процессов и
некоторых социальных объектов;
17

5) понимание значения сохранных анализаторов для жизнедеятельности.
Искусство.
Изобразительное искусство
1) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого»;
2) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные
умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и терминологической лексики (с учетом особенностей
психофизического и речевого развития);
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании и пр).
Технология:
1) сформированность умений работать с разными видами материалов и
инструментами, выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) сформированность навыков самообслуживания, организационных трудовых
умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
3) использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития; овладение умениями
правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия и т.д.);
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок соразмерно собственным
индивидуальным
особенностям здоровья, связанными с синдромальными нарушениями, при которых
необходим «щадящий» спортивный режим или только подвижные игры без элементов
состязательности.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования отражают:
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи» (Индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух с помощью двух слуховых аппаратов, или аппарата и
кохлеарного импланта, или двух кохлеарных имплантов текстов знакомого значению и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала
разговорного и учебно-делового характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого по значению и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз,
слов, словосочетаний);

18

3) восприятие коротких текстов диалогического и монологического характера,
отражающих

типичные

коммуникативные

ситуации

в

учебной

и

внеурочной

деятельности;
4) опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений,
слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы
по тексту и выполнение заданий;
5) произнесение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра,
в нормальном темпе или темпе, приближающемся к нормальному, достаточно внятно,
реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, использование в процессе устной коммуникации естественных
невербальных средств (мимики лица, позы, пластики и т.п.);
6) применение отработанных приемов самоконтроля произносительной стороны
речи; соблюдение орфоэпических правил (по знаку, образцу учителя, самостоятельно);
7) сформированность умения использовать устную речь в общении в различных
видах учебной и внеурочной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (Фронтальные
занятия):
1) овладение элементарной тематической и терминологической лексикой,
связанной с развитием восприятия музыки, различными видами музыкально –
исполнительской деятельности обучающихся;
2) эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при реализации
произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера
звуковедения, динамических оттенков;
4) эмоциональное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой
учителем;
5) реализация сформированных умений в различных видах внеурочной
художественной деятельности, в том числе совместной со слышащими сверстниками.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»:
1) наличие условной двигательной реакции на доступные неречевые звучания;
2)
различение
и
опознавание
на
слух
звучаний
музыкальных
инструментов/игрушек;
3) определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания
(кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный
быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
4) восприятие слухозрительно и на слух отработанного на занятиях речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов, прежде всего, диалогического
характера).
5) произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты,
силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно, реализуя сформированные
19

навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.);
6) соблюдение орфоэпических правил в отработанных словах; реализация
сформированных навыков самоконтроля произносительной стороны речи;
7) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего
мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц;
шумов связанных с явлениями природы, различения и опознавания разговора и пения,
мужского и женского голоса;
8) применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах
внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Коррекционный курс «Развитие познавательной сферы» (Индивидуальные
занятия):
1) сформированность представлений об окружающей действительности;
2) коррекция и развитие познавательных процессов и личностных особенностей;
3) сформированность положительной мотивации к учению;
сформированность речевой активности в условиях совместной учебно-игровой
деятельности.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (Фронтальные
занятия):
1) овладение элементарными умениями и навыками социально-бытовой
ориентировки, обеспечивающей формирование конкретных представлений об
окружающих предметах и действиях с ними;
2) сформированность умений и навыков по социально-бытовой ориентировке;
3) овладение навыками личной гигиены, самообслуживания; развитие умения
использовать при ориентировке информацию сохранных анализаторов;
4) овладение информацией о людях с нарушениями слуха, их социокультурной
жизни, достижениях, средствах коммуникации.
1.2.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития социальной (жизненной) компетенции.

20

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальной школы
не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает прежде всего оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые составляют
основу этой группы результатов по отношению к слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной группы.
Экспертная группа создается в образовательном учреждении и в ее состав входят все
участники образовательного процесса - педагоги: учителя, учителя-дефектологи,
воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог; медицинские работники: врач,
медсестра; родители (законные представители).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Для полноты оценки личностных результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП в плане овладения ими социальной (жизненной) компетенцией
следует учитывать и мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной
группы в описании динамики развития жизненной компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных знаний, в совокупности составляющих социальную (жизненную)
компетенцию, заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет
не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа
оценки включает полный перечень личностных результатов, указанных в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся (перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией); перечень параметров и
индикаторов оценки каждого результата; систему балльной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, «Карта индивидуальных достижений обучающегося») и результаты всего
класса (например, «Журнал итоговых достижений обучающихся класса»); материалы
для проведения процедуры оценки личностных результатов; локальные акты
образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
21

Критерий
Параметры оценки
Владение навыками
Сформированность
коммуникации и принятыми навыков
ритуалами
социального
коммуникации
со
взаимодействия (т.е. самой взрослыми
формой поведения, его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
технологий

Индикаторы
Способность
инициировать
и поддерживать
коммуникацию со
взрослыми
Способность
применять адекватные
способы поведения в
разных ситуациях
Способность
обращаться за помощью
Сформированность
Способность
коммуникации
со инициировать
сверстниками
и поддерживать
коммуникацию со
сверстниками
Способность
применять адекватные
способы поведения в
разных ситуациях
Способность
обращаться за помощью
Владение средствами
Способность
коммуникации
использовать
разнообразные средства
коммуникации
согласно ситуации
Адекватность
Способность
применения
ритуалов правильно применить
социального
ритуалы социального
взаимодействия
взаимодействия

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Оценка предметные результаты начинается со 2-го класса, т. е. в тот период у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки письма, счета и
чтения, а сама учебная деятельность будет для них привычной, и они могут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом дополнительном и первом классах необходимо
стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку (сначала фишки,
а затем отметки). При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
22

центральным предметным результатом является качественное преобразование учебной
деятельности, осуществляемой под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, в совместную деятельность, представляющую собой учебное
сотрудничество. В ходе этого сотрудничества слабослышащий и позднооглохший
обучающийся с интеллектуальными нарушениями не только может представить
некоторую простейшую систему усвоенных знаний, но и на доступном ему уровне
осознавать их значение.
В целом оценка усвоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных
результатов должна базироваться на принципах гуманного и индивидуальнодифференцированного подхода. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию предметные знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Однако предметные
результаты, связанные с освоением обучающимися разных учебных предметов,
неравнозначны по своему содержанию и неодинаковы с точки зрения их влияния на
общее развитие ребенка. Усвоение некоторых учебных предметов, таких как
формирование грамматического строя речи, чтение, математика требуют достаточно
развитой обобщающей функции мышления, усвоения абстрактных и отвлеченных
понятий, т.е. именного всего того, что нарушено у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В то
же время такие учебные предметы, как ручной труд, физическая культура способствуют
коррекции и развитию сенсорной, эмоциональной, двигательной сфер, которые более
пластичны и динамичны, соответственно, результативность этой работы будет более
очевидной. Таким образом, используя одну и ту же отметку для оценивания
принципиально разных предметных результатов освоения отдельных учебных предметов,
мы оцениваем одной и той же мерой разные интеллектуальные и психофизические
возможности обучающегося, которые в некоторых случаях не являются сопоставимыми.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется
традиционная система отметок по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает
возможности использования и других подходов к оцениванию результатов обучения
учащихся. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование социальных (жизненных) компетенций.
Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, развитию
познавательных процессов анализируются в отчетах учителей индивидуальных занятий,
которые составляются в конце каждой четверти. В конце учебного года составляется
характеристика слухоречевого развития каждого ученика, в которой обобщаются данные
о достижении им планируемых предметных результатов. Характеристика слухоречевого
развития ученика утверждается на школьном психолого-педагогическом консилиуме и
доводится до сведения родителей (законных представителей).
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода
обучения в школе («Слухоречевая карта учащегося»). В «Слухоречевой карте учащегося»
представляются обобщенные выводы о состоянии слуха, речевом развитии ребенка с
нарушением слуха, раскрываются механизмы патологических проявлений
23

произносительной и лексико-грамматической сторон речи, приводятся примеры ответов
учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам обследований
учителем-дефектологом. Кроме того, материалы «Слухоречевой карты» используются
при составлении характеристик в другие учебные и медицинские учреждения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП с учётом результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального), условий реализации АООП ОО,
особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур
является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и
педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений
слабослышащих и позднооглохших обучающихся данной образовательной организации.
1.3. Содержательный раздел
1.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями реализуется в
начальных (первый дополнительный, 1-5) классах. Она конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП НОО и служит
основой разработки программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования слабослышащих и
позднооглохших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании обучающегося как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает
одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения
доступными видами трудовой деятельности.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными
нарушениями оцениваются на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
с
интеллектуальной
недостаточностью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
24

получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
интеллектуальной недостаточностью к дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей школьников этой категории универсальные
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Универсальные учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой – составляют основу формирования в старших классах
более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение
в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
25

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться
и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и
выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и
других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Подготовительный первый , 1-5 классы
Группа БУД
Личностные
учебные
действия

Перечень
учебных
действий
Осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга

Способность к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующи
х возрасту ценностей и
социальных ролей

Образовательная
область
Филология

Математика
Филология

Технологии

26

Учебный
предмет
Русский язык
(обучение грамоте,
формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Математика
Русский язык
(обучение грамоте,
формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Трудовое

Филология

Положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому её
восприятию

Искусство
Физическая
культура
Технологии

Целостный,
социально
ориентированный взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной
частей

Филология

Естествознание

Филология

Самостоятельно
сть в выполнении
учебных заданий,
поручений,
договорённостей

Математика
Технологии

27

обучение (Труд)
Предметнопрактическое обучение
Социальнобытовая
Ориентировка
Русский язык
(обучение
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Трудовое
обучение
(Труд)
Предметно-практическое
обучение
Социальнобытовая ориентировка
Русский язык
(обучение
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Ознакомление с
окружающим миром,
Окружающий
мир
Русский язык
(обучение
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи

Математика
Трудовое
обучение
(Труд)
Предметно-практическое
обучение

Понимание
личной ответственности
за свои поступки на
основе представлений о
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе

Филология

Физическая
культура
Технологии

Готовность к
безопасному бережному
поведению в природе и
обществе

Коммуникативн
ые учебные действия

Филология

Вступать в
контакт и работать в
коллективе (учительученик, ученик-ученик,
ученик-класс, учителькласс)

Естествознание

Ознакомление с
окружающим миром,
Окружающий
мир

Филология

Русский язык
(обучение
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Математика
Ознакомление с
окружающим миром,
Окружающий
мир
Физическая
культура
Трудовое
обучение
(Труд)
Предметно-практическое
обучение
Социальнобытовая ориентировка

Математика
Естествознание

Физическая
культура
Технологии

28

Социальнобытовая ориентировка
Русский язык
(обучение
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Физическая
культура
Трудовое
обучение
(Труд)
Предметно-практическое
обучение
Социальнобытовая ориентировка
Русский язык
(обучение
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи

Филология

Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем

Русский язык
(обучение
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи

Математика
Естествознание

Математика
Окружающий
мир

Искусство
Физическая
культура
Технологии

Обращаться за
помощью и принимать
помощь

Технологии

Искусство
Математика
Технологии

Слушать и
понимать инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту

Искусство

Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Математика
Физическая
культура
Технологии

Искусство
Физическая
культура

29

Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Трудовое
обучение
(Труд)
Предметно-практическое
обучение
Социальнобытовая ориентировка
Трудовое
обучение
(Труд)
Предметно-практическое
обучение
Социальнобытовая ориентировка
Изобразительное
искусство
Математика
Трудовое
обучение
(Труд)
Предметно-практическое
обучение
Социальнобытовая ориентировка
Изобразительное
искусство
Математика
Физическая
культура
Трудовое
обучение
(Труд)
Предметно-практическое
обучение
Социальнобытовая ориентировка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура

Доброжелательн
о относится,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми

Естествознание

Технологии

Искусство
Физическая
культура
Филология

Договариваться
и изменять свое
поведение с учетом
поведения других
участников спорной
ситуации

Регулятивные учебные
действия

Физическая
культура
Филология
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура

Входить и
выходить из учебного
помещения со звонком
Ориентироватьс
я в пространстве класса
(зала, учебного
помещения)
Пользоваться
учебной мебелью
Адекватно
использовать ритуалы
поведения (поднимать
руку, вставать и
выходить из-за парты и
т. д.)
Работать с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать рабочее
место
Принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
Активно
чувствовать в
деятельности,

30

Ознакомление с
окружающим миром,
Окружающий мир
Трудовое
обучение (Труд)
Социальнобытовая ориентировка
Предметнопрактическое обучение
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Русский язык
(обучение грамоте,
формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Физическая
культура
Русский язык
(обучение грамоте,
формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Ознакомление с
окружающим миром
Окружающий
мир
Математика
Изобразительное
искусство
Трудовое
обучение (Труд)
Социальнобытовая ориентировка
Предметнопрактическое обучение
Физическая
культура

Познавательные

контролировать
И оценивать
свои действия и
действия
одноклассников
Соотносить
свои действия с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать
ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
Передвигаться
по школе, находить свой
класс, другие
необходимые
помещения
Выделять
существенные, общие и
отличительные свойства
предметов

Естествознание

Ознакомление с
окружающим миром,
Окружающий мир

Филология

Русский язык
(обучение грамоте,
формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Математика
Окружающий
мир
Изобразительное
искусство
Русский язык
(обучение грамоте,
формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Математика
Ознакомление с
окружающим миром,
Окружающий мир
Русский язык
(обучение грамоте,
формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Математика
Окружающий

Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать
видо-родовые
отношения предметов

Филология

Математика
Естествознание

Делать
простейшие обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

Филология

Математика
Естествознание

31

мир
Искусство
Пользоваться
знаками, символами,
предметамизаместителями

Филология

Математика
Искусство

Читать

Филология

Естествознание

Писать

Филология

Выполнять
арифметические
действия
Наблюдать,
работать с информацией
(понимать изображения,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных и
электронных и других
носителях).

Математика

Филология
Математика
Искусство

Изобразительное
искусство
Русский язык
(обучение грамоте,
формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Математика
Изобразительное
искусство
Музыка
Русский язык
(обучение грамоте,
формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Ознакомление с
окружающим миром,
Окружающий мир
Русский язык
Математика

Русский язык
(обучение грамоте,
формирование
грамматического строя
речи, сведения по
грамматике)
Чтение
Развитие речи
Математика
Изобразительное
искусство

Все базовые учебные действия формируются в той или иной степени при
изучении каждого предмета. Динамика базовой учебной деятельности школьника
прослеживается от несформированных компетенций, через
формирующиеся
компетенции к сформированным компетенциям, и может быть представлена в виде
индивидуальной образовательной траектории.
1.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области

32

Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе
требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей
(вариант 2.3.)
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
• общую характеристику учебного предмета (курса);
• описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
• описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
• личностные, предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
(курса);
• содержание учебного предмета (курса);
В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов
Предметная область: Язык и речевая практика.
Основные задачи реализации содержания:

формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном)
языке как средстве общения и источнике получения знаний;

развитие практических речевых навыков построения и грамматического
оформления речевых единиц;

развитие способности пользоваться письменной и устной речью для
решения задач, связанных с реализацией социально – бытовых, общих и особых
образовательных потребностей;

развитие умений читать, понимать доступные по содержанию тексты,
отвечающие уровню общего и речевого развития обучающихся, использовать
полученную информацию для решения жизненных задач;

развитие умений вступать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и
сверстниками в знакомых ситуациях общения, использую доступные вербальные и
невербальные средства;

овладение
«житейскими» представлениями
и
их
словесными
обозначениями в условиях предметно-практической деятельности. Формирование умения
работать по образцу, инструкции, плану, выполнять и осуществлять элементарное
планирование и контроль простых технологических операции. Реализация
приобретенных предметно-практических умений при решении повседневных социальнобытовых задач.
1. Русский язык
33

Обучение грамоте
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
Овладение самостоятельной грамотной речью в пределах изученного материала.
Усвоение печатных букв и их дактилологических знаков в соответствии с
последовательностью отработки звуков по программе обучения произношению.
Составление подписей из букв разрезной азбуки к картинкам, изображающих
предметы и действия, изучавшиеся на уроках развития речи (по образцу со словомтабличкой). Составление из букв разрезной азбуки слов (в 1, 2, 3 слога по аналогии со
словом-табличкой). Умение узнавать и вставить букву из разрезанной азбуки,
пропущенную в словах под картинкой, изображающей предмет, название которого
знакомо ребёнку по образцу со словом-табличкой). Воспроизведение и восприятие
простейших комбинаций из прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из
палочек и полосок разного цвета. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.
Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление
фигур из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем
образцу. Игры с мозаикой, кубиками. Развитие мелкой моторики рук.
Навыки правильного письма: посадка, положение тетради, ручки, карандаша.
Схематическое изображение предметов, близких по контору геометрическим формам.
Обучение графическому начертанию букв от графически простых букв к более сложным
по написанию. Овладение техникой письма; списывание текста; нахождение ошибок и
исправление их; использование письменной формы речи как средства общения и
обучения.
Формирование грамматического строя речи
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка:
изменение грамматической формы слова в зависимости от её значения в составе
предложения. Умение составлять предложения со словосочетаниями, выражающими
пространственные отношения, временные отношения, значения принадлежности,
отрицания, обозначающими косвенный объект. Умение устанавливать по вопросам связь
между предложениями.
Сведения по грамматике и правописанию
Практические грамматические обобщения.
Составление предложений. Установление по вопросам связи между словами в
предложении, выделение из предложений словосочетаний. Выделение в предложении
слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов,
обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по вопросам кто?,
что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где? Определение рода существительных
по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно.
Различение единственного и множественного числа. Различение временных форм глагола
по вопросам что делает? что делал? что будет делать?».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы.
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях. Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и
действие; предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные
отношения; признаки действия; переходность действия; направленность действия на
предмет; косвенный объект; отсутствие или отрицание.
34

Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-). Составление предложений со
словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик,
-очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, -арь. Различение слов по вопросам какай? какое?
какая? какие?
Наблюдения над изменением глаголов по временам. Наблюдение над изменением
грамматической формы существительных в составе предложения в зависимости от
изменения значений. Ознакомление с типами склонения имен существительных.
Овладение структурой простого предложения по вопросам Кто? Что делает?
Овладение сложными синтаксическими структурами: наиболее употребительными
типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные,
причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения.
2. Развитие речи
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному
чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту житейских задач. Понимание и употребление в речи
побудительных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных
и распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой
речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря. Восстановление деформированного текста. Самостоятельное
описание содержания сюжетной картинки, описание событий в школе, классе, дома, на
улице по данному плану. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка.
3. Чтение
Сознательное, плавное чтение целыми словами. Слоговое чтение сложных,
трудных слов для произношения. Соблюдение пауз между предложениями и частями
текста. Выразительное чтение (после подготовки учителя) с соблюдением пауз,
интонации, логического ударения. Умение выделять при чтении важные по смыслу слова.
Умение прочитать про себя новый текст.
Работа с текстом. Формирование знаний и умений, необходимых для правильного
восприятия произведения: разделить текст на части при помощи данных учителем
пунктов плана, выраженных вопросительными предложениями или повествовательными
предложениями; составить коллективно план в форме вопросительных или
повествовательных предложений для пересказа прочитанного текста; выделить основное
в содержании части или рассказа в целом, определить с помощью учителя) смысл
прочитанного; дать оценку действующим лицам; различать рассказ и стихотворение.
Сопоставлять прочитанное со своими наблюдениями; ставить вопросы к предложениям в
тексте; выделять незнакомые слова.
Развивать умение определять слово по контексту; передавать содержание по
иллюстрациям к произведению; пересказывать прочитанное, изменяя формы лица и
времени (1-е лицо на 3-е, настоящее время на прошедшее). Заучивание наизусть
стихотворений и басен. Формирование умений, необходимых для ориентации учебной
книге.
35

4. Предметно-практическое обучение
Предметно-практическая деятельность является условием формирования основ
речевой деятельности. В ходе уроков предметно- практического обучения педагог
организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого
школьника, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. Умение
спрашивать, давать поручения, сообщать о поделанной работе, просить о помощи,
оценивать работу товарища (ответы с опорой на составленный план; использование схем,
сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и
других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний различной
степени сложности). Обсуждение темы урока на основе письменного образца (таблицы,
плаката).
Понимание и выполнение инструкций учителя. Умение отвечать на вопросы
учителя, обращаться к учителю и товарищам с вопросами. Умение обращаться к учителю
за необходимым материалом и за разрешением начать работу. Сообщать о своем желании
выполнить работу и о выполненной работе. Выполнять коллективную работу по устной и
письменной инструкции. Называть изготавливаемые изделия. Определять и называть
размеры изделия.
Используются следующие виды помощи: помощь в планировании учебной
деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством
предоставления справочно-информационного, иллюстративного и демонстративного
материала, образцов речевых высказываний; стимулирование поощрением; создание
ситуаций успеха. Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью
обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы
речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный); взаимоконтроль

36

при работе парами, тройками, бригадами.
Виды деятельности.
Лепка. Размять пластилин. Придать материалу нужную форму (шара, овала,
колбаски). Отрывать часть пластилина, делить на кусочки требуемой величины. Лепить
изделия разной формы.
Аппликация. Обводить заготовки и шаблоны. Вырезать заготовки и шаблоны по
контуру. Вырезать изделия разной формы. Подбирать нужный цвет бумаги. Наклеивать на
лист.
Рисование. Воспроизводить контур предмета по шаблону и без него. Штриховать
и закрашивать в одном направлении линиями одной толщины. Штриховать в разных
направлениях линиями разной толщины. Выполнять сюжетные рисунки на заданную
тему.
Регионально-национальный и этнокультурный компонент.
Хакасское прикладное искусство. Орнаменты на рукавицах, на элементах одежды.
Вышивка.
Предметная область: Математика.
Основные задачи реализации содержания:
 формирование элементарных математических представлений о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах, пространственных отношениях, необходимых для
решения доступных учебно-практических задач;
 развитие умения понимать простую арифметическую задачу и решать ее,
выполнять элементарные арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, узнавать, изображать и называть основные геометрические фигуры,
проводить элементарные измерения;
 реализация приобретенных математических умений при решении повседневных
социально-бытовых задач
Математика
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
простых арифметических задач и др.). Приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной
практической деятельности). Выполнение устно и письменно арифметических действий
с числами и числовыми выражениями, исследование, распознавание и изображение
геометрических фигур. Развитие способности использовать некоторые математические
знания в жизни.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).

37

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа,
сверху—снизу,
бли­
же—дальше, между и пр.).
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Предметная область: Естествознание.
Основные задачи реализации содержания:

формирование первоначальных представлений об окружающем мире;

формирование элементарных знаний о человеке, включая его возраст, пол,
необходимость здорового образа жизни;

развитие представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье,
обязанностях членов семьи и ребенка;

формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка,
его роли ученика;

формирование представлений о сферах трудовой деятельности, о
профессиях;

развитие способности решать соответствующие возрасту и возможностям
задачи взаимодействия со взрослыми и детьми;

развитие представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным
слухом;

формирование умений безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

развитие умение поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;

формирование умения выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке
продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов;

формирование первоначальных представлений об окружающих объектах: о
доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.;

усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице;

освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта
взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и терминологической лексикой, используемой при
изучении данного предмета.
Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир
Организация безопасной жизни в конкретных природных и климатических
38

условиях. Человек (здоровье, возраст, поле, семейные и профессиональные роли и др.).
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Погода,
её
составляющие
(температура
воздуха,
облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Вода. Свойства воды. Растения, их разнообразие. Грибы: съедобные и ядовитые.
Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края. Природные зоны России: общее
представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Общее представление о строении тела человека. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Праздник в жизни общества.
Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России.
Города России. Санкт­Петербург Расположение на карте, достопримечательности.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Родной край — частица России

39

Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим
дня
школьника,
чередование
труда
и
отдыха
в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
 накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (живопись,
литература, театр, кино и другого, получение доступного опыта художественного
творчества;
 формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их реализация в повседневной жизни;
 развитие опыта самовыражения в художественной деятельности.
Изобразительное искусство
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и объектов,
выраженные средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
 формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях физического развития;
 формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
40

собственной активностью, самостоятельностью;
 формирование умений включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим
питания и сна;
 формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок;
 развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Физическая культура
Физическая культура как система укрепления здоровья и физического развития.
Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении.
Развитие двигательных качеств с учетом возможностей компенсаторных функций
сохранных анализаторов. Формирование и совершенствование умений и навыков в
ходьбе, беге, прыжках, метании, плавании, сохранении равновесия, лазаньи,
перелезании, передвижении на лыжах. Развития чувства темпа и ритма.

41

Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий физическими
упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с
большими мячами, упражнения для формирования осанки,, лазание и перелезание,
равновесие, ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений, с
бегом и метанием, эстафеты, командные игры.
Плавание. Плавание на спине. Плавание на груди.
При проведении спортивных мероприятий необходимо учитывать особенности
физического развития детей: перенесенные заболевания, травмы и т.д. (в том числе и те,
которые вызвали нарушение слуха).
Двигательный режим: прогулки (утренняя, дневная, вечерняя), зарядка,
физкультурные минутки после каждых двадцати минут учебных занятий, подвижные
перемены, уроки музыкально-ритмических занятий и физической культуры, подвижные
игры, спортивные соревнования, «Семейные веселые старты»; офтальмо-гигиенический
режим: проветривание, влажная уборка помещения для занятий в семье, правильное
освещение рабочего места обучающегося (по необходимости дополнительное
освещение) с учетом зрительного режима и гигиены зрения.
Группы здоровья – создаются для тех школьников, которым по состоянию
здоровья не рекомендуются уроки физической культуры. Занятия проводятся в кабинетах
лечебной физической культуры, на свежем воздухе, в тренажерном зале, где можно
предусмотреть индивидуально дозируемую физическую нагрузку и т.п.
Водные процедуры обязательны после каждого занятия физической культурой, а
также во время режимных моментов в семье, как утром, так и вечером. К числу
бальнеологических процедур относятся контрастный душ, ванны, гидромассаж,
обливание, хождение в кедах с отваром трав и т.п.
Регионально-национальный и этнокультурный компонент.
Национальные подвижные игры: «Миркечек ойын» («Городки»), «Спрячь
рукавицу», «Козлята и волк», «Цыплята и коршун» (по выбору).
Подвижные игры в природных условиях: «У медведя во бору», «Охотники и
зайцы», «Мыши и кот», «Волк во рву», Лягушка и цапля», «Попади в цель», «С кочки на
кочку», «Не намочи ног», «Шаги тигра», «Пройди бесшумно», «Не попади в болото».
Дидактические игры, обучающие ориентированию на местности: «Краски осени»,
«Лесные находки», «Что за птица?», «Рассмотри и опиши», «Да и нет», «Весенний луг».

42

«Что изменилось?», «Узнай растение по листу», «Что сначала, что потом?». «Что ты
видел?», «Самый внимательный», «Запомни ориентиры», «Увидел – запомнил» и другие.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:
 получение первоначальных представлений о нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий;
 усвоение правил техники безопасности;
 овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для социального и трудового
взаимодействия;
 овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
 развитие понимания словесных инструкций (выполнять по инструкции
трудовые операции), умений характеризовать материалы и инструменты;
 устанавливать последовательность работы, отчитаться и оценить качество
проделанной работы («аккуратно», «неаккуратно»).
Технология. Труд
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Анализ
задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам: ухода за одеждой и обувью,
жилищем, приготовление пищи, мытье посуды, изготовление и мелкий ремонт вещей
личного пользования.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно­художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.).

43

Конструирование и моделирование. Конструирование и моделирование изделий
из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным
условиям
(технико­технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным и пр.)
Общественно полезный труд: работу по благоустройству интерната и
пришкольного участка; ремонт школьной мебели; сбор вторичного сырья: макулатуры и
металлолома; подготовку выставок поделок; уборку урожая на пришкольном участке;
выращивание растений; охрану природы; помощь подшефным классам.
Регионально-национальный и этнокультурный компонент.
Уметь изготавливать композиции из природных материалов: дерево, береста,
соломка, листья, веточки, сучья, корни, семена, шишки и др., уметь оформлять изделия с
использованием национального орнамента.
1.2.3. Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Развитие слухового восприятия и техника
речи» (фронтальные занятия), «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи» (индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия»
(фронтальные занятия), «Развитие познавательной сферы» (индивидуальные занятия),
«Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия) Содержание данной области
может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Одним из направлений образовательно – коррекционной работы у слабослышащих
и позднооглохших детей с легкой умственной отсталостью является развитие восприятия
и воспроизведения устной речи, а также восприятия неречевых звуков окружающего
мира, включая музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры различных типов), что
является важным условием их наиболее полноценного развития, овладения
коммуникативными, предметными и социальными компетенциями, социальной
адаптации и интеграции в обществе.
При сложном нарушении развития два первичных дефекта, существующие
одновременно, обуславливают сложные вторичные специфические особенности развития
ребенка, не равнозначные их простому сложению, вызванному каждым нарушением,
существующим изолированно. Слабослышащие и позднооглохшие дети с умственной
отсталостью отличаются от слабослышащих и позднооглохших учащихся того же
возраста, не имеющих дополнительных нарушений, по уровню познавательной
деятельности, словесной речи, состоянию эмоционально-волевой сферы, характеру
поведения и др.
Овладение обучающимися устной речью предполагает развитие способности
слухозрительно воспринимать обращенную речь собеседника и говорить достаточно
внятно, понятно для окружающих. Эти два процесса взаимосвязаны, их формирование
осуществляется с опорой на развивающееся слуховое восприятие обучающихся в ходе
всего образовательно – коррекционного процесса при постоянном использовании
звукоусиливающей аппаратуры - коллективного пользования (проводной или
беспроводной, например, FM- системы), стационарной электроакустической аппаратуры
индивидуального пользования, индивидуальных слуховых аппаратов.
Основой формирования устной речи является создание единой системы слухо –
зрительно - кинестетических связей, предусматривающей речевое поведение детей в
44

условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды (при постоянном
использовании различных типов звукоусиливающей аппаратуры).
На уроках и занятиях, во внеурочное время основным способом восприятия речи
обучающимися является слухозрительный (с использованием звукоусиливающей
аппаратуры); при затруднении в восприятии речевого материала учениками используются
письменные таблички или устно – дактильная речь при обязательном устном повторении
учителем данного речевого материала. Упражнения по восприятию речевого материала
на слух органически входят в содержание уроков и занятий, мотивированы ходом учебновоспитательного процесса. Особое внимание уделяется специальной отработке
восприятия и воспроизведения речевого материала, связанного с основным содержанием
урока (занятия) - тематическая и терминологической лексики, а также лексики,
связанной с организацией деятельности учеников.
На специальных (коррекционных) индивидуальных занятиях дети учатся
воспринимать слухозрительно и на слух различный речевой материал - фразы, слова и
словосочетания, знакомые им и необходимые в общении на уроках и во внеурочное
время, а также короткие тексты диалогического и монологического характера,
отражающие типичные ситуации, связанные с речевым общением обучающихся. В связи
с работой над произношением учеников и коррекцией грамматической структуры их
устной речи, они учатся также воспринимать на слух отдельные слоги, слогосочетания и
некоторые звуки.
На всех уроках, занятиях, во внеурочное время ученики систематически и
целенаправленно побуждаются к максимальной реализации произносительных
возможностей, достаточно внятной речи.
Специальная (коррекционная) работа по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия и воспроизведения
устной речи строится с учетом особенностей общего и речевого развития детей, уровня
развития их познавательной и эмоционально – волевой сферы.
Эффективное развитие восприятия и воспроизведения устной
речи
воспитанников, восприятия ими неречевых звучаний и музыки, освоение содержания
музыкально-ритмических занятий предполагает проведение текущего учета и
периодического контроля. При поступлении обучающихся в школу проводится
комплексное обследование нарушенной слуховой функции, восприятия и
воспроизведения устной речи
Мониторинг результатов обучения проводится при использовании специальных
методик. На индивидуальных занятиях проводятся проверки слухового и
слухозрительного восприятия устной речи, состояния ее произносительной стороны;
кроме этого в начале каждого учебного года повторяется аналитическая проверка
произношения.
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
 формирование речевого слуха; создание на базе развивающегося речевого
слуха принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование достаточно внятной речи, по – возможности, членораздельной,
приближающейся по звучанию к естественной речи слышащих и нормально говорящих
людей;

45

 овладение элементарными навыками самоконтроля произношения,
использования в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации
(соответствующего выражения лица, позы, пластики и другого);
 активизация элементарных навыков устной коммуникации (с использованием
знакомого речевого материала), включая умения слухозрительно воспринимать
высказывания речевого партнера, отвечать на вопросы, выполнять задания и давать
речевой ответ, сообщать о затруднении в восприятии речи, говорить достаточно внятно,
реализуя произносительные возможности;
 овладение умениями пользоваться слуховыми аппаратами и имплантами;
 формирование желания применять приобретенные умения в восприятии и
воспроизведении устной речи в процессе учебной и внеурочной деятельности.
Формирование речевого слуха
и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)
I. Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного импланта
речевого материала (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера,
связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.
Восприятие на слух с помощью индивидуальных аппаратов текстов (до 16—18 и более
предложений).
Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:
- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
- вне ситуации;
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких к естественным.
Способы предъявления речевого материала – с голоса учителя, с голоса
учащегося, с электронного носителя. Восприятие неречевых звучаний и музыки.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной
степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с
применением различных видов работ: ответы на вопросы; восприятие фразы и подбор
нужной картинки; работа по картине; составление или выбор из фразы словосочетаний
по схеме; повторение предложения, подсчёт количества слов; дополнение предложений;
запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение пропущенного
слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; запоминание первых букв в словах и
составление из них нового слова; составление предложения с данными словами;
различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением и
воспроизведение их; различение разных предложений по интонации; составление плана
рассказа; пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.
II. Формирование произносительной стороны устной речи.
Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно
изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в
произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание. Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
46

подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос. Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы
голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и
отраженно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с
побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим
ударением (сопряженно и отраженно). Выделение более громким голосом логического
ударения в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь
указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение
логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение
подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).
Звуки и их сочетания. Усвоение, закрепление правильного произношения в
словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо
(ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в
конце слов (пить, день). Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э,
ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, шж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно
(пять, няня, сядь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции,
в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное
произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у Дифференцированное
произношение согласных звуков, родственных по артикуляции: носовых и ротовых: м—п,
м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;- слитных и
смычных: ц—т, ч—т; - свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в,
п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;- аффрикат: ц-ч;- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, жш,- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово. Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных
знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и
правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и
на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-,
четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного
слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и
глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по надстрочному
знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед
глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий;
слова что, чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как
каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся
47

(чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн
(чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
(в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы
(живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо,
писать, Петя); предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как
збратом, здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч
произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие
с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в речи
правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс
(детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза. Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной
интонации
(сопряженно
и
отражённо).
Воспроизведение
повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при
чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении
диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с
помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из
художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Обучение
произношению в первую очередь ведется на основе подражания речи педагога,
воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. Работа над произношением
проводится со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными
слуховыми аппаратами.
Формирование произносительной стороны устной речи проводится на речевом
материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой
деятельности и с применением различных видов работ: изолированное произнесение
звука; повторение слогов, слов за учителем; чтение слогов, слов; вставка пропущенной
буквы в слова, чтение слов; подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний,
предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание загадок, ребусов; называние
картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение словосочетаний и предложений
по картинке; работа с подстановочными таблицами; составление рассказа по картинке
(серии картин), по опорным словам и др.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»
(фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
 развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов / игрушек
(барабана, дудки, гармошки, свистка и других): выявление наличия стойкой условной
двигательной реакции на доступные звучания; различение и опознавание на слух
звучаний музыкальных инструментов /игрушек; определение на слух количества звуков,
продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или не
слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо),
ритмов, высоты звучания; использование возможностей слухового восприятия звучаний
музыкальных инструментов / игрушек в работе над просодическими компонентами речи
(темпом, ритмом, паузацией, словесным и фразовым ударениями, интонацией). Развитие
слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно внятного и
48

естественного воспроизведения речевого материала при реализации произносительных
возможностей;
 развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов
связанных с явлениями природы, различения и опознавания разговора и пения, мужского
и женского голоса;
 развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в восприятии
неречевых звуков окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и
различных видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
детьми и взрослыми.
Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальное занятие)
I. Развитие слухового восприятия. Развитие слухового восприятия речевых и
неречевых звучаний, музыки, ритмико-интонационной структуры звучащей речи,
различных шумов, формированию навыков практической ориентации в звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику
лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля
произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи,
реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки: на
начальных этапах обучения это контрастные звучания (высокочастотные низкочастотные); на последующих этапах обучения - близкие в частотном диапазоне.
Подбор неречевых звучаний, также как и речевых, производится по темам: «Звуки
природы», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние животные», «Музыкальные
игрушки», «Перелётные птицы», «Зимующие птицы», «Насекомые», «Морские
обитатели». «Животные Южных стран», «Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Восприятие и различение на слух музыки. Формирование первоначальных знаний
о музыке; опыта хорового исполнительства (во время речитативного пения);
формирование первичных знаний о композиторах.
II. Техника речи. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные
паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность
ударения сообразно изменению формы слова. Формирование произносительной стороны
речи. Отработка правильного произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные
занятия).
49

Основные задачи реализации содержания:
 эстетическое воспитание, обогащение общего и речевого развития, расширение
кругозора, развитие творческих способностей;
 развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) в исполнении учителя и в аудиозаписи;
 формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку, правильной осанки, умений исполнять под музыку несложные
танцевальные композиции;
 формирование навыков декламации песен под музыку в ансамбле при точном
воспроизведении в эмоциональной и достаточно внятной речи, реализуя
произносительные возможности, темпоритмической организации мелодии, характера
звуковедения, динамических оттенков;
 закрепление произносительных умений при широком использовании
фонетической ритмики и музыки;
 развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт
в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе в совместной
деятельности со слышащими сверстниками.
Музыкально – ритмические занятия
Слушание музыки. Восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и
развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным
введением упражнений, проводимых только на слух при постоянном использовании
средств электроакустической коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное определение
жанра, характера музыки, использование доступных средств музыкальной
выразительности.
Музыкально – пластическое движение. Развитие двигательных навыков,
формирование хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное
выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.),
танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение элементов танца и пляски,
несложных композиционных народных, бальных и современных танцев. Развитие
музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение декламации песен под музыку,
совершенствование
произносительных
навыков, развитие
проникновения в
эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее исполнение.
Эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под музыкальное
сопровождение и управление учителя. Точное воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.). Обучение пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне,
барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и др. в ансамбле ритмический
аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет учитель на
фортепьяно или ученики на металлофоне, ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие в театрализованных формах
музыкально–творческой деятельности: музыкальные игры, инсценирвоание песен, игры–
драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок. Выражение образного
содержания музыкально – художественных произведений с помощью средств
50

выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью музыкальнопластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки). Развитие слухозрительного
и слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного, выразительного,
достаточно естественного ее воспроизведения при реализации произносительных
возможностей. Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи,
восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры
речи, воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного
характера.
Коррекционный курс «Развитие познавательной сферы» (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (внимание, память,
мышление и другие);
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося;
развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков;
расширение представлений об окружающей действительности;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Развитие познавательной сферы (индивидуальные занятия)
Основные направления коррекционной работы:
Совершенствование движений сенсорной деятельности: развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук; артикуляционной моторики; ритма
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительной
памяти и внимания; слухового внимания и памяти; фонетико-фонематических
представлений.
Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков
относительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе
овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по
словесной и письменной инструкции, алгоритму; развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
словесно-логического мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизации, чтения по ролям).
Развитие речи, владение техникой чтения.
Расширение и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Воспитание целенаправленного, устойчивого, сосредоточенного внимания.
Содержание коррекционной работы.
I. Коррекция памяти: вырабатывать навык прочного запоминания; постепенное
увеличение объема памяти; развитие логической памяти; развитие механической памяти;
развитие смысловой памяти; развитие словесно-логической памяти; развитие скорости
запоминания; развитие полноты запоминания; развитие сознательного запоминания;
тренировать прочность и точность запоминания.
II. Коррекция внимания: воспитывать целенаправленное внимание; воспитывать
устойчивость внимания (не отвлекаться), наблюдательность; расширять объем внимания.
51

III. Коррекция ощущений, восприятий, представлений: работать над расширением
зрительных восприятий, восприятием и осмыслением изображенного на картине;
развивать зрительное восприятие образного слова и моторного акта, связанного с его
записыванием; учить быстрому соотношению воспринимаемых при посредстве зрения
букв соответствующими буквами через коррекционные занятия (повторение, название
букв, чтение стихов); развивать представления и творческую активность; увеличивать
скорость ориентации движений взора.
IV. Коррекция мышления: классифицировать предметы (их изображение) на
группы на основании родового признака; называть группы предметов (однородных)
обобщенными словами; развивать умения последовательно рассуждать, делать выводы из
наблюдаемых фактов, самостоятельно думать, выделять интеллектуальную задачу;
развивать гибкость мышления; конкретизировать понятия.
V. Коррекция воображения: развивать быстроту воображения; оригинальность,
необычность образов воображения; формировать эмоциональности образов.
VI. Коррекция эмоционально-волевой сферы: формировать навыки нравственных
и культурных потребностей; воспитывать аккуратность и настойчивость в выполнении
упражнений; воспитывать волю и целенаправленность при выполнении упражнений;
воспитывать чувство коллективной ответственности (личной «перед» коллективом),
бережное отношение к вещам (инструменту, оборудованию), честность и
доброжелательность при проведении игр.
VII. Развитие моторики: развивать общую и мелкую моторику; обучать
пальчиковой гимнастике; развивать артикуляционную моторику.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально – бытовой деятельности, развитие
жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации;
овладение информацией о людях с нарушениями слуха, их социокультурной
жизни, достижениях, средствах коммуникации; реализация сформированных
представлений в процессе общения со слабослышащими, позднооглохшими и глухими
детьми и взрослыми;
формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми - слышащими людьми и
имеющими нарушения слуха, на основе толерантности, взаимного уважения;
формирование основ личной гигиены и здорового образа жизни;
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи;
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни;
знакомство с трудом родителей и других взрослых.
Социально-бытовая ориентировка
1. Личная гигиена. Соблюдение правил личной гигиены для сохранения и
укрепления здоровья. Уход за волосами. Охрана зрения.
52

2. Питание. Разнообразие продуктов питания. Приготовление пищи. Сервировка

стола. Кухонная посуда и приборы. Уход за ними.
3. Одежда и обувь. Сезонные изменения в природе. Погодные явления: дождь,
снег, слякоть. Выбор одежды в соответствии с погодными явлениями и временем года.
3. Жилище. Уход за жилыми помещениями и местами общего пользования.
Чистящие и моющие средства. Уход за комнатными растениями. Уход за домашними
животными. Уход за аквариумными рыбками. Уборка кухни, ванной, туалетной комнаты.
Ее периодичность и обязательность.
4. Транспорт. Виды наземного и подземного транспорта. Выбор оптимального
маршрута поездки. Безопасность в транспорте. Культура поведения на транспорте.
5. Общественная деятельность. Участие в выборах. Взаимодействие с центром
социального обслуживания инвалидов.
1.2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный
государственный образовательный стандарт, Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России. Программа разработана исходя из
конкретных возможностей школы-интерната. Проанализирована психологическая
готовность обучающихся, индивидуальные особенности обучающихся, материальное и
методическое обеспечение, учитывали запросы семей. Основные направления работы
школы: духовно-нравственное и здоровьесберегающее. Программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Во втором разделе определены ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания российских школьников, сформулирован современный
воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные
усилия школы, семьи и социальных партнеров.
В третьем разделе определены основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
·воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
·воспитание нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни;
·воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде
(экологическое воспитание);
·воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации
воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших
содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их
коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности. По каждому
53

из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания приведены
виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования.
В пятом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся.
В заключительном, шестом разделе по каждому из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые результаты.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
1. Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
2. Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, ответственного,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции —
«становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности обучающегося поступать
согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности обучающегося формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

54

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
·
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
·
формирование основ российской гражданской идентичности;
·
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
·
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
·
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
·
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
При организации работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся в школе основополагающими являются определенные в Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
-патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;


55

- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
-семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
-искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
-природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
-человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
С учетом сложившихся традиций и уклада школьной жизни приоритетными
направлениями духовно-нравственного развития и воспитания являются:
1. «Я и Отечество». (Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека).
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
2. «Я и семья». ( Воспитание уважения к членам семьи, заботу о младшем и
старшем поколении).
Ценности: уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, забота о старших и
младших; милосердие.
3. «Я и Я». (Воспитание нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни).
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
56

духовной культуре и светской этике; уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
4. «Я и планета». Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
5. «Я и культура». (Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Реализация программы предполагает создание социального открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые
смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
·
в содержании и построении уроков;
·
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
·
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
·
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
·
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры
и спорта.
Организация социального открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни
обучающихся на основе следующих принципов:
·
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни,
его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
·
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
·
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системно
научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимые для успешной
социализации;
57

·
интегрированности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды
деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно
полезную;
·
социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами,
которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик.
Для диагностирования процесса и результата духовно – нравственного развития
личности используется методика «Проявление личностных качеств в поведении
ребенка», разработанная Н. Александровой и Н. Курносовой. Она позволяет судить об
уровне сформированности нравственных качеств личности.
Из имеющихся диагностических методик наиболее эффективными являются
методики, разработанные О.В.Соловьевым.
Методика «Магазин».
Цель – изучение уровня духовно-нравственного развития личности и коллектива,
побуждение детей к рефлексии.
Методика «Психологическая атмосфера в коллективе».
Цель – изучение психологического климата в коллективе и взаимоотношения
обучающихся.
Методика «Диагностика развития духовно-нравственных качеств обучающихся».
Цель – диагностика уровня духовно-нравственных качеств личности
обучающихся.
Для исследования уровня духовно-нравственной воспитанности обучающихся
1-5 классов возможно использование методик, разработанные сотрудниками лаборатории
воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО.
Методика №1: Диагностика нравственной самооценки.
Методика №2: Диагностика этики поведения.
Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.
Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.
1.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа составлена с учётом реального состояния здоровья детей с
нарушениями слуха.
Цель программы - является поиск оптимальных средств сохранения и укрепления
здоровья обучающихся школы - интерната, создание наиболее благоприятных условий
для формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из
главных путей в достижении успеха.
Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют
принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
·
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

58

·
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
·
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
·
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
·
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
·
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
·
отработать систему выявления уровня здоровья обучающихся школы и
целенаправленного отслеживания его в течении всего времени обучения;
·
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
·
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
·
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
·
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
·
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
·
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
·
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
·
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
·
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
· сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития;
· просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
Направления реализации программы
59

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать полноценное питание.
В школе работает спортивный зал, имеется современная спортивная площадка.
Уроки физической культуры проводятся с учетом медицинских групп здоровья
обучающихся согласно школьному расписанию в объеме 3 часа в неделю. При
благоприятных природных условиях уроки физической культуры проводятся на
открытом воздухе: легкая атлетика, метание, футбол, баскетбол, лыжные прогулки.
Материальная база спортивного зала удовлетворительная.
В школе создана служба медико-психологического сопровождения. Педагогомпсихологом ведется диагностическое обследование уровня развития психических
процессов, уровня адаптации, выявления трудностей в школьной и социальной
адаптации
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.
Система учебников формирует установку обучающихся на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с обучающимися проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением
собственного
физического,
нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли занятий спортом,
прогулок на свежем воздухе, знакомятся с лексикой, обозначающей активный отдых,
составляют сообщения по картинкам, монологические высказывания о том, как они
проводят каникулы, выходные, свободное время, обмениваются данной информацией в
форме беседы, диалога.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников в
течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

60

Педагогический коллектив школы уделяет большое внимание вопросам
оптимизации учебной нагрузки. Выполнение норм домашнего задания, замеры объема
времени, расходуемого обучающимися на выполнение заданий, анализ школьного
расписания включены в рамки внутришкольного контроля. При посещении уроков
проводится анализ занятий с позиции здоровьесбережения.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в
школе учебно-методический комплекс содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
обучающегося в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития обучающихся: темп развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности
обучающихся с проблемами слуха.. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе - интернате направлена
на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
·
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях);
·
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
61

·
организацию занятий по лечебной физкультуре;
·
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4м уроками;
·
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
·
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
·
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад и т. п.).
5. Реализация дополнительных общеразвивающих программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Традиционно два раза в год с целью пропаганды здорового образа жизни, развития
интереса к физической культуре и спорту в школе проводятся Дни здоровья (весна,
осень). В Днях здоровья принимают участие все обучающиеся школы и педагогический
коллектив.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
·
проведение соответствующих родительских собраний, лекций, семинаров,
круглых столов и т. п.;
·
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
·
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Родители имеют право:
учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы
обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки
образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины
(модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;

вания, используемыми методами обучения и
воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих
детей;
образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации, с
учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими
организацию и осуществление образовательной деятельности;
образовательных отношений меры дисциплинарного взыскания и их применение к
обучающемуся;
(психологических, психолого-педагогических)
62

обучающихся,

давать

согласие на

проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их
проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных
обследований обучающихся;
-медико-педагогической
комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по
результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых
условий для организации обучения и воспитания детей;
7. Оценка эффективности реализации Программы
Прогнозируемый результат
·
Повышение приоритета здорового образа жизни.
·
Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу
жизни.
·
Повышение уровня самостоятельности и активности школьников.
·
Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов
в сохранении и укреплении здоровья школьников с учетом ФГОС ОВЗ.
Реализация Программы направлена на формирование у обучающихся культуры
отношения к своему здоровью, что включает в себя:
культуру физиологическую
(способность
управлять физиологическими
процессами и наращивать резервные мощности организма);
культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными
движениями);
культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и
эмоциями);
культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и
контролировать их).
Базовыми компонентами на всех ступенях являются:
-формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и
здорового образа жизни;
-формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
-формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими
упражнениями, различными видами спорта;
-формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной
помощи себе и другому человеку.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости обучающихся.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения, выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Разработана программа оздоровительной работы летом.
Вносятся коррективы в программу на следующий учебный год.
1.2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их
63

физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуальноориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с
учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
•
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
•
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления
их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся;
•
корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися содержания программы
НОО, является коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционноразвивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы
Цель программы коррекционно – развивающей работы - оказание комплексной
психолого – педагогической помощи слабослышащими и позднооглохшим обучающимся
с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы, в коррекции недостатков в
общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Задачи программы коррекционно – развивающей работы:
• выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обусловленных недостатками в их развитии;
• организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
ограничений здоровья учащихся;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
• оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны; занятий по развитию познавательной
сферы и социальной-бытовой ориентировке;
• организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
64

• создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с
учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Принципы программы коррекционно – развивающей работы:
• соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
• приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно – коррекционных задач, а
также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
• учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие
созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
• реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно – коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности
при решении жизненных задач;
• обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение обучающихся
включает: проведение психолого - педагогическое обследования детей при поступлении
в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных
особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по
развитию восприятия устной речи и обучению произношению; проведение коррекционно
– развивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, его индивидуальных особенностей; мониторинг динамики общего и
слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно – развивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
1. Коррекционно-развивающая работа.
Данное
направление
работы
способствует
удовлетворению
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
65

лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), освоению ими
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования,
В состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно –
развивающая работа» входят следующие обязательные предметы: формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия);
музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); развитие слухового
восприятия и техника речи (фронтальные занятия); развитие познавательной сферы
(индивидуальные занятия); социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций медикопсихолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации
обучающихся, а также результатов комплексного психолого –педагогического
обследования каждого ребенка, рекомендаций к коррекционно –развивающей работе по
результатам данного обследования, систематических педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга достижения
обучающимися планируемых результатов образования, бесед с детьми, учителями
школьным педагогом - психологом, социальным педагогом, администрацией школы,
родителями (их законными представителями).

1. Диагностическая работа.
Данное направление коррекционной работы включает проведение комплексного
психолого- педагогического обследования обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце каждой учебной
четверти) достижения обучающимися планируемых результатов освоения образования на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы; систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционноразвивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями учащихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;

2. Консультативная работа.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого
– педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации слабослышащих и позднооглохших детей с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), повышение уровня родительской
компетентности и активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций
специалистами, работающих в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно – развивающей
работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов образования и др.; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и проведения
коррекционно – развивающей работы во внешкольное время.

3. Информационно-просветительская работа.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе, с возможностями и особенностями коммуникации с ними,
66

обеспечению наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц
с нарушениями слуха и др. Информационно –просветительская работа может
проводиться и в других образовательных организациях, включая организации
дополнительного и профессионального образования (среди педагогов, обучающихся,
родителей и др.), а также в организациях социальной сферы (здравоохранения,
правопорядка и др.).

4. Психолого-педагогическая работа.
Данное направление предполагает проведение психолого–педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения
индивидуальных
особенностей личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных
возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития; выявления причин
возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся; изучения интересов
обучающихся в связи с профоориентационной работой в образовательной организации;
осуществление коррекционно–развивающей работы с учетом результатов психолого –
педагогической диагностики совместно со специалистами образовательной организации
и /или других организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным
достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности
с учетом индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы
совместно со специалистами образовательной организации и /или других организаций на
основе
сетевого
взаимодействия;
проведение
психолого–педагогического
консультирования, направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям и
педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных
трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся, родителями, педагогами;
осуществление профилактики, формирование и развитие психологически комфортных
отношений в классе, образовательной организации, в семье; профилактику
внутриличностных конфликтов; психолого – педагогическое содействие обеспечению
управленческих процессов на основе проведения мониторинговых исследований
психологического климата в системах администрация - педагоги – обучающиеся–
родители, психолого – педагогического сопровождения эффективного их взаимодействия,
участия в разработке программ развития общеобразовательной организации;
осуществление
просветительской
деятельности
для
повышения
психологопедагогической компетентности педагогов, родителей.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей-дефектологов, учителей начальных классов, психолога,
медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое
обеспечивает единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Такое
взаимодействие предполагает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
67

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволила обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией слабослышащих и позднооглохших детей.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное сетевое партнёрство, профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
— на сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших детей;
— на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей слабослышащих и позднооглохших детей;
— на сотрудничество с родительской общественностью.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Развитие слухового восприятия и техника
речи» (фронтальные занятия), «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи» (индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия»
(фронтальные занятия), «Развитие познавательной сферы» (индивидуальные занятия),
«Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
1. «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
 формирование речевого слуха; создание на базе развивающегося речевого
слуха принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной
речи; формирование достаточно внятной речи, по – возможности,
членораздельной, приближающейся по звучанию к естественной речи
слышащих и нормально говорящих людей;
 овладение элементарными навыками самоконтроля произношения,
использования в речевом общении естественных невербальных средств
коммуникации (соответствующего выражения лица, позы, пластики и
другого);
 активизация элементарных навыков устной коммуникации (с использованием
знакомого речевого материала), включая умения слухозрительно
воспринимать высказывания речевого партнера, отвечать на вопросы,
выполнять задания и давать речевой ответ, сообщать о затруднении в
восприятии речи, говорить достаточно внятно, реализуя произносительные
возможности;
68




овладение умениями пользоваться слуховыми аппаратами и имплантами;
формирование желания применять приобретенные умения в восприятии и
воспроизведении устной речи в процессе учебной и внеурочной
деятельности.
I. Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного импланта
речевого материала (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера,
связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.
Восприятие на слух с помощью индивидуальных аппаратов текстов (до 16—18 и более
предложений).
Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:
- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
- вне ситуации;
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких к естественным.
Способы предъявления речевого материала – с голоса учителя, с голоса
учащегося, с электронного носителя. Восприятие неречевых звучаний и музыки.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной
степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с
применением различных видов работ: ответы на вопросы; восприятие фразы и подбор
нужной картинки; работа по картине; составление или выбор из фразы словосочетаний
по схеме; повторение предложения, подсчёт количества слов; дополнение предложений;
запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение пропущенного
слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; запоминание первых букв в словах и
составление из них нового слова; составление предложения с данными словами;
различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением и
воспроизведение их; различение разных предложений по интонации; составление плана
рассказа; пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.
II. Формирование произносительной стороны устной речи. Выработка умения
самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при
пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова,
обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так
и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание. Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос. Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы
голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и
отраженно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с
побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим
ударением (сопряженно и отраженно). Выделение более громким голосом логического
69

ударения в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь
указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение
логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение
подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).
Звуки и их сочетания. Усвоение, закрепление правильного произношения в
словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо
(ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в
конце слов (пить, день). Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э,
ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, шж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно
(пять, няня, сядь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе
их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное
произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у Дифференцированное
произношение согласных звуков, родственных по артикуляции: носовых и ротовых: м—п,
м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;- слитных и
смычных: ц—т, ч—т; - свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в,
п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;- аффрикат: ц-ч;- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, жш,- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово. Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных
знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и
правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и
на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-,
четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного
слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и
глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по надстрочному
знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед
глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий;
слова что, чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как
каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся
(чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн
(чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
(в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы
(живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо,
писать, Петя); предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как
збратом, здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч
произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие
с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в речи

70

правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс
(детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза. Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной
интонации
(сопряженно
и
отражённо).
Воспроизведение
повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при
чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении
диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с
помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из
художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Обучение
произношению в первую очередь ведется на основе подражания речи педагога,
воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. Работа над произношением
проводится со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными
слуховыми аппаратами.
Формирование произносительной стороны устной речи проводится на речевом
материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой
деятельности и с применением различных видов работ: изолированное произнесение
звука; повторение слогов, слов за учителем; чтение слогов, слов; вставка пропущенной
буквы в слова, чтение слов; подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний,
предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание загадок, ребусов; называние
картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение словосочетаний и предложений
по картинке; работа с подстановочными таблицами; составление рассказа по картинке
(серии картин), по опорным словам и др.
2. «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
 развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов / игрушек
(барабана, дудки, гармошки, свистка и других): выявление наличия стойкой
условной двигательной реакции на доступные звучания; различение и
опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов /игрушек;
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или не слитно), темпа (нормальный
быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты
звучания; использование возможностей слухового восприятия звучаний
музыкальных инструментов / игрушек в работе над просодическими
компонентами речи (темпом, ритмом, паузацией, словесным и фразовым
ударениями, интонацией). Развитие слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, достаточно внятного и естественного воспроизведения речевого
материала при реализации произносительных возможностей;
 развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц;
шумов связанных с явлениями природы, различения и опознавания разговора и
пения, мужского и женского голоса;
 развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в восприятии
неречевых звуков окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной
71

и различных видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со
слышащими детьми и взрослыми.
I. Развитие слухового восприятия. Развитие слухового восприятия речевых и
неречевых звучаний, музыки, ритмико-интонационной структуры звучащей речи,
различных шумов, формированию навыков практической ориентации в звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику
лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля
произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи,
реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки: на
начальных этапах обучения это контрастные звучания (высокочастотные низкочастотные); на последующих этапах обучения - близкие в частотном диапазоне.
Подбор неречевых звучаний, также как и речевых, производится по темам: «Звуки
природы», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние животные», «Музыкальные
игрушки», «Перелётные птицы», «Зимующие птицы», «Насекомые», «Морские
обитатели». «Животные Южных стран», «Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Восприятие и различение на слух музыки. Формирование первоначальных знаний о
музыке; опыта хорового исполнительства (во время речитативного пения); формирование
первичных знаний о композиторах.
II. Техника речи. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные
паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность
ударения сообразно изменению формы слова. Формирование произносительной стороны
речи. Отработка правильного произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
 эстетическое воспитание, обогащение общего и речевого развития, расширение
кругозора, развитие творческих способностей;
 развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) в исполнении учителя и в аудиозаписи;
 формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку, правильной осанки, умений исполнять под музыку
несложные танцевальные композиции;
 формирование навыков декламации песен под музыку в ансамбле при точном
воспроизведении в эмоциональной и достаточно внятной речи, реализуя
72

произносительные возможности, темпоритмической организации мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
 закрепление произносительных умений при широком использовании
фонетической ритмики и музыки;
 развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт
в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе в
совместной деятельности со слышащими сверстниками.
3. Музыкально – ритмические занятия
Слушание музыки. Восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и
развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным
введением упражнений, проводимых только на слух при постоянном использовании
средств электроакустической коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное определение
жанра, характера музыки, использование доступных средств музыкальной
выразительности.
Музыкально – пластическое движение. Развитие двигательных навыков,
формирование хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное
выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.),
танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение элементов танца и пляски,
несложных композиционных народных, бальных и современных танцев. Развитие
музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение декламации песен под музыку,
совершенствование
произносительных
навыков, развитие проникновения
в
эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее исполнение.
Эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под музыкальное
сопровождение и управление учителя. Точное воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.). Обучение пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне,
барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и др. в ансамбле ритмический
аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет учитель на
фортепьяно или ученики на металлофоне, ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие в театрализованных формах
музыкально–творческой деятельности: музыкальные игры, инсценирвоание песен, игры–
драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок. Выражение образного
содержания музыкально – художественных произведений с помощью средств
выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью музыкальнопластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки). Развитие слухозрительного
и слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного, выразительного,
достаточно естественного ее воспроизведения при реализации произносительных
возможностей. Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи,
восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры
речи, воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного
характера.
73

4. «Развитие познавательной сферы» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (внимание, память,
мышление и другие);
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося;
развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков;
расширение представлений об окружающей действительности;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Основные направления коррекционной работы:
Совершенствование движений сенсорной деятельности: развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук; артикуляционной моторики; ритма
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительной
памяти и внимания; слухового внимания и памяти; фонетико-фонематических
представлений.
Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков
относительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе
овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по
словесной и письменной инструкции, алгоритму; развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
словесно-логического мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизации, чтения по ролям).
Развитие речи, владение техникой чтения.
Расширение и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Воспитание целенаправленного, устойчивого, сосредоточенного внимания.
Содержание коррекционной работы.
I. Коррекция памяти: вырабатывать навык прочного запоминания; постепенное
увеличение объема памяти; развитие логической памяти; развитие механической памяти;
развитие смысловой памяти; развитие словесно-логической памяти; развитие скорости
запоминания; развитие полноты запоминания; развитие сознательного запоминания;
тренировать прочность и точность запоминания.
II. Коррекция внимания: воспитывать целенаправленное внимание; воспитывать
устойчивость внимания (не отвлекаться), наблюдательность; расширять объем внимания.
III. Коррекция ощущений, восприятий, представлений: работать над расширением
зрительных восприятий, восприятием и осмыслением изображенного на картине;
развивать зрительное восприятие образного слова и моторного акта, связанного с его
записыванием; учить быстрому соотношению воспринимаемых при посредстве зрения
букв соответствующими буквами через коррекционные занятия (повторение, название
букв, чтение стихов); развивать представления и творческую активность; увеличивать
скорость ориентации движений взора.
IV. Коррекция мышления: классифицировать предметы (их изображение) на
группы на основании родового признака; называть группы предметов (однородных)
обобщенными словами; развивать умения последовательно рассуждать, делать выводы из
наблюдаемых фактов, самостоятельно думать, выделять интеллектуальную задачу;
развивать гибкость мышления; конкретизировать понятия.
74

V. Коррекция воображения: развивать быстроту воображения; оригинальность,
необычность образов воображения; формировать эмоциональности образов.
VI. Коррекция эмоционально-волевой сферы: формировать навыки нравственных
и культурных потребностей; воспитывать аккуратность и настойчивость в выполнении
упражнений; воспитывать волю и целенаправленность при выполнении упражнений;
воспитывать чувство коллективной ответственности (личной «перед» коллективом),
бережное отношение к вещам (инструменту, оборудованию), честность и
доброжелательность при проведении игр.
VII. Развитие моторики: развивать общую и мелкую моторику; обучать
пальчиковой гимнастике; развивать артикуляционную моторику.
5. «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально – бытовой деятельности, развитие
жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации;
овладение информацией о людях с нарушениями слуха, их социокультурной
жизни, достижениях, средствах коммуникации; реализация сформированных
представлений в процессе общения со слабослышащими, позднооглохшими и глухими
детьми и взрослыми;
формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми - слышащими людьми и
имеющими нарушения слуха, на основе толерантности, взаимного уважения;
формирование основ личной гигиены и здорового образа жизни;
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи;
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни;
знакомство с трудом родителей и других взрослых.
Личная гигиена. Соблюдение правил личной гигиены для сохранения и
укрепления здоровья. Уход за волосами. Охрана зрения.
Питание. Разнообразие продуктов питания. Приготовление пищи. Сервировка
стола. Кухонная посуда и приборы. Уход за ними.
Одежда и обувь. Сезонные изменения в природе. Погодные явления: дождь, снег,
слякоть. Выбор одежды в соответствии с погодными явлениями и временем года.
Жилище. Уход за жилыми помещениями и местами общего пользования.
Чистящие и моющие средства. Уход за комнатными растениями. Уход за домашними
животными. Уход за аквариумными рыбками. Уборка кухни, ванной, туалетной комнаты.
Ее периодичность и обязательность.
Транспорт. Виды наземного и подземного транспорта. Выбор оптимального
маршрута поездки. Безопасность в транспорте. Культура поведения на транспорте.
Общественная деятельность. Участие в выборах. Взаимодействие с центром
социального обслуживания инвалидов.
Основные требования к умениям учащихся по курсу «Формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи» (Индивидуальные
занятия)
Предметные результаты:
Учащиеся к концу I дополнительного класса должны уметь:
75

- воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них
речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы) обиходноразговорного характера и относящийся к учебной деятельности учащихся типа: Возьми мяч.
У тебя есть кукла?
- воспринимать на слух указанный речевой материал:
а) без аппарата на расстоянии не менее 1 - 1,3 м (учащиеся с I степенью тугоухости),
0,3 - 0,4 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 5 - 7 см (учащиеся с III степенью
тугоухости);
б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 1,5-1,7 м
(учащиеся с I степенью тугоухости), 1 - 1,2 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,5-0,7
м (учащиеся с III степенью тугоухости);
- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты (из 2 - 3
простых предложений), содержание которых близко опыту детей, на более близком
расстоянии.
Учащиеся к концу I класса должны уметь:
- воспринимать на слух с аппаратами и без них речевой материал (знакомые по
значению слова, словосочетания, фразы), включающий отдельные незнакомые по значению
слова, объясняемые контекстом (учащимся с I, II степенью тугоухости), обиходноразговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности и связанный с
изучением общеобразовательных предметов.
- воспринимать на слух указанный речевой материал:
а) без аппарата на расстоянии не менее 2-2,5 м (учащиеся с I степенью тугоухости),
0,5-1 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,1 - 0,2 м (учащиеся с III степенью
тугоухости);
б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 4 м (учащиеся
с I степенью тугоухости), 1,25-3 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 1-1,5 м (учащиеся
с III степенью тугоухости);
- воспринимать на слух с индивидуальными аппаратами тексты (из 4-5
предложений), содержание которых близко опыту учащихся, а также тексты описательного
характера на более близком расстоянии.
- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты,
содержащие региональные и этнокультурные особенности.
Учащиеся к концу II класса должны уметь:
- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них
речевой материал (слова, словосочетания, фразы, включающие отдельные незнакомые
слова):
обиходно-разговорного характера и связанный с учебной деятельностью учащихся
типа: Одноклассники учат Мишу кататься на коньках. Я прочла книгу и сдала ее в
библиотеку и т. п.;
связанный с изучением общеобразовательных предметов, типа: При каком свете
светофора можно переходить улицу? и т. п.;
- воспринимать на слух указанный речевой материал:
а) без аппарата на расстоянии не менее 3-4 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 1
м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,15-0,3 м (учащиеся с III степенью тугоухости);
б) с аппаратом на расстоянии не менее 6-7 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 5-6
м (учащиеся со II степенью тугоухости), 3 м (учащиеся с III степенью тугоухости);

76

воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (из 5-6
предложений) на более близком расстоянии.
- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты,
содержащие региональные и этнокультурные особенности.
Учащиеся к концу III класса должны уметь:
- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них
речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера,
связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, типа
Колина мама рассказала ребятам, где она работает, для кого она готовит обеды и т. п.;
- воспринимать на слух указанный речевой материал:
а) без аппарата на расстоянии не менее 4 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 2 м
(учащиеся со II степенью тугоухости), 0,3-0,4 м (учащиеся с III степенью тугоухости);
б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 8-9 м
(учащиеся с I степенью тугоухости), 7-8 м (учащиеся со II степенью тугоухости); 3,5- 5 м
(учащиеся с III степенью тугоухости);
- воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до
6-7 предложений) на более близком расстоянии.
- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты,
содержащие региональные и этнокультурные особенности.
Учащиеся к концу IV класса должны уметь:
- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них
речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера,
связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов типа:
Анна Михайловна рассказала девочкам, что во время войны у нее погибли муж и два сына,
теперь она живет одна. и т. п.;
- воспринимать на слух тексты (до 7 и более предложений), сложные по
содержанию;
- воспринимать на слух весь речевой материал:
а) без аппарата на расстоянии не менее 6 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 3-3,5
м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,3-0,5 м (учащиеся с III степенью тугоухости);
б) с аппаратами на расстоянии не менее 10-12 м (учащиеся с I степенью тугоухости),
8-10 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 5-6м (учащиеся с III степенью тугоухости).
- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты,
содержащие региональные и этнокультурные особенности.
Учащиеся к концу V класса должны уметь:
- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них
речевой материал (слова, словосочетания, фразы), произносимый как учителем, так и
товарищами на оптимальном расстоянии, связанный с учебной деятельностью и с
изучением общеобразовательных предметов, а также обиходно-разговорного характера,
воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты до 12-15
предложений;
- слышать с индивидуальными аппаратами ошибки в произношении товарищей (в
соблюдении интонации, словесного ударения, в воспроизведении звукового состава слова);
- воспринимать в условиях относительной изоляции от шума весь речевой материал,
произносимый учителем, на слух без аппаратов - на расстоянии не менее: 6 м (I степень
тугоухости), 3,5 м (II степень тугоухости), 0,3-0,5 м (III степень тугоухости), а со слуховыми
индивидуальными аппаратами на расстоянии 10-12 м (I степень тугоухости), 6-10 м (II
77

степень тугоухости), 5-6 м (III степень тугоухости) и на более близком расстоянии - голоса
товарищей.
- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты,
содержащие региональные и этнокультурные особенности.
Обучение произношению
Произносительные навыки учащихся формируются в ходе всего учебновоспитательного процесса как при непосредственном общении с учителем
(воспитателем), так и во время индивидуальных занятий. Обучение произношению в
первую очередь ведется на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на
слухозрительной и слуховой основе. При этом на занятиях широко используется такой
методический прием, как фонетическая ритмика, а также специальные приемы вызывания
звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам,
которые не усваиваются детьми (тем или иным учеником) на основе подражания.
Программа по обучению произношению состоит из следующих разделов: речевое
дыхание голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. Работа над словом, фразой
является важнейшим разделом программы. Также ведется целенаправленная работа по
формированию умений пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки
речи и их сочетания. Эти умения закрепляются при произнесении слов и фраз.
В связи с особенностями речевого развития учащихся обучение их произношению
проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных
видов речевой деятельности и с применением различных видов работы. Обучение
произношению происходит на речевом материале, который знаком учащимся по
значению.
Предметные результаты:
Учащиеся к концу I дополнительного класса должны уметь:

правильно произносить звуки и их сочетания, определенные программой
подготовительного класса;

произносить слитно, на одном выдохе слова, словосочетания и фразы в 4-5
слогов (сопряжено по подражанию и отраженно по подражанию);

изменять силу голоса в связи со словесным ударением (сопряжено по
подражанию и отраженно по подражанию);

произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, тембра и силы, с
соблюдением звукового состава (точно или приближенно) и словесного ударения
(сопряжено, отраженно, по надстрочному знаку);

воспроизводить повествовательную и вопросительную интонации
(сопряжено и отраженно).
Учащиеся к концу I класса должны уметь:

правильно произносить звуки и их сочетания, определенные программой
первого класса;

произносить слитно, на одном выдохе слова, словосочетания и фразы в 5-7
слогов (сопряжено по подражанию и отраженно по подражанию);

изменять силу голоса в связи со словесным ударением (сопряжено по
подражанию и отраженно по подражанию);

произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, тембра и силы, с
соблюдением звукового состава (точно или приближенно) и словесного ударения
(сопряжено, отраженно, по надстрочному знаку);

78

воспроизводить повествовательную и вопросительную интонации
(сопряжено и отраженно);

соблюдать в речи правила орфоэпии, определённые программой
(сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку).
Учащиеся к концу II класса должны уметь:

Произносить слитно, на одном выдохе, ряды слогов, слов, словосочетаний
и фраз в 9-10 слогов, выделяя дыхательными паузами синтагмы (сопряжено с учителем,
отражённо по полражанию).

Изменять высоту и силу голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом), в связи с
побудительной и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением.

Дифференцированно произносить в словах звуки:
гласные: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у;
согласные: м-б, н-д, м-п, н-т ,нь-дь, мь-пь, нь-ть; с-ш, з-ж, ц-ч, б-п, д-т, г-к, з-с, вф, ж-ш, ф-фь, п-пь, т-ть и др.
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
глухих и звонких: ф-в, п-б, к-г, с-з, ш-ж.

Воспроизводить четырёх-, пятисложные знакомые слова с соблюдением их
звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии
(самостоятельно). Воспроизводить четырёх-, пятисложные незнакомые слова с
соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и соблюдением
правил орфоэпии (сопряжено, отражённо, по надстрочному знаку; слитно произносить
слова со стечением согласных). Определять количество слогов в дву-, трёх-, четырёх-,
пятисложных словах, ударного и безударного слога; определять места ударного слога.
Знать правила орфоэпии и самостоятельно пользоваться ими в речи: звонкие согласные
перед глухими и в конце слов становятся глухими; безударный о произносится как а;
произношение сочетаний предлогов с существительными.

Воспроизводить повествовательную и вопросительную интонацию при
чтении текста. Произносить слова и фразы в темпе, присущем разговорной речи
(отражённо и самостоятельно).
Учащиеся к концу III класса должны уметь:

Произносить слитно, на одном выдохе, ряды слогов, слов, словосочетаний
и фраз из 13-15 слогов, выделяя дыхательными паузами синтагмы (по подражанию, по
графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).

Выделять более громким голосом логическое ударение в вопросах и
ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя,
подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова).

Изменять высоту и силу голоса при воспроизведении повествовательной,
побудительной, вопросительной и восклицательной интонации.

Дифференцированно произносить в словах звуки:
а) гласные: а-э, и-э, и-ы, а-о;
б) согласные:
носовые и ротовые: м-п, мь-пь, м-б, мь-бь, н-т, нь-ть, н-д, нь-дь;
свистящие и шипящие: с-ш, з-ж, с-щ;


79

аффрикаты: ч-ц;
слитные и щелевые: ц-с, ч-щ;
слитные и смычные: ц-т, ч-т;
глухие и звонкие: ф-в, п-б, к-г, с-з, ш-ж, д-т
твердые и мягкие: ф-фь, т-ть, п-пь и др.

Нотировать текст рассказа, стихотворения.

Соблюдать в речи следующие правила орфоэпии:
гласный и после согласных ш, ж, ц произносится как ы (живот, цирк);
согласные (кроме ш,ж,ц) перед гласными э, и произносятся мягко Перо, Петя,
писать);
предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом,
здедушкой;
звук г перед к,т произносится как х ( лехко).

Слитно произносить слова со стечением согласных( в одном слове и на
стыке слов с предлогами).

Воспроизводить повествовательную, восклицательную, вопросительную и
побудительную интонацию при чтении текста.
Учащиеся к концу IV класса должны уметь:
 Правильно распределять дыхательные паузы при выделении синтагм в процессе
чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть.
 Изменять высоту и силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом), в связи с
побудительной и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением.
 Соблюдать логическое ударение в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдать
подвижность ударения при изменении формы слова. Обнаружение ошибок в
словесном ударении как в произношении своих товарищей, так и своем
собственном и умение исправлять их.
Закреплять правильное произношение в словах и фразах звуков речи:
а) гласных: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы
б) согласных: свистящих и шипящих: с-ш, з-ж
аффрикат: ц-ч
твердых и мягких: ф-фь, в-вь, п-пь, б-бь
звонких и глухих: п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж

Работа над стечением согласных звуков.

Соблюдать в речи следующие правила орфоэпии (по подражанию учителя и
по надстрочному знаку):

Сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щитать);

Свистящие с, з уподобляются следующим за ним шипящим (шшил,
ижжарил).
Соблюдать темп разговорной речи при произношении фраз. Воспроизводить все
виды интонации при ведении диалога.
Учащиеся к концу V класса должны уметь:

Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в
самостоятельной речи.

Соблюдение логического ударения в диалоге.

80


Закрепление дифференцированного произношения согласных звуков,
родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж.

Соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний
(по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).

Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы.

Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к
прочитанному ( стихотворению, отрывку из художественной прозы ).
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи» (Индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух с помощью двух слуховых аппаратов, или аппарата и
кохлеарного импланта, или двух кохлеарных имплантов текстов знакомого значению и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала
разговорного и учебно-делового характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого по значению и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз,
слов, словосочетаний);
3) восприятие коротких текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные коммуникативные ситуации в учебной и внеурочной
деятельности;
4) опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений,
слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы
по тексту и выполнение заданий;
5) произнесение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра,
в нормальном темпе или темпе, приближающемся к нормальному, достаточно внятно,
реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, использование в процессе устной коммуникации естественных
невербальных средств (мимики лица, позы, пластики и т.п.);
6) применение отработанных приемов самоконтроля произносительной стороны
речи; соблюдение орфоэпических правил (по знаку, образцу учителя, самостоятельно);
7) сформированность умения использовать устную речь в общении в различных
видах учебной и внеурочной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (Фронтальные
занятия):
1) овладение элементарной тематической и терминологической лексикой,
связанной с развитием восприятия музыки, различными видами музыкально –
исполнительской деятельности обучающихся;
2) эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при реализации
произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера
звуковедения, динамических оттенков;

81

4) эмоциональное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой
учителем;
5) реализация сформированных умений в различных видах внеурочной
художественной деятельности, в том числе совместной со слышащими сверстниками.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»:
1) наличие условной двигательной реакции на доступные неречевые звучания;
2)
различение
и
опознавание
на
слух
звучаний
музыкальных
инструментов/игрушек;
3) определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания
(кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный
быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
4) восприятие слухозрительно и на слух отработанного на занятиях речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов, прежде всего, диалогического
характера).
5) произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты,
силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.);
6) соблюдение орфоэпических правил в отработанных словах; реализация
сформированных навыков самоконтроля произносительной стороны речи;
7) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего
мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц;
шумов связанных с явлениями природы, различения и опознавания разговора и пения,
мужского и женского голоса;
8) применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах
внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Личностные результаты:
•
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели;
•
выборе средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных
для разговорной речи;
•
владение достаточным запасом фраз и определений; представление об особых
способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой;
•
приобретение навыков социокультурной адаптации, включая понимание
жизненных ситуаций, в которых звучит музыка, используются различные виды
музыкально - исполнительской деятельности;
•
развитие эстетического взгляда на мир, духовно - нравственных и этических
чувств, эмоционального отношения к искусству, уважения к культурным традициям
своего народа и других народов мира;
•
развитие познавательных интересов, в том числе в области музыкального
искусства, желания посещать музеи, театры, и др., читать литературу об искусстве,
включая произведения о музыке и музыкантах, доступные пониманию обучающихся;
•
развитие мотивов в художественной деятельности, связанной с музыкой;
•
реализация творческих возможностей и способностей в различных видах
82

музыкально - ритмической деятельности;
•
готовность к активному участию в художественно -исполнительской деятельности,
реализации сформированных умений, в том числе во внеурочное и внешкольное время,
включая музыкально -исполнительскую деятельность совместно со слышащими
сверстниками;
•
продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками на основе словесной
речи при решении творческих задач,
•
развитие мотивов овладения устной речью, достижения высоких результатов в
области ее восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации;
•
развитие мотивов постоянного пользования средствами электроакустической
коррекции, навыков их применения.
Метапредметные результаты:
•
применение речевых средств при решении коммуникативных и познавательных
задач в различных видах деятельности;
•
участие в совместной деятельности со взрослыми и детьми на основе
сотрудничества, толерантности, взаимопонимания, готовность к распределению функций
и ролей в процессе деятельности, ответственность за ее результаты;
•
готовность к планированию, контролю и оценке собственных действий,
понимание их успешности причин неуспешности, коррекции собственных действий;
•
готовность к логическим действиям - анализу, сравнению, синтезу, обобщению,
классификации, в том числе, при прослушивании музыки, восприятии речи,
•
готовность к наблюдению и участию в различных видах учебной и внеурочной
деятельности, в том числе музыкально - ритмической деятельности;
•
активная реализация сформированных умений и навыков в устной коммуникации
во внеурочное и внешкольное время при общении с разными людьми, в том числе
имеющими нарушения слуха и слышащими взрослыми и сверстниками.
Предметные результаты:
•
развитие возможностей слухового и слухозрительного восприятия речи и навыков
их использования в коммуникации;
•
формированию и коррекции произносительной стороны речи обучающегося,
обучению навыкам самоконтроля произношения и их использованию в повседневной
коммуникации;
•
формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной
речи, соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации,
темпа и слитности, основных правил орфоэпии;
•
восприятие на слух (с аппаратами / кохлеарным имплантом) слов, словосочетаний
и фраз обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации
учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов;
•
развитие интереса к музыкальному искусству, к различны) видам (или какомунибудь одному) музыкально-творческой деятельности; понимание места музыки в
жизни общества,
•
развитие эмоционального восприятия музыки (в исполнении учителя, в
аудиозаписи и видеозаписи), умений в словесной форме определять ее характер, жанр,
доступные средства музыкальной выразительности; понимание выразительной и
изобразительной функций музыки;
•
знание имен известных композиторов и исполнителей, названий
произведений, танцев, песен, музыкальных инструментов, оркестров и др.
83

эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под
музыку музыкально - пластических и танцевальных композиций, овладение
музыкально - пластической импровизацией;
•
эмоциональное, выразительное декламация песен под музыку в ансамбле
под аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
•
эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или
песне, исполняемой учителем;
•
достаточно свободное слухозрительно восприятие отработанного речевого
материала, его воспроизведение внятно, выразительно и достаточно естественно,
реализуя произносительные возможности;
•
участие в театрализованных формах музыкально - творческой
деятельности - музыкальных играх, инсценировании песен, музыкальных сказок при
реализации сформированных умений и навыков в музыкально -ритмической и речевой
деятельности;
•
готовность применять приобретенный опыт в музыкально - творческой и
речевой деятельности при реализации различных проектов для организации
содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими
сверстниками
•

Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение обучающихся
включает: проведение психолого - педагогическое обследования детей при поступлении
в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных
особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по
развитию восприятия устной речи и обучению произношению; проведение коррекционно
– развивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, его индивидуальных особенностей; мониторинг динамики общего и
слухоречевого

развития

обучающихся,

достижения

планируемых

результатов

коррекционно – развивающей работы.
1.2.6. Программа внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся с нарушенным слухом начальных
классов в соответствии с требованиями ФГОС организуется в школе - интернате по
направлениям

развития

личности

(спортивно-оздоровительное,

нравственное,

социальное, общекультурное). Организация занятий по направлениям раздела

84

«Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе - интернате, реализующей ФГОС ОВЗ.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.

Правильно

организованная

система

внеурочной

деятельности

представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или
сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося,
которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
круглых столов, конференций, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных
часов, школьных олимпиад, соревнований, поисковых исследований и т.д. Посещая
кружки и секции, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
руководители

стараются

раскрыть

у

обучающихся

такие

способности,

как

организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном
развитии младших школьников. В период летних каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организации отдыха детей в пришкольном
лагере «Багульник». Результаты внеурочной деятельности не являются предметом
контрольно-оценочных процедур.
Главное во внеучебной работе – характер взаимодействия педагогов и
воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на
коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности педагогов и детей,
деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для
формирования системы работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание
деятельности педагогов, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с
ними.
Принципы программы:


Включение обучающихся в активную деятельность;



доступность и наглядность;



связь теории с практикой;



учёт возрастных особенностей и особенностей развития;
85



сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;



целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).

Цель программы
Полноценное и активное развитие личности учащихся 1-5 классов при условии
перспективы личностного роста, присвоение им системы знаний и практических
навыков, умений и действий, направленных на его самопозиционирование в современном
обществе, как человека с равными и альтернативными возможностями, обеспечение
полноты

и

цельности

образования

личности,

основанной

на

взаимосвязи

и

преемственности общего и дополнительного образования.
Задачи программы:


определить основные направления и ценностные основы воспитания и

социализации обучающихся;


отработать механизм, обеспечивающий выбор обучающимся внеурочных

занятий в соответствии с их интересами и способностями;


развитие нравственных основ социализации личности в среде слышащих на

основе традиционных ценностей российского общества;


развитие нравственных основ социализации личности в среде слышащих на

основе традиционных ценностей российского общества;


воспитывать чувство гражданственности и приобщения к духовным

ценностям своего Отечества, уважение к истории, культуре своей страны, сохранение
народных традиций и обычаев;


воспитание любви к природе, потребности в ее защите от негативных

воздействий;


формирование потребности у обучающихся в здоровом образе жизни,

активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни;


определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в

рамках внеурочной деятельности в школе - интернате.
Задачами коррекционной работы являются:


обучение воспитанников с нарушениями слуховой функции нормам

речевого общения, полноценному использованию речевого общения как средства
познания, самопознания, эмоционального и речевого развития;


формирование навыков ведения диалога с любым членом коллектива, с

учителями и воспитателями, со слышащими сверстниками; развитие общительности,
преодоление страха общения;

86



формирование потребности школьников младшего возраста в общении со

взрослыми, обеспечение не только общения на формальной, деловой основе, но и
межличностного, неформального общения на позитивной эмоциональной основе, когда
взрослый выступает как источник интересных знаний, умений, проявляет душевное
тепло и дружеское участие.
Программа

ориентирована

на

становление

личностных

характеристик

выпускника («портрет выпускника начальной школы»):


любящий свой народ, свой край и свою Родину;



уважающий и принимающий ценности семьи и общества;



любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;



владеющий

основами

умения

учиться;

способный

к

организации

собственной деятельности;


готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьёй и обществом;


доброжелательный,

умеющий

слушать

и

слышать

собеседника,

обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;


владеющий навыком ведения диалога с любым членом коллектива, с

учителями и воспитателями, со слышащими сверстниками;


выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих

образа жизни.
Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся.
Общий ожидаемый результат:
Повышение

качества

образования

школьников,

создание

максимально

благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала ребенка, повышение
уровня саморазвития и самообразования.
Результатом

освоения

программы

внеурочной

занятости

является:

1.Освоение младшими школьниками трех уровней образовательных результатов:
-

первый

уровень

-

приобретение

школьниками

социальных

знаний

(обобществленных нормах, об устройствах общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание реальности и
повседневности жизни. Для достижения данного уровня особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими педагогами (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социальных знаний и опыта;
- второй уровень - развитие позитивного отношения школьника к базовым
общественным ценностям (человек, семья, отечество, природа, мир, труд, культура,
87

здоровье), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьников с другими школьниками на уровне класса, школы-интерната, то есть в
защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергать);
- третий уровень результатов - накопление школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьников с социальными субъектами за пределами школыинтерната, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном
действии дети становятся деятелями, гражданами, свободными людьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
-формирование

коммуникативных,

этических,

социальных,

гражданских

компетенций;
- формирование у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной.
Программы внеурочной занятости педагогов ориентированы на достижение
результатов определенного уровня и имеют возрастную привязку: 1 класс – на
приобретение школьниками социальных знаний; 2-3 класс - на развитие позитивного
отношения школьника к базовым общественным ценностям; 4 - 5 классы – на накопление
школьником опыта самостоятельного социального действия.
2. Выход за пределы аудитории (организация мест демонстрации успешности
школьников, участие в планируемых школой-интернатом делах и мероприятиях, выход за
пределы школы-интерната: мероприятия Республиканского, Всероссийского уровней,
выход в Интернет).
3. Формирование портфеля достижений школьника.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:


традиции школы;



особенности возраста, класса, индивидуальности обучающихся;



особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности,

установки;


месторасположение школы - интерната.

88

Содержание основных направлений внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся начальных классов в соответствии с
требованиями стандарта организуется в школе по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

гражданско-

патриотическое, самоопределение, интеллектуальное, общение и досуг, семья и
общество). Воспитательная работа в школе для детей с нарушением слуха направлена (в
соответствии ФГОС) на реализацию задач и требований, определенных программой по
воспитанию детей с нарушениями слуха. Программа реализуется по следующим
направлениям: личностное развитие, основы духовно - нравственного и гражданского
воспитания, основы социализации и общения, трудовое воспитание, охрана здоровья и
физическое

развитие,

творческое

воображение.

Все

эти

дисциплины

имеют

самостоятельное значение, и в то же время, взаимно дополняют друг друга.
В основу отбора содержательных блоков воспитательного процесса были
положены два момента: мотивы и ведущие виды деятельности.
Для младшего школьного возраста основными мотивами являются следующие:


потребность во внешних впечатлениях, которая реализуется при участии

взрослого,

его

поддержке

и

одобрения,

что

способствует

созданию

климата

эмоционального благополучия;


настойчивое стремление стать школьником; познавательная потребность,

выражающая в желании учиться, приобретать новые знания;


потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную

общественно-значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но
и для окружающих взрослых.
Ведущие виды деятельности:


игровая деятельность: игра в её наиболее развитой форме: предметная,

сюжетно – ролевая, драматизация.


Ролевая игра выступает как деятельность, в которой формируется и

развивается ориентация ребенка в самых общих, основных сферах человеческой
деятельности;


учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего

школьного возраста, так как в процессе её вырабатывается вся система отношений
ребенка с окружающими взрослыми.
Содержание основных направлений внеурочной деятельности
Начальные классы (1-5)

89

Личностное

а)формирование

навыка

общения

в

коллективной

деятельности школьников как основы новой социальной ситуации

развитие

развития.
Охрана

а)

здоровья и

формирование

санитарно-гигиенических

навыков;

развитие ответственности за свое здоровье;

физическое

б) элементы физического совершенствования тела.

развитие
а)

развитие

механизмов

творческого

восприятия,

мышления;
б) развитие механизмов продуктивного общения, умений

Творческое

воображение принять других (Психодрама).
а) отработка навыков учебного

поведения;

б) вооружение основными навыками самообслуживания;

Трудовое
воспитание

в)

формирование

навыков

трудовой

коллективной

деятельности.
Основы
социализации

а) отработка коммуникативных моделей поведения в
инаиболее типичных ситуациях:(школа, улица)

общения
а)знакомство с истоками национальной культуры,
б)основами

правового

поведения;

в)начальное

экономическое просвещение
Основы

г) начальные представления о моральных нормах и

духовно-

правилах нравственного поведения

нравственного

и

гражданского
воспитания

1.

Направление «Личностное развитие»

В ФГОС четко определены необходимые для формирования нового человека
изменения, в которых подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе

90

усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет
цель и основной результат образования».
Начальная школа - самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка,
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный
статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Ребенок приходит в школу, уже имея многие личностные качества, но развитие
личности — процесс длительный, протекающий в течение всей жизни человека. Именно
начальная школа вносит существенный вклад в этот процесс. В этот период особенное
значение приобретает грамотная, целенаправленная работа по формированию детской
личности. Воспитательная деятельность призвана обеспечить условия личностного роста
детей. Главное внимание в организации воспитательной работы по данному
направлению уделяется:
- раскрытию индивидуальных способностей, творческих начал личности,
формированию устремлений ребенка в направлении « я – хочу» и « я – могу»;
- диагностике уровня воспитанности, самооценке черт характера (доброта,
щедрость, дружелюбие и т.д.);
- формированию навыков общения в коллективной деятельности, как основе новой
социальной ситуации развития ребенка, обеспечивающей ему усвоение новой роли
(ученик, успешный ученик) и формирующей его новое отношение к среде.
Ценности: активная общественная, гражданская позиция; адекватная самооценка,
межличностное взаимодействие, критичность по отношению к себе и окружающим;
самостоятельность.
Ведущие формы деятельности:


диагностика изучения личности школьника;



диагностика уровня воспитанности школьника;



конкурсы, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры;



установление связи школы и семьи;



ежедневные коррекционно-развивающие занятия;



проектная деятельность.

2.

Направление «Охрана здоровья и физическое развитие»

Учитывая низкий уровень этих показателей у данного контингента детей, данному
направлению необходимо уделить приоритетное внимание.
Внеурочная работа направлена на формирование позиции признания ребёнком
ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Она
включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но и вопросы
духовного оздоровления младшего школьника.
91

Задачи:


Сформировать элементарные представления о единстве различных видов

здоровья: физического, нравственного, социально- психологического.


Сформировать понимание важности физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества.


Развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях.


Сформировать первоначальные представления о возможном негативном

влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.


Формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима

дня, здорового питания.


Воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным

привычкам.
Ценности: здоровый образ жизни, гигиена культуры и поведения, бережное
отношение к природе, общение, доброта и отзывчивость, душевное равновесие.
Ведущие формы деятельности:


спортивно-массовые

и

физкультурно-оздоровительные

мероприятия:

школьные спортивные турниры, соревнования, конкурсы, Дни Здоровья;


спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу

социуме;


утренняя зарядка, динамическая пауза, физкультминутки на уроках и

внеклассных мероприятиях, организация активных оздоровительных перемен и прогулок
на свежем воздухе в режиме дня воспитательной работы;


контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований;



оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажа с

детьми;


тематические беседы, беседы – встречи с медицинским работником школы;



интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проект «

Мое здоровье»;


обсуждение газетных и журнальных публикаций по теме «Спорт»;



поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к

занятиям спортом, демонстрация спортивных достижений учащихся класса;


занятия учащихся в спортивных секциях и

кружках

«Волейбол»,

«Спортивные игры», «Бадминтон», «Гимнастика».
3.

Направление «Творческое воображение»

Формирование творческого воображения включает развитие основ творческого
92

мышления и воображения как одного из средств снятия комплекса депривации; развитие
механизмов самостоятельного творчества как «раскрутка» механизмов компенсации
дефекта.
Задачи:


Развивать

детскую

фантазию,

причинно-следственное

мышление,

творческое воображение;


формировать

любознательность,

стремление

к

познанию

нового,

неизведанного;


повышать мотивацию к самосовершенствованию

Ведущие формы деятельности:


культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки;



дидактические, сюжетно-ролевые игры;



концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;



кружки художественного творчества, творческие мастерские;



художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе;



экскурсии, наблюдения;



праздничное оформление школы и классных комнат.

Программа театрально - музыкальной студии «Колокольчики» расширяет знания
учащихся в области изобразительного искусства, дает возможность овладеть навыками
драматизации, рисунка, развивает творческие способности, сохраняет традиции культуры
через изучение истории, воспитывает художественно-эстетический вкус.
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие; духовный мир человека;
художественное творчество.
4. Направление «Трудовое воспитание»

Внеклассные занятия по труду призваны способствовать более глубокому и
прочному формированию трудовых навыков и умений, воспитанию культуры труда. Они
дают широкую возможность воспитания нравственных качеств детей с нарушениями
слуха.
Задача трудового воспитания детей с нарушениями слуха – это, прежде всего,
воспитание у них правильного отношения к труду. А это можно воспитать лишь
систематической организацией собственной трудовой деятельности.
Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей
младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и
способностей.
Трудовое воспитание включает в себя:
93



отработку навыков и умений учебного поведения;



формирование навыков коллективной трудовой деятельности;



формирование эстетического вкуса;



формирование навыков культуры труда,



формирование позитивного отношения к трудовой деятельности.

Ценности: трудолюбие;

познание; истина; созидание; целеустремленность;

настойчивость в достижении целей; бережливость.
Ведущие формы деятельности:


проведение субботников, «Трудовой десант»;



разведение комнатных растений;



неделя «добрых дел»;



акция «Помоги природе»;



праздники труда, ярмарки, конкурсы;



занятия по конструированию;



совместное творческо - образовательное производство детей и взрослых.

5. Направление «Основы социализации и общения»

В

процессе

формирования

личности

ребёнка

воспитание

этики

имеет

существенное значение. Особую значимость приобретают нравственные знания и навыки
поведения, которые связаны с искусством общения, умения жить среди людей. Работа по
данному направлению включает в себя воспитание этической культуры школьников.
Задачи:


формировать представления о правилах поведения в образовательном

учреждении( в столовой, в спальне, на уроке), дома, на улице, в общественных местах, на
природе;


формировать стремление избегать плохих поступков, умение признаться и

проанализировать;


формировать знания о правилах этики, культуры речи;



воспитывать

уважительное

отношение

к

родителям,

старшим,

доброжелательное отношение к сверстникам и малышам.
Ценности: мораль, право, обязанность, уважение, доброжелательность, честность,
культура речи и общения, уважение к культурному наследию своего народа.
Ведущие формы деятельности:


классные часы, беседы;

94



сюжетно-ролевые игры;



культурно - досуговая деятельность;



экскурсии;



дополнительное образование.

6.

Направление

«Основы

духовно-

нравственного

и

гражданского

воспитания»
В связи с изменениями социально-экономических условий, в том числе и в
процессе дегуманизации общества, наступлением массовой культуры, обозначилась
актуальность духовно-нравственного воспитания. Современная действительность - это
время пересмотра идеалов, переоценки ценностей. Развитие страны зависит от того,
насколько сильно привито подрастающему поколению чувство любви к своим родным, к
своему народу, к Родине, чувство ответственности перед будущим. На данном этапе
развития современной России наряду с духовно-нравственным развитием ребенка
актуален вопрос о гражданско-патриотическом воспитании.
Решить эти задачи педагоги школы - интерната намерены через:


формирование активной жизненной позиции;



знакомство с истоками национальной культуры;



знакомство с основами правового поведения;



начальное экономическое просвещение;



начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения;


формирование

духовно-нравственных

ориентиров,

общечеловеческих

ценностей.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся должно обеспечить:


осознание

себя

гражданином

России

на основе принятия общих

национальных нравственных ценностей;


развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;



понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,

взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за
другого человека.
Ценности: любовь к своему народу, краю, России, свобода личная и
национальная, доверие к людям, нравственный выбор, справедливость, милосердие,
уважение родителей, забота и помощь, усвоение социальных норм, нравственного
поведения; уважение к труду, творчество и созидание, бережливость, здоровье

95

нравственное,

психологическое,

красота,

гармония,

духовный мир

человека,

самовыражение в творчестве и искусстве.
Ведущие формы деятельности:


Образовательные и краеведческие экскурсии;



классные часы на изучение правовых норм государства, законов;



КТД, праздники, викторины, познавательные игры;



смотры-конкурсы, выставки;



исследовательская деятельность;



этические беседы, уроки мужества, встречи с ветеранами ВОВ, «Уроки

мужества».
В

рамках

всех

направлений

предусмотрено

создание

коллективных

и

индивидуальных проектов с участием наиболее заинтересованных родителей.
В школе - интернате созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся
и организации дополнительного образования. Вся система работы школы- интерната
по данному направлению призвана предоставить возможность:


свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по

природе, отвечают их внутренним потребностям;


помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя

успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.


стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести

ответственность за свой выбор;


быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь

природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на
Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:


конкретное планирование деятельности,



кадровое обеспечение программы,



методическое обеспечение программы,



педагогические условия,



материально-техническое обеспечение.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:

Задачи

Мероприятия

Подготовка

Индивидуальные собеседования с педагогами и

педагогических

кадров

к руководителями кружков, готовыми к деятельности в

96

работе

с

учащимися

по данном направлении.

внеурочной деятельности
Повышение

Семинары-практикумы

в

методических

методического уровня всех объединениях с целью изучения документов ФГОС
участников

воспитательного второго

процесса

поколения,

накопленным

обмена

в

передовым

школе-интернате,

опытом,
оказание

консультативной и методической помощи педагогам.
Проведение

семинаров

по

реализуемым

программам.
Обеспечение
комфортных

Изыскать возможности материального поощрения

условий

для руководителей кружков, спортивных секций, педагогов

работы педагогов

школы-интерната.

Активизировать
вовлеченность
культуры

Организация

и

проведение

общешкольных

работников мероприятий.
в

систему

общешкольных мероприятий

Годовое планирование воспитательной работы с
учетом возможностей педагогов.

Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во
внеурочное время.


методические пособия,



интернет-ресурсы,



мультимедийный блок.

Задачи

Мероприятия

Создать банк методических

Систематизация

авторских

разработок

разработок дел школы-интерната, педагогов.
мероприятий, событий.

Организация обмена опытом педагогов в
рамках сетевого взаимодействия.

Разработать
диагностической

систему

Диагностика

учащихся

на

работы организацию свободного времени.

педагогов по вопросам досуговой
деятельности учащихся.

запросов

Диагностика возможностей школы-интерната
и

внешкольных

учреждений

по

организации

свободного времени учащихся.
Информирование педагогического коллектива
о результатах диагностики.

97

Усовершенствовать
систему

Курсы

повышения

мероприятий, вопросам

обеспечивающую

квалификации

воспитательной

и

по

внеурочной

повышение деятельности педагога.

методического уровня педагогов.

Проводить
заседания

педагогические

МО

с

участием

советы

и

специалистов

внешкольных учреждений.
Использовать
воспитательной
результаты,

новые

технологии

деятельности,

обозначенные

в

в

обеспечивающие
стандарте

нового

поколения, организовать проектную и
исследовательскую деятельность учащихся.
Пополнить
методической

банк

литературы

Приобретение методической литературы и ее

по постоянное обновление.
Систематизация методической литературы.

организации досуга учащихся.

Информирование педагогов о наличии и их
знакомство

с

содержанием

имеющейся

методической литературы.
Предполагаемые результаты:


внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и

занятости детей;


улучшение психологической и социальной комфортности в

едином

воспитательно- образовательном пространстве;


укрепление здоровья обучающихся;



развитие творческой активности каждого ребёнка;



укрепление связи между семьёй и школой.

Педагоги и родители как участники учебно-воспитательного процесса:
Сотворчество педагогов и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):


непосредственное участие родителей в организации различимых форм

совместной внеурочной работы с детьми;


развитие сотрудничества с педагогами и детьми в учебно-познавательной,

исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;


оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для

внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и
принадлежностей для качественной организации данных занятий.
98

Диагностика

эффективности

реализации

программы

внеурочной

внеурочной

деятельности

деятельности
Основные

результаты

реализации

программы

обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического
потенциала личности.
Мониторинг компетентностей обучающихся
Компетенции

Показатели

Методический

ученика

инструментарий

Сформированность
познавательного
потенциала

1. Познавательная

активность учащихся.

«Изучение

личности

младшего школьника»

личности
2. Произвольность

учащегося и особенности

психических процессов.

мотивации.

1. Методика

2. Педагогическое

наблюдение.
3. Оценка

3. Эмоциональное

уровня

тревожности

Филипса

(уровень «Шкала тревожности».

состояние
тревожности)

1. Коммуникабельнос

Сформированность
ть.

коммуникативного

1. Методика

выявления

потенциала личности и её

коммуникативных

зависимость

склонностей учащихся.

от

сформированности

2. Знание этикета.

общешкольного коллектива.

2.

Педагогическое

наблюдение.
3. Комфортность

ребёнка в школе.

3

Методика

А.А.Андреева

«Изучение

удовлетворённости
учащегося

школьной

жизнью».
4. Сформированность

совместной деятельности.

4.Методики

«Наши

отношения»,
«Психологическая
атмосфера в коллективе».

99

5. Взаимодействие со

взрослыми,

5. Анкета

«Школа-

родителями, моя семья»

педагогами.
6. Наблюдения

6. Соблюдение

социальных

и

этических педагогов.

норм.
Сформированность
нравственного,
эстетического

1. Нравственная

1. Методика «Друг из

направленность личности.

сказки», «Счастье».

потенциала
2. Сформированность

учащегося.

отношений

ребёнка

Родине, обществу,

2. Методика

к С.М.Петровой

«Русские

семье, пословицы»,

школе, себе, природе, труду.

3. Развитость чувства

«Репка»

методики

(«Что

во

мне

выросло»),

«Золотая

рыбка»,

«Цветик-

семицветик».

прекрасного.

3. Методики

«Недописанный
«Ситуация

тезис»,
свободного

выбора».
Показатели эффективности


Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет

свидетельствовать об эффективности развития ребенка с нарушенным слухом.


Комфортность ребёнка в школьной среде.



Творческая активность ребёнка: участие в конкурсах, соревнованиях,

школьных, республиканских, всероссийских мероприятиях.


Сохранение и укрепление здоровья ребенка.



Укрепление связи семьи и школы.
1.4. Организационный раздел
1.3.1. Учебный план (вариант 2.3)

Пояснительная записка
к учебному плану начального общего образования
(вариант 2.3)
государственного бюджетного образовательного учреждения Республики Хакасия
«Школа – интернат для детей с нарушениями слуха». Учебный план обеспечивает
введение в действие и реализацию требований федерального государственного
100

образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями, определяет общий
объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей и внеурочной деятельности по классам
(годам обучения).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования может включать как один, так и несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных слабослышащих обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих дополнительные отклонения
в развитии (нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата), дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее — ИПР) инвалида в части
создания специальных условий получения образования.
Учебный план начального общего образования и план специальных
коррекционных предметов и внеурочной деятельности являются основными
организационными
механизмами
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Для развития потенциала обучающихся могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяет школа-интернат.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы в школе-интернате, имеющей государственную аккредитацию,

101

реализующую адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
интеллектуальными нарушениями:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение

системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих

ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его

индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приведены в разделе «Программы
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области» АООП НОО.
Образовательная организация самостоятельно в организации образовательного
процесса, в выборе деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия и т.д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В первом дополнительном и 1
классах в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями эта часть
отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
развитие речевого слуха и неречевых звучаний, формирование произносительной
стороны устной речи и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: компьютерные технологии, деловое и творческое письмо и др.);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края и
др.).
102

Количество часов, отведенных на освоение слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения в школе-интернате.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школеинтернате. Школа-интернат предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную
на достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное) в таких
формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции,
соревнования, проектная деятельность, общественно полезные дела и т. д.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими
курсами (индивидуальными занятиями по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи; по развитию познавательных процессов;
фронтальными занятиями по развитию слухового восприятию и технике речи,
музыкально-ритмическими занятиями и социально-бытовой ориентировке). На этих
курсах преодолеваются специфические для каждого ученика слухоречевые нарушения,
что обеспечивает успешность обучения учащихся по образовательным областям АООП
НОО.
Кроме того, выбор коррекционно-развивающих курсов может осуществляться
школой-интернатом самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Реализация специальных задач по развитию слухового восприятия, речевого
слуха, коррекции и компенсации нарушений психического и речевого развития

103

обучающихся проводится на всех уроках и в сочетании со специальными
индивидуальными занятиями по развитию познавательных процессов обучающихся.
Коррекционно-развивающее направление является необходимым условием
преодоления нарушений в психофизическом и речевом развитии обучающихся данной
категории, дополняют и расширяют возможность обучающихся в успешном овладении
знаниями,
умениями
и
навыками
программного
материала.
Каждый
общеобразовательный и коррекционно–развивающий курс на ступени НОО своим
содержанием подготавливает обучающего к переходу на следующую ступень ООО.
План внеурочной деятельности школы-интерната определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с
учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной организации
(учителя, учителя-дефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы.
Школа-интернат самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности, определяя формы организации образовательного процесса, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Расписание уроков составляется отдельно
для уроков и внеурочных занятий. Продолжительность занятий внеурочной деятельности
составляет 35-40 минут. Для обучающихся первого дополнительного и 1 классов
продолжительность занятий внеурочной деятельности не должна превышать в первом
полугодии 35 минут.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования определяет школа-интернат.
Для развития потенциала тех слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования).
График учебного процесса. Школа осуществляет образовательную деятельность
по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Учебный план школы обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных «Санитарно – эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных
организациях» и предусматривает 5-летнее (1-5 класс) освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
104

отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Выбор продолжительности обучения
(за счет введения первого дополнительного класса) (6 лет) остается за школой исходя из
возможностей региона в подготовке слабослышащих и позднооглохших детей с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к обучению в школе.
В соответствии с действующим законодательством школа-интернат имеет право
самостоятельно определять продолжительность учебной недели (5- дневной, либо 6дневной учебной недели).
Продолжительность учебного года - для обучающихся первого дополнительного 1 класса — 33 недели, для 2-5 классов —34 недели.
В первом дополнительном - 1 классе обучающимся устанавливаются
дополнительные каникулы в третьей четверти. Продолжительность каникул для
обучающихся во 2-4 (5) классах не менее 30 календарных дней в течение учебного года,
летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков
не должно превышать: в первом дополнительном - 1 классе - 4 уроков в день, один день в
неделю -5 уроков, во 2-5-ых классах – не более 5 уроков в день.
Возможно использование в первых классах «ступенчатого» режима обучения. В
сентябре, октябре проводится ежедневно 3 урока по 35 минут каждый. Остальное время
заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями,
развивающими играми. Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения
обучающихся, предлагается на четвертых уроках использовать не только классноурочную, но и иные формы организации учебного процесса. В ноябре — декабре — по 4
урока по 35 минут каждый; в январе — мае по 4 урока по 40 минут каждый + 5 минут
физкультурная пауза. Обучение учащихся первого дополнительного - 1 класса проводится
без балльного оценивания знаний.
Во 2-4(5) классах продолжительность уроков - 40-45 минут Формы организации
образовательного процесса, могут чередоваться между учебной и внеурочной
деятельности в рамках расписания.
Расписание в школе-интернате
для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с интеллектуальными нарушениями строится с учётом кривой умственной
работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима
ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные, и
более лёгкие для восприятия обучающимися предметы, что может снижать утомляемость
обучающихся и не допускает их перегрузки (в соответствии с Уставом школы-интерната).
Реализация вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный
характер развития обучающихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей
их эмоционально – психического развития, интересов и склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на
каждой ступени с учетом специфики, направленной на преодоление речевого
недоразвития и связанных с ним особенностей психического развития обучающихся.
В учебном плане дополнительно предусмотрены занятия коррекционно –
развивающей области. В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в
коррекционно – развивающую область.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной части учебного плана,
коррекционно – развивающей области, направлений внеурочной деятельности. Между

105

началом выше перечисленных занятий и последним уроком устраивается перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Нагрузка обучающихся регулируется за счет увеличения продолжительности
обучения, коррекционной направленности учебного процесса,
позволяющий
формировать полноценные умения и навыки учебной деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
По АООП НОО (вариант 2.3.) слабослышащие и позднооглохшие школьники с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучаются в
условиях специального малокомплектного класса для детей со сходным состоянием
здоровья по слуху и сходными образовательными потребностями.
Особенностями учебного плана для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.3.). На ступени начального образования предметная область
«Речь и речевая практика» представлена учебными предметами «Русский язык»,
«Чтение», «Развитие речи», «Предметно-практическое обучение». Учебный предмет
«Русский язык» включает набор предметов: «Обучение грамоте», «Формирование
грамматического строя речи».
Учебные предметы «Формирование грамматического строя речи», «Развитие
речи» обеспечивают учащимся достижение уровня начального общего образования,
коррекцию и формирование грамматического строя речи, способствуют развитию
словесной речи (в письменной и устной форме). Изучение этих предметов позволяет
создать основу для развития речевой деятельности обучающихся для дальнейшего
освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по
получению, преобразованию и применению новых знаний.
В предметной области «Филология» в 1-м дополнительном классе особое место
занимает специальный интегративный коррекционный предмет «Предметнопрактическое обучение», который сочетает в себе компетенции двух предметных
областей – филологии и технологии.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов, входящих в
«Русский язык» («Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя речи»), а
также учебных предметов «Чтение», «Развитие речи», «Предметно-практическое
обучение» может корректироваться в рамках предметной области «Язык и речевая
практика» с учётом психофизических особенностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Ситуативность предметно-практической деятельности обеспечивает активное
овладение обучающими с нарушением слуха речевыми навыками.

106