Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2 Рабочие программы учебных предметов, специальных курсов
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5 Программа коррекционной работы
2.6 Программа внеурочной деятельности
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы

3
3
7
108

153
153
178
364
375
378
395
393
393
393
395

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Одной из важнейших задач основного общего образования является обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто
в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, а также «учет
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья»
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования).
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
МАОУ СОШ № 142 (далее Школы) разработана в соответствии с нормативными
документами:
Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиНы 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования
и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012,
29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
Устав школы,
с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию,
с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Основные термины и понятия, используемые в программе.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.

Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если
иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной
аттестации обучающихся;
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Цель АООП ООО для обучающихся с ЗПР Школы: создание условий для
освоения содержания образования, обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков,
определяемых личностными, семейными, общественными потребностями и
возможностями учащихся, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Задачи, реализуемые на уровне ООО:
Создание условий для адаптации обучающихся при переходе с первого уровня
обучения на второй уровень основной школы;
Создание условий для успешной самореализации обучающихся в различных видах
познавательно-образовательной деятельности;
Формирование и развитие познавательных интересов обучающихся, навыков
самообразования, повышение мотивации обучения;
Создание условий для достижения обучающимися уровня функциональной
грамотности, обеспечивающего готовность человека к решению стандартных
задач в различных сферах жизнедеятельности;
Развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся по
основным учебным предметам;
Освоение активных форм получения и использования информации;
Организация профессиональной ориентации девятиклассников с ОВЗ;
Диагностика развития индивидуально-личностных особенностей с целью создания
условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута.
В основу формирования АООП ООО для обучающихся с ЗПР программы
положены следующие принципы:
Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
Учет типологических, психофизиологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
Коррекционная направленность образовательной деятельности;
Развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося;
Онтогенетический принцип;
Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей, обучающихся;
Принцип преемственности;
Принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования
не понятие предмета, а понятие предметной области);
Принцип амплификации- обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и
навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
Принцип сотрудничества с семьей.
4

АООП ООО для обучающихся с ЗПР разработана с учетом психологопедагогической характеристики обучающихся с задержкой психического развития.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудностипроизвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания
(раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР
достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования
в
систематической
и
комплексной
(психолого-медикопедагогической)
коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

В основу реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, успешного усвоения
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся с ОВЗ и
особые для обучающихся с ЗПР.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям
обучающегося
с
ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и сообучающийсяами;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
Обучающиеся с
задержкой
психического
развития
обучаются
по
общеобразовательным программам массовой школы.
Учебный план обучающихся с задержкой психического развития составлен с
учетом решения двух основных задач:
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающихся с ЗПР («пошаговым» предъявлении материала,
дозированной при помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений; постоянная помощь в
осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений; необходимость постоянной актуализации
знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- обеспечение взаимодействия семьи и учреждения для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов
6

знаниях предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с
педагогом-психологом, учителем-логопедом не менее 1 часа в неделю.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При этом должны
учитываться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного
руководителя об особенностях развития, организации познавательной
деятельности школьника. Включать в уроки задания развивающей
направленности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
- обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с ЗПР;
- обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
-обучение в специальном (коррекционном классе) классе, наполняемостью не
более 12 человек по АООП ООО обучающихся с ЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть
составляет 80%, часть, формируемая участниками образовательных отношений 20% от общего объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в Школе;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП ООО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.
Нормативный срок освоения Адаптированной общеобразовательной программы
составляет 5 лет. Для обучающихся с ЗПР нормативный срок освоения программы
может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
ТПМПК).
В

Система аттестации учащихся.
Требования, предъявляемые к учащимся с ОВЗ, согласуются с требованиями
образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и
навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся
возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется
Планом внутришкольного контроля. Формы, периодичность и порядок текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ
определяется «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
По окончании основной школы проводится государственная итоговая аттестация
(в соответствии с нормативными документами она может проводиться в форме
ОГЭ или ГВЭ.) Выпускники основной школы, успешно освоившие курс основной
школы, получают документ установленного образца.
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающимися с ЗПР оцениваются как итоговые
на момент завершения основного общего образования. Планируемые результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
7

результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения АООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы
оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают
обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на
итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого
учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знако-символических средств и/или логических
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным;
требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования
новой информации, преобразования известной информации, представления её в
новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в
ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального
либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации,
требующие
создания
письменного
или
устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения.
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам
действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме
на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
9

универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный
язык (второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»
и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне и необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как
в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока
на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения,
данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного
блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения.
Оценка
достижения
планируемых
результатов
ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели
такого
включения
–
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
10

которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура
представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
11

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений,
в которые включены и которые формируют сами обучающиеся; включенность в
непосредственное
гражданское
участие,
готовность
участвовать
в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП

Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования,
осознанного
планирования
своего
актуального
и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего». При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения. Перечень ключевых
межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения; обосновывать и осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
14

- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и
объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
15

- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления;
- объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; делать вывод на
основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
16

- критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
- корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии - уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные средства
или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя; делать оценочный вывод
о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задач
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Русский язык
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность
научиться
владеть навыками работы с учебной анализировать речевые высказывания с
книгой,
словарями
и
другими точки зрения их соответствия ситуации
информационными
источниками, общения и успешности в достижении
включая СМИ и ресурсы Интернета;
прогнозируемого результата;
18

владеть навыками различных видов
чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной
переработки прочитанного материала;
владеть
различными
видами
аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации)
и информационной переработки текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать
и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
функциональных
разновидностей языка; участвовать в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
создавать
устные
монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного
языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные
тексты разных стилей и жанров с
соблюдением
норм
современного
русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его
темы, цели, основной мысли, основной
и
дополнительной
информации,
принадлежности к функциональносмысловому
типу
речи
и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при
поиске информации;
различать значимые и незначимые
единицы языка;
проводить
фонетический
и
орфоэпический анализ слова;
классифицировать
и
группировать
звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их
звукового состава; членить слова на
слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога,
наблюдать за перемещением ударения
при
изменении
формы
слова,
употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими

понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
опознавать различные выразительные
средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы,
рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью,
очерки,
доверенности,
резюме и другие жанры;
осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать
в
разных
видах
обсуждения,
формулировать
собственную
позицию
и
аргументировать
ее,
привлекая
сведения
из
жизненного
и
читательского опыта; характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные
для объяснения правописания
и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
самостоятельно
планировать пути
достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения учебных и познавательных
задач

нормами;
опознавать морфемы и членить слова на
морфемы на основе смыслового,
грамматического
и
словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный
состав;
проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать
лексические
средства
выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи
и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
проводить морфологический анализ
слова; применять знания и умения по
морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа
слов; опознавать основные единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
анализировать
различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
находить
грамматическую
основу
предложения;
распознавать главные и второстепенные
члены предложения;
опознавать предложения простые и
сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить
синтаксический
анализ
словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в
устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике
правописания;
опираться
на
грамматикоинтонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в
предложении;
использовать орфографические словари.
Литература
20

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
- восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом); обеспечение
культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит
активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
- определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
- владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
- выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7
кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); - оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
- выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в
каждом классе – на своем уровне);

- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
- пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе. При оценке предметных результатов обучения литературе
следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое
эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение
элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение,
действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка
вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выразительно прочтите следующий фрагмент;
- определите, какие события в произведении являются центральными;
- определите, где и когда происходят описываемые события;
- опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;

- выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас места; - ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
- определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют. У читателей этого уровня
формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение
выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные
элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументировано
отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных
единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между
ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
- покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
- покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира
человека);
-проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него); - сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте,
так и между разными произведениями);
- определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
- дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; обучающийся знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик»
от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III
уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня,
сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать
на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное
23

истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения,
рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения
как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок
(статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
- определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
- определите позицию автора и способы ее выражения;
- проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
- объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
- озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
- напишите сочинение-интерпретацию;
- напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды
«закодированного» (естественным языком и специфическими художественными
средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует
первому уровню; в процессе литературного образования обучающийсяов 7–8
классов формируется второй ее уровень; читательская культура обучающийсяов 9
класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода
к обучению, а также при проверке качества его результатов. Успешное освоение
видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской
культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности
обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует
учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов
является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и
позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит обучающийся, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести обучающийсяа на более
высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Иностранный язык (английский язык)
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность
научиться
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
вести диалог (диалог этикетного
вести диалог-обмен мнениями; брать и
характера, диалог - расспрос, диалог давать
интервью; вести
диалогпобуждение
к
действию; расспрос на основе нелинейного текста
комбинированный
диалог)
в (таблицы, диаграммы и т. д.)
стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
24

Говорение. Монологическая речь
строить
связное
монологическое
высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на
зрительную
наглядность
и/или
вербальную опору (ключевые слова,
план, вопросы);
давать
краткую
характеристику
реальных людей и литературных
персонажей;
передавать
основное
содержание
прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/
вопросы; описывать картинку/ фото с
опорой или без опоры на ключевые
слова/ план/ вопросы.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать
основное
содержание
несложных
аутентичных текстов,
содержащих
некоторое количество неизученных
языковых явлений; воспринимать на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию
в
аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных
языковых явлений
Чтение
читать и понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащие отдельные неизученные
языковые явления;
читать и находить в несложных
аутентичных
текстах,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию,
представленную в явном и в неявном
виде;
читать
и
полностью
понимать
несложные
аутентичные
тексты,
построенные на изученном языковом
материале; выразительно читать вслух
небольшие построенные на изученном
языковом
материале
аутентичные
тексты,
демонстрируя
понимание
прочитанного.

делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного;
комментировать
факты
из
прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое
отношение
к
прочитанному/
прослушанному;
кратко
высказываться
без
предварительной
подготовки
на
заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на
нелинейный
текст
(таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко
излагать
результаты
выполненной проектной работы

выделять
основную
тему
в
воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые
слова

устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь
фактов
и
событий,
изложенных в несложном аутентичном
тексте; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов

Письменная речь
заполнять
анкеты и
формуляры, делать краткие выписки из текста с
сообщая о себе основные сведения (имя, целью их использования в собственных
фамилия, пол, возраст, гражданство, устных высказываниях;
национальность, адрес и т. д.);
писать электронное письмо (e-mail)
писать короткие поздравления с днем зарубежному другу в ответ на
рождения и другими праздниками, с электронное письмо-стимул;
употреблением
формул
речевого составлять план/ тезисы устного или
этикета, принятых в стране изучаемого письменного сообщения;
языка, выражать пожелания (объемом кратко излагать в письменном виде
30-40 слов, включая адрес);
результаты проектной деятельности;
писать личное письмо в ответ на писать
небольшое
письменное
письмо-стимул с употреблением формул высказывание с опорой на нелинейный
речевого этикета, принятых в стране текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по
переписке;
выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом
100-120 слов, включая адрес);
писать
небольшие
письменные
высказывания с опорой на образец/
план.
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова; сравнивать
и
анализировать
правильно ставить знаки препинания в буквосочетания английского языка и их
конце предложения: точку в конце транскрипцию.
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного
предложения;
расставлять в личном письме знаки
препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без
выражать модальные значения, чувства
фонематических ошибок, ведущих к и эмоции с помощью интонации;
сбою коммуникации, произносить слова различать британские и американские
изучаемого иностранного языка;
варианты
английского
языка
в
соблюдать правильное ударение в прослушанных высказываниях.
изученных словах;
различать
коммуникативные
типы
предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые
группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с
точки
зрения
их
ритмикоинтонационных
особенностей
26

(побудительное предложение; общий,
специальный,
альтернативный
и
разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и звучащем
тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики
основной школы; употреблять в устной
и письменной речи в их основном
значении
изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах
тематики
основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей; соблюдать
существующие в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
распознавать
и образовывать
родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах
тематики основной школы в
соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать
и
образовывать
родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики
основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
– глаголы при помощи аффиксов dis-,
mis-, re-, -ize/-ise;
– имена существительные при помощи
суффиксов -or/ -er, -ist, -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity, -ness, -ship, -ing;
– имена прилагательные при помощи
аффиксов inter-; -y, -ly, -ful, -al, -ic, ian/an, - ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
– наречия при помощи суффикса -ly;
– имена существительные, имена
прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
– числительные при помощи суффиксов
-teen, -ty; -th
Грамматическая сторона речи
оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями и
морфологическими
формами
в

распознавать и употреблять в речи в
нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики
основной школы; знать
различия
между явлениями
синонимии
и
антонимии;
употреблять
в
речи
изученные
синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
распознавать и
употреблять
в
речи
наиболее
распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к
частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи
различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to
begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.);
использовать языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, по сходству с
русским/
родным
языком,
по
словообразовательным элементам.

распознавать
сложноподчиненные
предложения с придаточными: времени
с союзом since;
цели с союзом so that; условия с союзом
27

соответствии
с
коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом
контексте: распознавать и употреблять
в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные
(в утвердительной и отрицательной
форме)
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
и
разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и
отрицательной
форме)
и
восклицательные;
распознавать и употреблять в своей
речи
распространенные
и
нераспространенные
простые
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи
сложносочиненные
предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because,
if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
использовать
косвенную
речь
в
утвердительных и вопросительных
предложениях
в настоящем
и
прошедшем времени; распознавать и
употреблять
в
речи
условные
предложения
реального
характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him
to our school party) и нереального
характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
распознавать и употреблять в речи
имена существительные в единственном
числе и во множественном числе,
образованные
по
правилу,
и
исключения;
распознавать и употреблять в речи
существительные с определенным/
неопределенным/нулевым
артиклем;
распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в именительном
и объектном падежах, в абсолютной
форме), притяжательные, возвратные,

unless;
определительными с союзами who,
which, that;
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however,
whenever;
распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкциями as … as;
not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи
конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи
конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи
определения,
выраженные
прилагательными,
в
правильном
порядке их следования; распознавать и
употреблять в речи глаголы во
временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect
Continuous,
Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи
глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present
Perfect Passive;
распознавать и
употреблять в речи модальные глаголы
need, shall, might, would;
распознавать
по
формальным
признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива,
герундия,
причастия
I
и
II,
отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять
их в речи; распознавать и употреблять
в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и
«Причастие II+существительное» (a
written poem).

указательные, неопределенные и их
производные,
относительные,
вопросительные;
распознавать и
употреблять
в
речи
имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать
и
употреблять в речи наречия времени и
образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few,
little/a little); наречия в положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях, образованные по правилу и
исключения;
распознавать
и
употреблять в речи количественные и
порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи
глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
распознавать и
употреблять
в
речи
различные
грамматические
средства
для
выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to,
should); распознавать и употреблять в
речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple
Passive,
Past
Simple
Passive;
распознавать и употреблять в речи
предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах
в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
употреблять в устной и письменной
речи в ситуациях формального и
неформального
общения
основные
нормы речевого этикета, принятые в
странах
изучаемого
языка;
представлять родную страну и культуру
на английском языке;
понимать социокультурные реалии при
чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Компенсаторные умения
выходить из положения при дефиците
языковых
средств:
использовать

использовать социокультурные реалии
при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в
традициях
родной
страны
и
страны/стран изучаемого языка

использовать
синонимические

перифраз,
антонимические
29

переспрос при говорении

средства при говорении; пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой
при аудировании и чтении

Иностранный язык (французский язык)
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
вести диалог (диалог этикетного характера,
вести диалог-обмен мнениями;
диалог - расспрос, диалог побуждение к брать и давать интервью; вести
действию; комбинированный диалог) в диалог-расспрос
на
основе
стандартных ситуациях неофициального нелинейного
текста
(таблицы,
общения в рамках освоенной тематики, диаграммы и т. д.)
соблюдая
нормы
речевого
этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
строить
связное
монологическое делать сообщение на заданную
высказывание с опорой на зрительную тему на основе прочитанного;
наглядность и/или вербальные опоры комментировать
факты
из
(ключевые слова, план, вопросы) в рамках прочитанного/
прослушанного
освоенной тематики;
текста,
выражать
и
описывать события с опорой на зрительную аргументировать свое отношение к
наглядность и/или вербальную опору прочитанному/ прослушанному;
(ключевые слова, план, вопросы);
кратко
высказываться
без
давать краткую характеристику реальных
предварительной подготовки на
людей и литературных персонажей;
заданную тему в соответствии с
передавать
основное
содержание предложенной ситуацией общения;
прочитанного текста с опорой или без кратко высказываться с опорой на
опоры на текст, ключевые слова/ план/
нелинейный
текст
(таблицы,
вопросы;
описывать картинку/ фото с
диаграммы, расписание и т. п.);
опорой или без опоры на ключевые слова/
кратко
излагать
результаты
план/ вопросы.
выполненной проектной работы
Аудирование
воспринимать на слух и понимать основное выделять
основную
тему
в
содержание
несложных
аутентичных воспринимаемом на слух тексте;
текстов, содержащих некоторое количество использовать контекстуальную или
неизученных
языковых
явлений; языковую догадку при восприятии
воспринимать на слух и понимать на слух текстов, содержащих
нужную/интересующую/
запрашиваемую незнакомые слова
информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений
Чтение
читать и понимать основное содержание
устанавливать
причиннонесложных
аутентичных
текстов, следственную взаимосвязь фактов
содержащие
отдельные
неизученные и
событий,
изложенных
в
языковые явления;
несложном аутентичном тексте;
читать
и
находить
в
несложных восстанавливать
текст
из
аутентичных
текстах,
содержащих разрозненных абзацев или путем
отдельные неизученные языковые явления, добавления
выпущенных
нужную/интересующую/ запрашиваемую
фрагментов
30

информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на
изученном
языковом
материале;
выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом
материале
аутентичные
тексты,
демонстрируя понимание прочитанного.
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о делать краткие выписки из текста с
себе основные сведения (имя, фамилия, пол, целью
их
использования
в
возраст,
гражданство,
национальность, собственных
устных
адрес и т. д.);
высказываниях;
писать короткие поздравления с днем писать электронное письмо (e-mail)
рождения и другими праздниками, с зарубежному другу в ответ на
употреблением формул речевого этикета, электронное письмо-стимул;
принятых в стране изучаемого языка, составлять план/ тезисы устного
выражать пожелания (объемом 30-40 слов, или письменного сообщения;
включая адрес);
кратко излагать в письменном виде
писать личное письмо в ответ на письмо- результаты
проектной
стимул с употреблением формул речевого деятельности; писать небольшое
этикета, принятых в стране изучаемого письменное высказывание с опорой
языка: сообщать краткие сведения о себе и на нелинейный текст (таблицы,
запрашивать аналогичную информацию о диаграммы и т. п.).
друге по переписке;
выражать
благодарность,
извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100120 слов, включая адрес);
писать
небольшие
письменные
высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
правильно
писать
изученные
слова; сравнивать
и
анализировать
правильно ставить знаки препинания в буквосочетания
французского
конце предложения: точку в конце языка и их транскрипцию.
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного
предложения;
расставлять в личном письме знаки
препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без выражать модальные значения,
фонематических ошибок, ведущих к сбою чувства и эмоции с помощью
коммуникации,
произносить
слова интонации;
изучаемого иностранного языка; соблюдать различать
британские
и
правильное ударение в изученных словах; американские
варианты
различать коммуникативные типы
английского языка в прослушанных
предложений по их интонации;
высказываниях
31

членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в
их
основном
значении
изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей; соблюдать существующие во
французском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные
слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные
слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
а) суффиксация:
существительных с суффиксами: -tion, -sion
(collection, revision); -ement (appartement); eur (ordinateur); -ure (signature); -ette
(bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/-ere
(boulanger/boulangere);
-ien/ienne
(pharmacien/pharmacienne); -erie (parfumerie);
-ence, -ance (preference, confiance); -aire
(questionnaire); -oir, -oire (couloir, memoire); age (bricolage); -te (activite); -ude (attitude); aison (comparaison); -esse (jeunesse); -ise
(friandise);
наречий
с
суффиксом
–ement;
прилагательных с суффиксами: -eur/-euse
(heureux/heureuse); -ique (sympatique); -ant
(interessant); -ain (americain); -ais (francais); -

распознавать и употреблять в речи
в
нескольких
значениях
многозначные слова, изученные в
пределах
тематики
основной
школы;
знать различия между явлениями
синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения; распознавать и
употреблять в речи наиболее
распространенные
фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов
к частям речи по аффиксам;
использовать языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(догадываться
о
значении
незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным
языком, по словообразовательным
элементам

ois (chinois); -ien (parisien); -able/ible
(vivable/lisible); -el/-elle, -al/-ale, -ile, - il/-ille
(professionnel, genial, difficile, gentil); -able, ible
(formidable,
possible);
-eau/-elle
(nouveau/nouvelle); -aire (planetaire); -atif/ative (imaginatif);
б)
префиксация
существительных,
прилагательных и глаголов: in-, im-, il-,
(inconnu, impossible, illisible); de- (depart,
decourager); dis- (disparaitre); re- (refaire,
reviser); pre- (prevenir); me- (mefiant); a(asymetrique); extra- (extraordinaire); anti(antiride);
в)словосложение:
существительное+существительное
(telecarte);
существительное+предлог+существительное
(sac-a-dos);
прилагательное+существительное
(cybercafé);
глагол+местоимение
(rendez-vous);
глагол+существительное
(passe-temps);
предлог+существительное (sous-sol);
г) конверсия (образование существительных
от
неопределенной
формы
глагола
(conseiller - un conseil).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи:
Нераспространенные и распространенные
простые
предложения.
Безличные
предложения.
Предложения
с
неопределенно-личным местоимением on.
Сложносочиненные предложения с союзами
ou, mais, ni…ni. Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
дополнительными
(союз
que),
определительными (союзные слова qui, que,
dont, ou), обстоятельственными (наиболее
распространенные союзы, выражающие
значения времени (quand), места (ou),
причины
(parce
que).
Все
типы
вопросительных предложений. Прямой
порядок слов и инверсия. Вопросительное
прилагательное
quel,
вопросительные
наречия ou, quand, comment pourquoi;
вопросительные местоимения qui, que.
Отрицательные частицы plus, jamais, rien,
personne. Ограничительный оборот ne…que.
Временные формы изъявительного
наклонения (l'indicatif): le present, le futur
simple, le futur immediat, le passe compose,
l'imparfait, le plus-que-parfait, le futur dans le
33

passe. Возвратные (местоименные) глаголы.
Спряжение глаголов 1 и 2 группы,
распространенных глаголов 3 группы в
изъявительном наклонении. Согласование
причастия сложных форм глагола с
подлежащим и прямым дополнением.
Согласование времен в плане настоящего и
прошедшего. Прямая и косвенная речь.
Повелительное наклонение регулярных и
распространенных нерегулярных глаголов в
утвердительной и отрицательной форме
(l’imperatif). Временная форма условного
наклонения (le conditionnel present) в
простом и сложном предложении. Le
subjonctif present регулярных и наиболее
частотных
нерегулярных
глаголов
в
дополнительных придаточных. Активный и
пассивный залог в настоящем времени
изъявительного наклонения. Предлоги par и
de в пассивных конструкциях. Причастия
настоящего
и
прошедшего
времени
(participe present и participe passe),
деепричастие (le gerondif), инфинитивные
конструкции и после глаголов восприятия.
Способы действия (venir de faire qch, etre en
train de faire qch). Причинные отношения в
простом и сложном предложении: parce que,
grace a, a cause de. Временные отношения в
простых и сложных предложениях. Особые
формы существительных женского рода и
множественного числа (travail – travaux),
особые формы прилагательных женского
рода и множественного числа (belle-beau,
long-longue, culturelle, но musicale, special –
speciaux/speciales и пр.) Частичный артикль
с
абстрактными
и
вещественными
существительными.
Замена
артикля
предлогом
de
(в
отрицательных
конструкциях после слов, выражающих
количество
перед
группой
прилагательное+существительное).
Употребление предлогов и артиклей перед
географическими названиями (en France, de
Chine, au Canada, du Japon). Наречия на –
ment. Степени сравнения прилагательных и
наречий, особые случаи их образования (bon
– meilleur, bien – mieux).
Социокультурные знания и умения
употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;

использовать
социокультурные
реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в
34

представлять родную страну и культуру на
французском языке;
понимать социокультурные реалии при
чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Компенсаторные умения
выходить из положения при дефиците
языковых средств: использовать переспрос
при говорении

традициях родной страны
страны/стран изучаемого языка.

использовать
перифраз,
синонимические и антонимические
средства
при
говорении;
пользоваться
языковой
и
контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.

История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять
и аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность
научиться
История Древнего мира (5 класс)
определять
место
исторических давать характеристику общественного
событий во времени, объяснять смысл строя древних государств;
основных хронологических понятий, сопоставлять свидетельства различных
терминов (тысячелетие, век, до нашей исторических источников, выявляя в
эры, нашей эры);
них общее и различия;
использовать историческую карту как видеть проявления влияния античного
источник информации о расселении искусства в окружающей среде;
человеческих общностей в эпохи высказывать суждения о значении и
первобытности и Древнего мира, месте исторического и культурного
расположении древних цивилизаций и наследия древних обществ в мировой
государств, местах важнейших
истории.
35

событий;
проводить
поиск
информации в отрывках исторических
текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
описывать условия существования,
основные занятия, образ жизни людей в
древности,
памятники
древней
культуры; рассказывать о событиях
древней
истории;
раскрывать
характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием
понятий
«деспотия»,
«полис»,
«республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.);
б)
положения
основных
групп
населения в древневосточных и
античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в
древности;
объяснять,
в
чем
заключались
назначение
и
художественные
достоинства
памятников
древней
культуры: архитектурных сооружений,
предметов
быта,
произведений
искусства; давать оценку наиболее
значительным событиям и личностям
древней истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII-XV
вв.) (6 класс)
локализовать во времени общие рамки
давать
сопоставительную
и события Средневековья, этапы характеристику
политического
становления и развития Российского
устройства государств Средневековья
государства; соотносить хронологию (Русь, Запад, Восток); сравнивать
истории Руси и всеобщей истории;
свидетельства различных исторических
использовать историческую карту как
источников, выявляя в них общее и
источник информации о территории, об различия;
экономических и культурных центрах
составлять на основе информации
Руси и других государств в Средние
учебника и дополнительной литературы
века, о направлениях крупнейших описания памятников средневековой
передвижений людей – походов, культуры Руси и других стран,
завоеваний, колонизаций и др.;
объяснять, в чем заключаются их
проводить поиск информации в художественные
достоинства
и
исторических текстах, материальных значение.
исторических
памятниках
Средневековья; составлять описание
образа
жизни
различных
групп
населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников
материальной
и
художественной
культуры;
36

рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные
черты:
а) экономических и социальных
отношений, политического строя на
Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных
воззрений,
представлений
средневекового человека о мире;
объяснять причины и
следствия
ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других
стран
в
период
Средневековья,
показывать общие черты и особенности
(в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7-9 класс)
локализовать во
времени используя
историческую
карту,
хронологические рамки и рубежные характеризовать
социальнособытия
Нового
времени
как экономическое и политическое развитие
исторической эпохи, основные этапы России, других государств в Новое
отечественной и всеобщей истории время;
Нового
времени;
соотносить использовать
элементы
хронологию
истории
России
и источниковедческого
анализа
при
всеобщей истории в Новое время; работе с историческими материалами
использовать историческую карту как (определение
принадлежности
и
источник информации о границах достоверности источника, позиций
России и других государств в Новое автора и др.);
время,
об
основных
процессах сравнивать развитие России и других
социально-экономического развития, о стран в Новое время, объяснять, в чем
местах
важнейших
событий, заключались
общие
черты
и
направлениях
значительных особенности; применять знания по
передвижений – походов, завоеваний, истории России и своего края в Новое
колонизации и др.; анализировать время при составлении описаний
информацию различных источников по исторических и культурных памятников
отечественной и всеобщей истории своего города, края и т. д.
Нового времени;
составлять описание положения и
образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в
Новое время, памятников материальной
и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях
и личностях отечественной и всеобщей
истории
Нового
времени;
37

систематизировать
исторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной
литературе
по
отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
раскрывать характерные, существенные
черты:
а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое
время;
б) эволюции политического строя
(включая
понятия
«монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г)
представлений
о
мире
и
общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового
времени;
объяснять причины
и следствия
ключевых событий
и процессов
отечественной и всеобщей истории
Нового
времени
(социальных
движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других
стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории
Нового времени
Обществознание
Выпускник научится
Человек. Деятельность человека
использовать знания о биологическом и
социальном
в
человеке
для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные
периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста; в модельных и
реальных
ситуациях
выделять
сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять
роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать
конкретными
примерами
группы
потребностей человека;
приводить
примеры основных видов деятельности
человека;

Выпускник
научиться

получит

возможность

выполнять несложные практические
задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни
человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения
мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения
мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
использовать элементы причинноследственного
анализа
при
характеристике
межличностных
конфликтов;
моделировать возможные последствия
38

выполнять несложные практические
задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения
межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к
различным
способам
разрешения
межличностных конфликтов.
Общество
демонстрировать
на
примерах
взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни
человека;
распознавать на основе приведенных
данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних
форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные,
политические, культурные явления и
процессы
общественной
жизни;
выполнять несложные познавательные
и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека
в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис
как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического
кризиса; на основе полученных знаний
выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике
экологически рациональное поведение;
раскрывать
влияние
современных
средств массовой коммуникации на
общество
и
личность;
конкретизировать примерами опасность
международного терроризма.
Социальные нормы
раскрывать роль социальных норм как
регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных
норм;
характеризовать
основные
нормы
морали;
критически
осмысливать
информацию морально-нравственного
характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные данные;
применять полученную информацию
для определения собственной позиции,

позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.

наблюдать и характеризовать явления и
события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления
общественного развития;
осознанно
содействовать
защите
природы.

использовать элементы причинноследственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие
общества и человека;
оценивать социальную значимость
здорового образа жизни.

для соотнесения своего поведения и
поступков
других
людей
с
нравственными
ценностями;
раскрывать сущность патриотизма,
гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и
жизни
современного
общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права,
выявлять
их
общие
черты
и
особенности;
раскрывать сущность
процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося
поведения;
описывать негативные последствия
наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
Сфера духовной культуры
характеризовать развитие отдельных
областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли
науки в современном мире;
оценивать
роль
образования
в
современном обществе;
различать уровни общего образования в
России;
находить и извлекать социальную
информацию
о
достижениях
и
проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного
типа;
описывать
духовные
ценности
российского
народа
и
выражать
собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного
образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности
при выборе направления своей будущей
профессиональной
деятельности;
раскрывать роль религии в современном
обществе;
характеризовать особенности искусства
как формы духовной культуры.
Социальная сфера
описывать социальную структуру в
обществах
разного
типа,
характеризовать основные социальные
общности
и
группы;
объяснять
взаимодействие социальных общностей
и групп;

описывать
процессы
создания,
сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления
развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и
рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как
шоу-бизнес и мода.

раскрывать понятия «равенство» и
«социальная
справедливость»
с
позиций историзма;
выражать и
обосновывать собственную позицию по
актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические
40

характеризовать ведущие направления
социальной
политики
Российского
государства;
выделять параметры, определяющие
социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и
достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли
подростка;
конкретизировать примерами процесс
социальной мобильности;
характеризовать
межнациональные
отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных
конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать,
раскрывать
на
конкретных
примерах
основные
функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов
семьи;
характеризовать основные
слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии
для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические
задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения
семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к
различным
способам
разрешения
семейных конфликтов.
Политическая сфера жизни общества
объяснять роль политики в жизни
общества; различать и сравнивать
различные
формы
правления,
иллюстрировать их примерами;
давать
характеристику
формам
государственно-территориального
устройства;
различать
различные
типы
политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах
основные
черты
и
принципы
демократии;
называть признаки
политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах; характеризовать
различные формы участия граждан в
политической жизни.
Гражданин и государство
характеризовать
государственное
устройство Российской Федерации,

задания
по
анализу
ситуаций,
связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к
различным
способам
разрешения
семейных конфликтов;
формировать
положительное
отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать
собственное поведение в соответствии
с
требованиями
безопасности
жизнедеятельности;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную
информацию
о
государственной
семейной политике из адаптированных
источников различного типа.

осознавать
значение
гражданской
активности и патриотической позиции в
укреплении
нашего
государства;
соотносить
различные
оценки
политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.

аргументированно
обосновывать
влияние происходящих в обществе
41

называть
органы
государственной
власти
страны,
описывать
их
полномочия и компетенцию;
объяснять
порядок
формирования
органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского
народа;
объяснять
и
конкретизировать
примерами
смысл
понятия
«гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами
основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической
позиции
в
укреплении
нашего
государства;
характеризовать
конституционные
обязанности
гражданина
Основы российского законодательства
характеризовать систему российского
законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать
гражданские
правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности
супругов,
родителей,
детей;
характеризовать
особенности
уголовного
права
и
уголовных
правоотношений;
конкретизировать
примерами виды преступлений и
наказания за них; характеризовать
специфику уголовной ответственности
несовершеннолетних; раскрывать связь
права на образование и обязанности
получить образование; анализировать
несложные практические ситуации,
связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения,
проступка, преступления;
исследовать несложные практические
ситуации, связанные с защитой прав и
интересов
детей,
оставшихся без
попечения родителей;
находить,
извлекать и осмысливать информацию

изменений на положение России в
мире;
использовать знания и умения для
формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои
обязанности гражданина РФ.

на основе полученных знаний о
правовых
нормах
выбирать
в
предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и
правопорядку; оценивать сущность и
значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
осознанно
содействовать
защите
правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.

правового характера, полученную из
доступных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные данные;
применять полученную информацию
для
соотнесения
собственного
поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными
законом.
Экономика
объяснять проблему ограниченности
экономических ресурсов;
различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей
и
потребителей,
предпринимателей
и
наемных
работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической
деятельности;
раскрывать факторы,
влияющие
на
производительность
труда;
характеризовать основные
экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их;
анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических
системах;
характеризовать механизм рыночного
регулирования
экономики;
анализировать действие
рыночных
законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять
роль
государства
в
регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру
бюджета
государства;
называть
и
конкретизировать примерами виды
налогов;
характеризовать функции денег и их
роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую
роль и функции предпринимательства;
анализировать
информацию
об
экономической жизни общества из
адаптированных источников различного
типа;
анализировать
несложные
статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать
и
аргументировать
собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической
жизни
и
опирающиеся
на
экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при

анализировать с опорой на полученные
знания несложную экономическую
информацию,
получаемую
из
неадаптированных источников;
выполнять
практические
задания,
основанные на ситуациях, связанных с
описанием
состояния
российской
экономики;
анализировать и оценивать с позиций
экономических знаний сложившиеся
практики
и
модели
поведения
потребителя;
решать с опорой на полученные знания
познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической
сфере деятельности человека;
грамотно
применять
полученные
знания для определения экономически
рационального поведения и порядка
действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и
возможности, оптимально распределять
свои
материальные
и
трудовые
ресурсы, составлять семейный бюджет.

анализе фактов поведения участников
экономической деятельности; оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской
деятельности;
раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
характеризовать
экономику семьи;
анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при
анализе фактов поведения участников
экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма
и жизненного успеха.
География
Выпускник научится
выбирать источники географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы
данных),
адекватные
решаемым
задачам; ориентироваться в источниках
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
географические
объекты, процессы и явления, их
положение
в
пространстве
по
географическим
картам
разного
содержания и другим источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую
информацию, представленную в одном
или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в
виде
карты,
таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных
задач;
использовать различные источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для
решения
различных
учебных и

создавать простейшие географические
карты
различного
содержания;
моделировать географические объекты
и явления;
работать с записками, отчетами,
дневниками путешественников как
источниками
географической
информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках,
о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в
мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических
явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в быту
и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие
роль географической науки в решении
социально-экономических
и
геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования
географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать
информацию
географического
содержания
в
научно-популярной
литературе и средствах массовой
информации;
составлять
описание
природного
комплекса;
выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях
событий,
процессов,
объектов,
происходящих
в
географической
оболочке; сопоставлять существующие
44

практико-ориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей и закономерностей на
основе результатов наблюдений, на
основе
анализа,
обобщения
и
интерпретации
географической
информации
объяснение
географических явлений и процессов
(их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих
географические
объекты,
явления
и
процессы;
составление
простейших
географических прогнозов; принятие
решений,
основанных
на
сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
проводить с помощью
приборов
измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и
направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
различать изученные географические
объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты,
процессы и явления на основе
известных характерных свойств и
проводить их простейшую
классификацию;
использовать знания о географических
законах
и
закономерностях,
о
взаимосвязях
между
изученными
географическими
объектами,
процессами
и
явлениями
для
объяснения их свойств, условий
протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов
природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить
примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли
и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и
взаимосвязях
между
изученными
демографическими
процессами
и
явлениями для решения различных

в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений
климата; оценивать положительные и
негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных
регионов и стран;
объяснять закономерности размещения
населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и
социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем
изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими
и гео-экономическими изменениями, а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры
изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их
доступности;
делать
прогнозы
трансформации
географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные
формы рельефа;
давать характеристику климата своей
области (края, республики);
показывать на карте артезианские
бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе
статистических данных гипотезы об
изменении численности населения
России, его половозрастной структуры,
развитии
человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и
ее динамику; объяснять различия в
обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России выдвигать
и обосновывать на основе анализа
комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и
территориальной структуры хозяйства
страны;
обосновывать возможные пути решения
проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в
решении современных глобальных
45

учебных и практико-ориентированных проблем
человечества;
оценивать
задач; описывать по карте положение и социально-экономическое положение и
взаиморасположение
географических перспективы развития России.
объектов;
различать географические процессы и
явления, определяющие особенности
природы и населения материков и
океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и
различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
адаптации
человека
к
разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов
природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия
природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и
устанавливать соотношения между
государственной
территорией
и
исключительной экономической зоной
России;
оценивать воздействие географического
положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь
и
хозяйственную
деятельность
населения; использовать знания о
мировом, зональном, летнем и зимнем
времени для
решения практикоориентированных
задач по
определению различий в
поясном
времени территорий в контексте
реальной
жизни;
различать
географические процессы и явления,
определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия
природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов
природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и
обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях
компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России
для
решения
практико46

ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
различать (распознавать, приводить
примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику
численности населения России и
отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику
населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения
населения по территории страны,
географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни
населения; использовать знания о
естественном
и
механическом
движении населения, половозрастной
структуре,
трудовых
ресурсах,
городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе
населения
России
для
решения
практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на
вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в
них проявление тех или иных
демографических
и
социальных
процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную
структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах
размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России
для
объяснения
особенностей
отраслевой,
функциональной
и
территориальной структуры хозяйства
России на основе анализа факторов,
влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории
страны;
объяснять и сравнивать
особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы,
населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства
населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с
мировыми показателями и показателями
других стран;
47

уметь ориентироваться при помощи
компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения
азимута; описывать погоду своей
местности;
объяснять расовые отличия разных
народов мира;
давать характеристику рельефа своей
местности;
уметь
выделять
в
записках
путешественников
географические
особенности территории приводить
примеры современных видов связи,
применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач
по географии;
оценивать место и роль России в
мировом хозяйстве.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах:
Оперировать на базовом уровне понятиями:
- множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями:
- натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число;
- использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию,
представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
-строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;

-осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию; составлять план решения
задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия. Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов; вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах:
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, определять принадлежность элемента множеству, объединению
и пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания;
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
49

геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных; понимать и
объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
- использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости; - выполнять округление рациональных чисел с заданной
точностью;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
- оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
- составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, извлекать, информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах;
- составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности; - использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
- решать разнообразные задачи «на части», решать и обосновывать свое решение
задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по
его части на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение);
50

- выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении
задач, конструировать собственные задачи указанных типов
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия. Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов
Измерения и вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность; задавать множества перечислением их
элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
- оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
51

- распознавать рациональные и иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства; проверять справедливость числовых равенств
и неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
- решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
- изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
- находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях; - определять положение точки по ее координатам, координаты точки
по ее положению на координатной плоскости;
- по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее
и наименьшее значения функции; строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
- определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

- использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
- использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
- иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
- определять основные статистические характеристики числовых наборов;
- оценивать вероятность события в простейших случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
- сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления; оценивать вероятность
реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения),
в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию; составлять план решения
задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними; находить
процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
- извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах
в явном виде; применять для решения задач геометрические факты, если условия
их применения заданы в явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

- использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
- применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
- применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
- изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать движение объектов в окружающем мире;
- распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
- определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
- Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
- изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания; - оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или,
не, условные высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать рациональные и иррациональные числа;
- представлять рациональное число в виде десятичной дроби упорядочивать числа,
записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
- составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
- записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
- выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
- выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
- выделять квадрат суммы и разности одночленов;
- раскладывать на множители квадратный трехчлен;

- выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
- выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
- выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни; выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
- выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
- решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
- решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
- решать дробно-линейные уравнения;
- решать простейшие иррациональные уравнения
- решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
- использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств; - решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
- решать несложные квадратные уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых числах
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов; - выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых
при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
- выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной
задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности,
- на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y= af (kx + b) + c ;
56

- составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой; исследовать функцию по ее графику;
- находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
- решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
- использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности; - использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи; знать и
применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новы задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета; решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение; решать несложные
задачи по математической статистике;

- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их
в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
- составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
- применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
- оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
- представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
- решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений;
- определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
- формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;

- применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач; - характеризовать взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
- Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
- проводить простые вычисления на объемных телах;
- формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- проводить вычисления на местности;
- применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности
Геометрические построения
- Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
- свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
- изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия,
применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в
реальных ситуациях окружающего мира;
- строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
- применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;
- выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять
полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния
между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для
решения задач;
59

- применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
- выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
- задавать множества разными способами;
- проверять выполнение характеристического свойства множества;
- свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
- истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
- строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить рассуждения на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов. Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; - понимать и объяснять разницу между
позиционной и непозиционной системами записи чисел; переводить числа из
одной системы записи (системы счисления) в другую;
- доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы
и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
- выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
- сравнивать действительные числа разными способами;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней
степени больше 2;
60

- находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
- выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
- записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
- составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
- выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
- оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
- свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений; - выполнять разложение многочленов на множители разными
способами, с использованием комбинаций различных приемов; использовать
теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трехчлена; выполнять деление многочлена на многочлен с
остатком;
- доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n; - свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
- выполнять различные преобразования выражений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
- выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
- выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
- решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
- знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
- понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
- владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
- использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;

- решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами; владеть разными методами
доказательства неравенств;
- решать уравнения в целых числах;
- изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и
их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
- составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
- составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции,
аргумент и значение функции, область определения и множество значения
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
четность/нечетность
функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная,
наклонная асимптоты;
- график зависимости, не являющейся функцией, строить графики функций:
линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных значениях
показателя степени, y= x
- использовать преобразования графика функции y= f(x) для построения графиков
функций y=af (kx+ b)+ c
- анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
- свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;
- использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость; исследовать
последовательности, заданные рекуррентно;
- решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам
и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой исследуемого процесса или явления;
- использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
- конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
62

выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
- выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
- вычислять числовые характеристики выборки;
- свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
- знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
- использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
- решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
- анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
- распознавать разные виды и типы задач;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач,
выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста
задачи;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи; знать и применять
три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
63

расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета; решать разнообразные задачи «на части»;
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
- объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе
обучения;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение; решать несложные
задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их
в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности. Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
- самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать
или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы
фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным
основаниям;
- исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать
и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
- решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
- формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
64

Владеть понятием отношения как метапредметным;
- свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники; использовать свойства подобия и равенства фигур при
решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении
задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для
вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать широким набором
формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на
вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
- самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
- проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять построения на местности;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
- оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и
преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и
преобразований;
- использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования
и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
- пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
- владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
- выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках
и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
- использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
65

- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
- рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
- владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
- характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится
Информация и способы её представления
использовать термины «информация»,
«сообщение»,
«данные»,
«кодирование», а также понимать
разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать размер двоичных текстов,
используя термины «бит», «байт» и
производные от них;
использовать термины, описывающие
скорость передачи данных;
записывать в двоичной системе целые
числа;
использовать
основные
способы
графического представления числовой
информации.

Основы алгоритмической культуры
понимать термины «исполнитель»,
«состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между
непосредственным и программным
управлением исполнителем;
строить модели различных устройств и
объектов
в
виде
исполнителей,
описывать возможные состояния и
системы команд этих исполнителей;

Выпускник получит возможность
познакомиться
с
примерами
использования
формальных
(математических) моделей,
понять
разницу
между
математической
(формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью,
между математической (формальной)
моделью
объекта/явления
и
его
словесным (литературным) описанием;
узнать о том, что любые данные можно
описать,
используя
алфавит,
содержащий только два символа,
например 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация
(данные) представляется в современных
компьютерах;
познакомиться с двоичной системой
счисления;
познакомиться
с
двоичным
кодированием текстов и наиболее
употребительными
современными
кодами.
познакомиться с использованием строк,
деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
создавать программы для решения
несложных задач, возникающих в
процессе учёбы и вне её.

понимать термин «алгоритм»; знать
основные свойства алгоритмов;
составлять неветвящиеся (линейные)
алгоритмы управления исполнителями
и записывать их на выбранном
алгоритмическом
языке
(языке
программирования);
использовать логические значения,
операции и выражения с ними;
понимать
(формально
выполнять)
алгоритмы,
описанные
с
использованием конструкций ветвления
(условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов,
простых и табличных величин;
создавать алгоритмы для решения
несложных
задач,
используя
конструкции
ветвления
(условные
операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
создавать и выполнять программы для
решения несложных алгоритмических
задач
в
выбранной
среде
программирования.
Использование программных систем и сервисов
базовым
навыкам
работы
с познакомиться
с
программными
компьютером; использовать базовый средствами
для
работы
с
набор понятий, которые позволяют аудиовизуальными
данными
и
описывать работу основных типов соответствующим
понятийным
программных средств и сервисов аппаратом;
научиться создавать
(файловые
системы,
текстовые текстовые документы, включающие
редакторы,
электронные
таблицы, рисунки и другие иллюстративные
браузеры, поисковые системы, словари, материалы, презентации и т. п.;
электронные энциклопедии);
познакомиться
с
примерами
знаниям, умениям и навыкам для использования
математического
работы
на
базовом
уровне
с моделирования и компьютеров в
различными программными системами современных
научно-технических
и сервисами указанных типов; умению исследованиях (биология и медицина,
описывать работу этих систем и авиация и космонавтика, физика и т. д.).
сервисов
с
использованием
соответствующей терминологии.
Работа в информационном пространстве
базовым
навыкам
и
знаниям, познакомиться
с
принципами
необходимым
для
использования устройства Интернета и сетевого
Интернет-сервисов
при
решении взаимодействия между компьютерами,
учебных
и
внеучебных
задач; методами поиска в Интернете;
организации
своего
личного познакомиться с постановкой вопроса о
пространства данных с использованием том, насколько достоверна полученная
индивидуальных накопителей данных, информация, подкреплена ли она
Интернет-сервисов и т. п.;
доказательствами; познакомиться с
основам
соблюдения
норм возможными подходами к оценке
67

информационной этики и права

Физика
Выпускник научится
соблюдать правила безопасности и
охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических
терминов: физическое тело, физическое
явление,
физическая
величина,
единицы измерения;
распознавать
проблемы, которые можно решить при
помощи физических методов;
анализировать
отдельные
этапы
проведения
исследований
и
интерпретировать
результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию
физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых
измерений;
при
этом
формулировать
проблему/задачу
учебного
эксперимента; собирать установку из
предложенного
оборудования;
проводить опыт и формулировать
выводы. Примечание. При проведении
исследования физических явлений
измерительные приборы используются
лишь
как
датчики
измерения
физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать
роль
эксперимента
в
получении
научной
информации;
проводить
прямые
измерения
физических
величин:
время,
расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила
тока,
радиационный
фон
(с
использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ

достоверности информации (оценка
надёжности
источника,
сравнение
данных из разных источников и в
разные моменты времени и т. п.);
узнать о том, что в сфере информатики
и информационно- коммуникационных
технологий
(ИКТ)
существуют
международные
и
национальные
стандарты; получить представление о
тенденциях развития ИКТ.
Выпускник получит возможность
осознавать
ценность
научных
исследований,
роль
физики
в
расширении
представлений
об
окружающем мире и ее вклад в
улучшение
качества
жизни;
использовать
приемы
построения
физических
моделей,
поиска
и
формулировки
доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически
установленных фактов; сравнивать
точность
измерения
физических
величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых
измерений; самостоятельно проводить
косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием
различных
способов
измерения
физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать
выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
воспринимать
информацию
физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах
массовой информации, критически
оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и
устные сообщения о физических
явлениях
на
основе
нескольких
источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.

измерения и использовать простейшие
методы
оценки
погрешностей
измерений.
Примечание.
Любая
учебная
программа
должна
обеспечивать
овладение
прямыми
измерениями
всех
перечисленных
физических величин.
проводить исследование зависимостей
физических величин с использованием
прямых
измерений:
при
этом
конструировать
установку,
фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
проводить
косвенные
измерения
физических величин: при выполнении
измерений
собирать
экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом
заданной
точности
измерений;
анализировать ситуации практикоориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических
явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их
объяснения;
понимать
принципы
действия
машин,
приборов
и
технических устройств, условия их
безопасного
использования
в
повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных
задач научно-популярную литературу о
физических
явлениях,
справочные
материалы, ресурсы Интернет.
Механические явления
распознавать механические явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия
протекания этих явлений: равномерное
и
неравномерное
движение,
равномерное
и
равноускоренное
прямолинейное
движение,
относительность
механического
движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности,
инерция,
взаимодействие
тел,
реактивное
движение,
передача
давления
твердыми
телами,
жидкостями и газами, атмосферное

использовать знания о механических
явлениях в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами,
для
сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры
практического
использования
физических знаний о механических
явлениях и физических законах;
примеры
использования
возобновляемых источников энергии;
экологических
последствий
69

давление, плавание тел, равновесие
твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение,
резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и
механические
явления,
используя
физические
величины:
путь,
перемещение, скорость, ускорение,
период
обращения,
масса
тела,
плотность вещества,
сила
(сила
тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, импульс тела, кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,
механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения;
при описании правильно трактовать
физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую
величину с другими величинами,
вычислять значение физической
величины;
анализировать
свойства
тел,
механические явления и процессы,
используя физические законы: закон
сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы),
I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку
закона
и
его
математическое
выражение;
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей:
материальная
точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические
законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела,

исследования
космического
пространств;
различать границы
применимости физических законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных
законов
(закон
сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон
всемирного
тяготения)
и
ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся
знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.

кинетическая энергия, потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения,
коэффициент
трения,
амплитуда,
период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения):
на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и
формулы,
необходимые
для
ее
решения,
проводить
расчеты
и
оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Тепловые явления
распознавать тепловые явления и
объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или
условия
протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность
воздуха,
различные
способы
теплопередачи
(теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные
состояния
вещества,
поглощение
энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара,
зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные
свойства тел и тепловые явления,
используя
физические
величины:
количество
теплоты,
внутренняя
энергия,
температура,
удельная
теплоемкость
вещества,
удельная
теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота
сгорания
топлива,
коэффициент
полезного
действия
теплового
двигателя; при описании правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить
формулы,
связывающие
данную
физическую величину с другими
величинами,
вычислять
значение
физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые
явления и процессы, используя

использовать знания о тепловых
явлениях в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами,
для
сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы
двигателей
внутреннего
сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;
различать
границы
применимости
физических
законов,
понимать
всеобщий характер фундаментальных
физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных
законов;
находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся
знаний о тепловых явлениях с
использованием
математического
аппарата, так и при помощи методов
оценки.

основные
положения
атомномолекулярного учения о строении
вещества и закон сохранения энергии;
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей
строения газов, жидкостей и твердых
тел; приводить примеры практического
использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон
сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие
физические величины (количество
теплоты,
температура,
удельная
теплоемкость
вещества,
удельная
теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота
сгорания
топлива,
коэффициент
полезного
действия
теплового
двигателя): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее
решения,
проводить
расчеты
и
оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
распознавать
электромагнитные
явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений:
электризация
тел,
взаимодействие
зарядов, электрический ток и его
действия
(тепловое,
химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током
и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света,
дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей
с последовательным и параллельным
соединением
элементов,
различая
условные
обозначения
элементов
электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка,
амперметр, вольтметр). использовать
оптические схемы для построения

использовать
знания
об
электромагнитных
явлениях
в
повседневной жизни для обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
приводить
примеры
влияния
электромагнитных излучений на живые
организмы;
различать
границы
применимости
физических
законов,
понимать
всеобщий характер фундаментальных
законов
(закон
сохранения
электрического
заряда)
и
ограниченность использования частных
законов (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать
приемы
построения
физических
моделей,
поиска
и
формулировки
доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить
72

изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать
изученные
свойства
тел
и
электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический
заряд, сила тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества,
работа
электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический
смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения;
находить
формулы,
связывающие
данную физическую величину с
другими величинами.
анализировать
свойства
тел,
электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон
сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения
света,
закон
отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную
формулировку
закона
и
его
математическое выражение.
приводить примеры практического
использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические
законы (закон Ома для участка цепи,
закон
Джоуля-Ленца,
закон
прямолинейного
распространения
света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы,
связывающие физические величины
(сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное
сопротивление
вещества,
работа
электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света,
формулы
расчета
электрического
сопротивления при последовательном и
параллельном
соединении
проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое

адекватную
предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать
проблему как на основе имеющихся
знаний об электромагнитных явлениях с
использованием
математического
аппарата, так и при помощи методов
оценки.

условие,
выделять
физические
величины,
законы
и
формулы,
необходимые
для
ее
решения,
проводить расчеты и оценивать
реальность
полученного
значения
физической величины.
Квантовые явления
распознавать квантовые явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия
протекания этих явлений: естественная
и искусственная радиоактивность, α-, βи
γ-излучения,
возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
описывать
изученные
квантовые
явления,
используя
физические
величины: массовое число, зарядовое
число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения
и единицы измерения; находить
формулы,
связывающие
данную
физическую величину с другими
величинами,
вычислять
значение
физической величины;
анализировать квантовые явления,
используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии,
закон
сохранения
электрического
заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку
закона
и
его
математическое
выражение;
различать
основные
признаки планетарной модели атома,
нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в
природе
и
практического
использования
радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Элементы астрономии
указывать названия планет Солнечной
системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба,
движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
понимать
различия
между
гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира

использовать полученные знания в
повседневной жизни при обращении с
приборами
и
техническими
устройствами (счетчик ионизирующих
частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья
и
соблюдения
норм
экологического
поведения
в
окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер
с дефектом массы;
приводить
примеры
влияния
радиоактивных излучений на живые
организмы;
понимать принцип действия дозиметра
и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы,
возникающие
при
использовании
атомных электростанций, и пути
решения этих проблем, перспективы
использования
управляемого
термоядерного синтеза.

указывать общие свойства и отличия
планет земной группы и планетгигантов;
малых тел Солнечной системы и
больших планет;
пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба; различать
основные характеристики звезд (размер,
74

цвет, температура)
соотносить
цвет
звезды
с
ее
температурой;
различать гипотезы о происхождении
Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное
и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как
науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами. Выпускник приобретет навыки использования
научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на
бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении
учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
Живые организмы
выделять
существенные
признаки находить информацию о растениях,
биологических объектов (клеток и животных грибах и бактериях в научноорганизмов
растений,
животных, популярной литературе, биологических
грибов,
бактерий)
и
процессов, словарях,
справочниках,
Интернет
характерных для живых организмов;
ресурсе, анализировать и оценивать ее,
аргументировать,
приводить переводить из одной формы в другую;
доказательства родства
различных основам
исследовательской
и
таксонов растений, животных, грибов и проектной деятельности по изучению
бактерий; аргументировать, приводить
организмов различных царств живой
доказательства различий растений, природы,
включая
умения
75

животных, грибов и бактерий;
осуществлять
классификацию
биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе
определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать
роль
биологии
в
практической деятельности людей; роль
различных
организмов
в
жизни
человека;
объяснять общность происхождения и
эволюции
систематических
групп
растений и животных на примерах
сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать
сущность
приспособленности
организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять
отличительные
признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты
(растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать
выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем
органов;
использовать
методы
биологической науки: наблюдать и
описывать биологические объекты и
процессы;
ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные
правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы
выращивания
и
размножения
культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; знать и
соблюдать правила работы в кабинете
биологии
Человек и его здоровье
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем
органов
человека)
и
процессов
жизнедеятельности, характерных для

формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой
помощи при отравлении ядовитыми
грибами,
ядовитыми
растениями,
укусах
животных;
работы
с
определителями растений; размножения
и выращивания культурных растений,
уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание
высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
осознанно
использовать
знания
основных правил поведения в природе;
выбирать
целевые
и
смысловые
установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и
устные
сообщения
о
растениях,
животных, бактерия и грибах на основе
нескольких источников информации,
сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников; работать в
группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и
жизнедеятельности
растений,
животных,
грибов
и
бактерий,
планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.

объяснять необходимость применения
тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при
отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего,
76

организма человека; аргументировать,
приводить доказательства взаимосвязи
человека и окружающей среды, родства
человека
с
животными;
аргументировать,
приводить
доказательства отличий человека от
животных;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения
мер
профилактики
заболеваний,
травматизма,
стрессов,
вредных
привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек
разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других
материальных артефактов;
выявлять
примеры
и
пояснять
проявление
наследственных
заболеваний у человека, сущность
процессов
наследственности
и
изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические
объекты
(клетки,
ткани
органы,
системы органов) или их изображения,
выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты
(клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности
(питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.);
делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать
взаимосвязи между особенностями
строения и функциями клеток и тканей,
органов
и
систем
органов;
использовать методы биологической
науки:
наблюдать
и
описывать
биологические объекты и процессы;
проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные
принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и
отдыха; анализировать и оценивать
влияние факторов риска на здоровье
человека; описывать и использовать
приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в

кровотечениях;
находить информацию о строении и
жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью
других людей; находить в учебной,
научно-популярной
литературе,
Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в
виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и
смысловые
установки
в
своих
действиях и поступках по отношению к
здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
создавать собственные письменные и
устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при
решении
познавательных
задач,
связанных с особенностями строения и
жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.

кабинете биологии
Общие биологические закономерности
выделять
существенные
признаки
биологических
объектов
(вида,
экосистемы, биосферы) и процессов,
характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать,
приводить
доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей
среды; осуществлять классификацию
биологических объектов на основе
определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать
роль
биологии
в
практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и
жизни
человека;
значение
биологического
разнообразия
для
сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и
эволюции организмов на основе
сопоставления
особенностей
их
строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности,
процесс
видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя
отличительные
признаки
биологических объектов; сравнивать
биологические объекты, процессы;
делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями
органов систем органов;
использовать методы биологической
науки:
наблюдать
и
описывать
биологические объекты и процессы;
ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные
правила
поведения
в
природе;
анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы

понимать экологические проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального природопользования,
и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и
смысловые
установки
в
своих
действиях и поступках по отношению к
здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
находить информацию по вопросам
общей биологии в научно-популярной
литературе,
специализированных
биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной
формы в другую; ориентироваться в
системе моральных норм и ценностей
по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и
здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
создавать собственные письменные и
устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны
окружающей
среды
на
основе
нескольких источников информации,
сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников; работать в
группе сверстников при решении
познавательных задач, связанных с
теоретическими
и
практическими
проблемами в области молекулярной
биологии,
генетики,
экологии,
биотехнологии, медицины и охраны
окружающей
среды,
планировать
совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно
оценивать
собственный
вклад
в
деятельность группы.

выращивания
и
размножения
культурных растений и домашних
животных,
ухода
за
ними
в
агроценозах;
находить
в
учебной,
научнопопулярной литературе, Интернетресурсах
информацию
о
живой
природе, оформлять ее в виде
письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в
кабинете биологии.
Химия
Выпускник научится
характеризовать
основные
методы
познания:
наблюдение,
измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких,
газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических
понятий
«атом»,
«молекула»,
«химический
элемент»,
«простое
вещество»,
«сложное
вещество»,
«валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения
массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной
теории;
различать химические и физические
явления;
называть
химические
элементы;
определять состав веществ по их
формулам; определять
валентность
атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть
признаки
и
условия
протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие
о протекании химической реакции при
выполнении
химического
опыта;
составлять
формулы
бинарных
соединений;
составлять уравнения
химических реакций;
соблюдать
правила
безопасной
работы
при
проведении опытов;
пользоваться
лабораторным
оборудованием и посудой;
вычислять
относительную
молекулярную и молярную массы
веществ;

Выпускник получит возможность
выдвигать
и
проверять
экспериментально
гипотезы
о
химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их
способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах
различных
химических
реакций;
характеризовать вещества по составу,
строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между
данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные
ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом
степеней
окисления
элементов,
входящих в его состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ
различных классов;
выдвигать
и
проверять
экспериментально
гипотезы
о
результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости
химической реакции;
использовать приобретенные знания
для
экологически
грамотного
поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые
компетенции
при
выполнении
проектов и учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о
79

вычислять массовую долю химического
элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу
вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать
физические
и
химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать
опытным
путем
газообразные
вещества:
кислород,
водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой
эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать
физические
и
химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять
массовую
долю
растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной
массовой
долей
растворенного
вещества;
называть
соединения
изученных классов неорганических
веществ;
характеризовать
физические
и
химические свойства основных классов
неорганических
веществ:
оксидов,
кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к
определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических
соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие
химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы
кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между
классами неорганических соединений;
раскрывать
смысл
Периодического
закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного
(порядкового)
номера
химического
элемента, номеров группы и периода в
периодической
системе
Д.И.
Менделеева; объяснять закономерности
изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и
главных подгрупп; характеризовать
химические элементы (от водорода до

веществах и химических процессах;
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
осознавать
значение теоретических знаний по
химии для практической деятельности
человека; создавать модели и схемы
для
решения
учебных
и
познавательных
задач;
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых
в
инструкциях
по
использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.

кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева
и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов
первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать
зависимость
физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в
неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул
веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион»,
«катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая
диссоциация», «окислитель», «степень
окисления»
«восстановитель»,
«окисление»,
«восстановление»;
определять степень окисления атома
элемента в соединении;
раскрывать
смысл
теории
электролитической
диссоциации;
составлять уравнения
электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей; объяснять сущность
процесса
электролитической
диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные
ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания
реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие
качественный
состав
различных
веществ;
определять окислитель и
восстановитель; составлять уравнения
окислительно-восстановительных
реакций;
называть факторы, влияющие на
скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции
по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между
составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению,
собиранию и изучению химических
свойств
газообразных
веществ:
углекислого
газа,
аммиака;
распознавать
опытным
путем
81

газообразные вещества: углекислый газ
и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между
составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их
формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
химического
оценивать
влияние
загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в
повседневной жизни
определять
возможность
протекания
реакций
некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом,
металлами, основаниями, галогенами
Искусство
В сфере познавательной деятельности:
- освоение/присвоение художественных произведений как духовного опыта
поколений;
- понимание значимости искусства, его места и роли в жизни человека;
- уважение культуры другого народа;
- знание основных закономерностей искусства» усвоение специфики
художественного образа, особенностей средств художественной выразительности,
языка разных видов искусства;
- устойчивый интерес к различным видам учебно-творческой деятельности,
художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры;
- различать изученные виды и жанры искусств;
- описывать явления искусства, используя специальную терминологию;
- классифицировать изученные объекты и явления культуры;
- структурировать изученный материал и информацию, полученную из различных
источников.
в сфере ценностно-ориентационной деятельности:
- формирование потребности в общении с искусством и способности
воспринимать эстетические ценности;
- формирование художественного вкуса как системы ценностных ориентаций
личности в мире искусства;
- представление основных закономерностей истории культуры и системы
общечеловеческих ценностей;
- осознание ценности художественной культуры разных народов и места в ней
отечественного искусства;
- уважение к культуре другого народа, освоение духовно-нравственного
потенциала, аккумулированного в произведениях искусства, выявление идеалов
эпохи, передаваемых через явления художественной культуры)
в сфере эстетической деятельности:
- эстетическое восприятие, способность воспринимать и анализировать
эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений
высокого и массового искусства;
82

- видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой деятельности,
умение понимать условность изображения и механизм визуализации, говорить
языком изобразительных форм;
- создавать условные изображения, символы, понимать особенности разных видов
искусства)
- развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и
эмоциональную сферы;
- проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего
народа и достижениям мировой культуры, расширять свой эстетический кругозор;
- определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла;
- реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самоопределение и
самореализацию личности на эстетическом (художественно-образном) материале.
в сфере коммуникативной деятельности:
- формирование коммуникативной, информационной и социально-эстетической
компетентности;
- культура презентаций своих творческих работ в различных формах и с помощью
технических средств;
- диалоговые формы общения с произведениями искусства, умение выстроить
диалог с художественными явлениями прошлого для понимания их значимости
для современности.
в трудовой сфере:
- применять различные художественные материалы, использовать выразительные
средства искусства в своем творчестве как в традиционных, так и в
инновационных (информационных) технологиях.
- представлять место и роль искусства в развитии мировой культуры, в жизни
человека и общества;
- наблюдать (воспринимать) объекты и явления искусства, воспринимать смысл
(концепцию) художественного образа, произведения искусства;
- усваивать особенности языка разных видов искусства, художественных средств
выразительности, специфики художественного образа в различных видах
искусства;
- различать изученные виды и жанры искусств;
- описывать явления искусства, используя специальную терминологию;
- классифицировать изученные объекты и явления культуры;
- структурировать изученный материал и информацию, полученную из различных
источников.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять систему общечеловеческих ценностей;
- осознавать ценность искусства разных народов мира и место отечественного
искусства;
- уважать культуру другого народа, осваивать духовно - нравственный потенциал,
накопленный в произведениях искусства, проявлять эмоционально-ценностное
отношение к искусству и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей, представленных в произведениях искусства;
- формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую
компетентности, в том числе овладевать культурой устной и письменной речи;
- использовать методы эстетической коммуникации, осваивать диалоговые формы
общения с произведениями искусства;
- развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и
эмоциональную сферы;

- воспринимать и анализировать эстетические ценности, высказывать мнение о
достоинствах произведений высокого и массового искусства, видеть
ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой деятельности;
- проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего
народа и достижениям мировой культуры, расширять свой эстетический кругозор;
- понимать условность языка различных видов искусства, создавать условные
изображения, символы;
- определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла;
- реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самоопределение и
самореализацию личности на эстетическом (художественно-образном) материале.
Изобразительное искусство
Выпускник научится
характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое значение традиционных
образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные
знаки);
создавать
декоративные изображения на основе
русских образов;
раскрывать
смысл
народных
праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной
жизни; создавать эскизы декоративного
убранства русской избы;
создавать
цветовую
композицию
внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка
декоративно-прикладного
искусства;
создавать самостоятельные варианты
орнаментального построения вышивки
с опорой на народные традиции;
создавать
эскизы
народного
праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело
пользоваться
языком
декоративно-прикладного
искусства,
принципами декоративного обобщения,
уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного
возраста
уровне);
выстраивать
декоративные,
орнаментальные
композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное
письмо Гжели, Городца, Хохломы и т.
д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических
элементов;
владеть
практическими
навыками
выразительного
использования
фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в

Выпускник получит возможность
активно
использовать
язык
изобразительного
искусства
и
различные художественные материалы
для освоения содержания различных
учебных
предметов
(литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть
диалогической
формой
коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения
изобразительного искусства;
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе,
человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных
темах
искусства; выделять признаки для
установления стилевых связей в
процессе изучения изобразительного
искусства;
понимать специфику изображения в
полиграфии;
различать формы полиграфической
продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
различать и характеризовать типы
изображения
в
полиграфии
(графическое,
живописное,
компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы
открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию
макета книги, журнала;
называть имена великих русских
живописцев и архитекторов XVIII –
XIX веков;
называть
и
характеризовать
произведения
изобразительного
84

конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки
ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный
художественный замысел, связанный с
созданием
выразительной
формы
игрушки
и
украшением
ее
декоративной росписью в традиции
одного из промыслов; характеризовать
основы народного орнамента; создавать
орнаменты на
основе
народных
традиций;
различать
виды
и
материалы
декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности
русского орнамента и орнаментов
других народов России;
находить общие черты в единстве
материалов,
формы
и
декора,
конструктивных
декоративных
изобразительных
элементов
в
произведениях
народных
и
современных промыслов;
различать и характеризовать несколько
народных художественных промыслов
России;
называть
пространственные
и
временные виды искусства и объяснять,
в чем состоит различие временных и
пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в
изобразительном искусстве и ее
значение
для
анализа
развития
искусства и понимания изменений
видения мира;
объяснять разницу
между
предметом
изображения,
сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы,
чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все
выразительные
возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с
помощью
пятна
и
тональных
отношений;
навыку
плоскостного
силуэтного
изображения
обычных,
простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета
(силуэт) как соотношение простых

искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских
художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества
передвижников» и определять их
произведения живописи;
называть
имена
выдающихся
русских
художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной
живописи;
понимать особенности
исторического
жанра,
определять
произведения исторической живописи;
активно воспринимать произведения
искусства
и
аргументировано
анализировать разные уровни своего
восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину
мира,
присущую
произведениям
искусства; определять «Русский стиль»
в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
использовать навыки
формообразования, использования
объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских
художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники
монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие
работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные
направления в искусстве XIX и XX
веков; узнавать, называть основные
художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития
в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и,
обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные
образы; применять творческий опыт
разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную
тему; понимать смысл традиций и
85

геометрических фигур, соблюдая их
пропорции;
создавать
линейные
изображения
геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел; строить
изображения простых предметов по
правилам
линейной
перспективы;
характеризовать
освещение
как
важнейшее выразительное средство
изобразительного
искусства,
как
средство построения объема предметов
и глубины пространства; передавать с
помощью света характер формы и
эмоциональное
напряжение
в
композиции натюрморта;
творческому
опыту
выполнения
графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать
цветом
в
натюрморте
собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи
перспективы
в
изобразительном
искусстве как выражении различных
мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической
творческой работе;
навыкам изображения перспективных
сокращений
в
зарисовках
наблюдаемого; навыкам изображения
уходящего
вдаль
пространства,
применяя
правила
линейной
и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически
переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам
создания
пейзажных
зарисовок; различать и характеризовать
понятия:
пространство,
ракурс,
воздушная перспектива; пользоваться
правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент
передачи своих чувств и представлений
о красоте; осознавать, что колорит
является средством эмоциональной
выразительности
живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной
перспективы
и
ритмической
организации плоскости изображения;
различать
основные
средства
художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия,

новаторства
в
изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард.
Сюрреализм;
характеризовать стиль
модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель.
А. Гауди; создавать с натуры и по
воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального
произведения
(витраж,
мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при
моделировании
архитектурного
пространства;
характеризовать
крупнейшие
художественные музеи мира и России;
получать
представления
об
особенностях
художественных
коллекций крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной
работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида
художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима
в
искусстве
актерского
перевоплощения;
называть имена
российских художников (А.Я. Головин,
А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной
фотографии;
различать выразительные средства
художественной
фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и
др.);
понимать изобразительную природу
экранных искусств;
характеризовать
принципы
киномонтажа
в
создании
художественного образа; различать
понятия: игровой и документальный
фильм;
называть имена мастеров российского
кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С.
Михалков;
понимать
основы
искусства
телевидения;
понимать различия в творческой работе
художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах
оформления сцены при создании
школьного спектакля;
86

пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
определять композицию как целостный
и образный строй произведения, роль
формата,
выразительное
значение
размера произведения, соотношение
целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом
смысле;
пользоваться
красками
(гуашь,
акварель), несколькими графическими
материалами
(карандаш,
тушь),
обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия:
эпический
пейзаж,
романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр,
импрессионизм;
различать
и
характеризовать
виды
портрета;
понимать и характеризовать основы
изображения
головы
человека;
пользоваться навыками работы с
доступными
скульптурными
материалами; видеть и использовать в
качестве
средств
выражения
соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при
изображении
с
натуры,
по
представлению, по памяти;
видеть
конструктивную
форму
предмета,
владеть
первичными
навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы
предметов; использовать графические
материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности
освещения в портрете;
пользоваться
правилами
схематического построения головы
человека в рисунке; называть имена
выдающихся русских и зарубежных
художников
портретистов
и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном
изображении
простых
движений
фигуры человека; навыкам понимания
особенностей
восприятия
скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином
или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие
художественных произведений -

применять в практике любительского
спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и
т. д. для спектакля из доступных
материалов; добиваться в практической
работе
большей
выразительности
костюма и его стилевого единства со
сценографией спектакля; использовать
элементарные
навыки
основ
фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса,
плана
как
художественновыразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике
ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины
пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой
фотоснимка
при
исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую
природу
фильма;
применять
первоначальные навыки в создании
сценария и замысла фильма; применять
полученные
ранее
знания
по
композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки
операторской грамоты, техники съемки
и компьютерного монтажа;
применять
сценарно-режиссерские
навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также
звукового ряда своей компьютерной
анимации; смотреть и анализировать с
точки зрения режиссерского, монтажнооператорского
искусства
фильмы
мастеров кино;
использовать опыт документальной
съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую
и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.

шедевров изобразительного искусства)
об изменчивости образа человека в
истории искусства;
приемам выразительности при работе с
натуры над набросками и зарисовками
фигуры
человека,
используя
разнообразные графические материалы;
характеризовать
сюжетнотематическую картину как обобщенный
и целостный образ, как результат
наблюдений и размышлений художника
над жизнью; объяснять понятия
«тема», «содержание», «сюжет» в
произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным
навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия
«тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять
и
характеризовать
основные
жанры
сюжетнотематической
картины;
характеризовать исторический жанр как
идейное
и
образное
выражение
значительных событий в
истории
общества,
как
воплощение
его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько
классических произведений и называть
имена великих русских мастеров
исторической картины;
характеризовать значение тематической
картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества
великих
русских
художников
в
создании образа народа, в становлении
национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных
художников
объединения
«Мир
искусства» и их наиболее известные
произведения; творческому опыту по
разработке
и
созданию
изобразительного образа на выбранный
исторический
сюжет;
творческому
опыту по разработке художественного
проекта-разработки композиции на
историческую тему;
творческому
опыту создания композиции на основе
библейских сюжетов; представлениям
88

o великих, вечных темах в искусстве на
основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном
значении в культуре;
называть имена великих европейских и
русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать
и
характеризовать
произведения великих европейских и
русских художников на библейские
темы;
характеризовать
роль
монументальных памятников в жизни
общества;
рассуждать
об
особенностях
художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной
войны; описывать и характеризовать
выдающиеся
монументальные
памятники и ансамбли, посвященные
Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника,
посвященного
значимому
историческому
событию
или
историческому герою; анализировать
художественно-выразительные средства
произведений
изобразительного
искусства XX века;
культуре
зрительского
восприятия;
характеризовать
временные
и
пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и
художественным образом;
представлениям
об
искусстве
иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин.
В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту
художественного
иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
собирать необходимый материал для
иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений,
характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом
жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по
созданию
стилизованных
образов
животных;
систематизировать и
характеризовать
основные
этапы
развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и
89

пространство в конструктивных видах
искусства;
понимать
сочетание
различных объемов в здании;
понимать единство художественного и
функционального в вещи, форму и
материал;
иметь
общее
представление
и
рассказывать
об
особенностях
архитектурно-художественных стилей
разных эпох; понимать тенденции и
перспективы развития современной
архитектуры;
различать образностилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые
формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как
возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное
изображение объемов, когда точка вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять
в
создаваемых
пространственных
композициях
доминантный
объект
и
вспомогательные
соединительные
элементы;
применять навыки формообразования,
использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги,
картона, пластилина);
создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие
композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии
цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том,
какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта; приобретать
общее представление о традициях
ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать
основные
школы
садово-паркового искусства; понимать
основы краткой истории русской
усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ
искусства флористики;
понимать основы краткой истории
90

костюма;
характеризовать и раскрывать смысл
композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемнопространственной
композиции
в
формировании букета по принципам
икэбаны;
использовать старые и осваивать новые
приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования
архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна
сада
образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и
технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных
и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники
архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские
традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать
архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
различать
и
характеризовать
особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица»
Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни
Руси;
узнавать и описывать памятники
шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви
Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
раскрывать
особенности
новых
иконописных традиций в XVII веке.
Отличать
по
характерным
особенностям икону и парсуну;
работать
над
проектом
(индивидуальным или коллективным),
создавая разнообразные творческие
композиции в материалах по различным
темам;
различать стилевые
особенности
разных школ архитектуры Древней
Руси;
создавать с натуры и по воображению
архитектурные образы графическими
91

материалами и др.;
работать над эскизом монументального
произведения
(витраж,
мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при
моделировании
архитектурного
пространства;
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать произведения живописи
Древней Руси; рассуждать о значении
художественного образа древнерусской
культуры; ориентироваться в широком
разнообразии стилей и направлений
изобразительного
искусства
и
архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины,
связанные
со
стилями
в
изобразительном
искусстве
и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные
особенности
русской
портретной
живописи XVIII века;
характеризовать
признаки
и
особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие
работы (фантазийные конструкции) в
материале
Музыка
Выпускник научится
понимать значение интонации в музыке
как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной
выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять
характер
музыкальных
образов (лирических, драматических,
героических,
романтических,
эпических);
выявлять общее и особенное при
сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки;
понимать
жизненно-образное
содержание музыкальных произведений
разных
жанров;
различать
и
характеризовать
приемы
взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных
образов и способов их развития;
производить интонационно-образный

Выпускник получит возможность
понимать истоки и интонационное
своеобразие, характерные черты и
признаки,
традиций,
обрядов
музыкального фольклора разных стран
мира;
понимать
особенности
языка
западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии,
фуги, мессы, реквиема;
понимать
особенности
языка
отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере
канта, литургии, хорового концерта;
определять
специфику
духовной
музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного
распева – основы древнерусской
церковной музыки; различать формы
построения
музыки
(сонатносимфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и
развитии музыкальных образов;
92

анализ музыкального произведения;
понимать
основной
принцип
построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного
содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном
произведении, высказывая суждения об
основной
идее,
средствах
ее
воплощения,
интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного
музыкального творчества в развитии
общей культуры народа; определять
основные жанры русской народной
музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых
песен;
понимать специфику перевоплощения
народной музыки в произведениях
композиторов; понимать взаимосвязь
профессиональной
композиторской
музыки и народного музыкального
творчества;
распознавать
художественные направления, стили и
жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального
языка и музыкальной драматургии;
определять
основные
признаки
исторических
эпох,
стилевых
направлений
в
русской
музыке,
понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
определять
основные
признаки
исторических
эпох,
стилевых
направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы
творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при
сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний о
стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной,
камерноинструментальной,
симфонической
музыки; называть основные жанры
светской музыки малой (баллада,
баркарола, ноктюрн, романс, этюд и
т.п.) и крупной формы (соната,

выделять признаки для установления
стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе,
человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в
простейших
двухголосных
произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для
освоения
содержания
различных
учебных
предметов
(литературы,
русского языка, окружающего мира,
математики и др.).

симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки
(двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
определять
тембры
музыкальных
инструментов;
называть и определять звучание
музыкальных инструментов: духовых,
струнных,
ударных,
современных
электронных;
определять
виды
оркестров: симфонического, духового,
камерного,
оркестра
народных
инструментов,
эстрадно-джазового
оркестра;
владеть музыкальными
терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать
на
слух
изученные
произведения русской и зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального творчества, произведения
современных
композиторов;
определять характерные особенности
музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и
характеризовать
музыкальные
произведения;
анализировать
произведения
выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать
единство жизненного содержания и
художественной формы в различных
музыкальных
образах;
творчески
интерпретировать
содержание
музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации
одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных
композиторов;
анализировать различные трактовки
одного и того же произведения,
аргументируя
исполнительскую
интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической
музыки в современных обработках;
определять
характерные
признаки
современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее
отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;
анализировать
творчество исполнителей авторской
песни;
выявлять особенности взаимодействия
музыки с другими видами искусства;
94

находить жанровые параллели между
музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального,
живописного
и
литературного
произведений;
понимать
взаимодействие музыки,
изобразительного
искусства
и
литературы на основе осознания
специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между
художественными образами музыки,
изобразительного
искусства
и
литературы;
понимать
значимость
музыки в творчестве писателей и
поэтов;
называть и определять на слух мужские
(тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто)
певческие
голоса;
определять
разновидности хоровых коллективов по
стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового
музицирования; применять навыки
вокально-хоровой работы при пении с
музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального
произведения в пении; участвовать в
коллективной
исполнительской
деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового
музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном
произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах
ее воплощения; передавать свои
музыкальные впечатления в устной или
письменной форме;
проявлять творческую инициативу,
участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида
искусства и ее значение в жизни
человека и общества; эмоционально
проживать исторические события и
судьбы
защитников
Отечества,
воплощаемые
в
музыкальных
произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том
числе современных) отечественных и
95

зарубежных
музыкальных
исполнителей,
и
исполнительских
коллективов;
применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии
для
записи
и
воспроизведения музыки;
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
использовать знания о музыке и
музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки,
видеотеки;
использовать
приобретенные знания и умения в
практической
деятельности
и
повседневной жизни (в том числе в
творческой и сценической).
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
классифицировать и характеризовать безопасно использовать средства
условия экологической безопасности; индивидуальной
защиты
использовать знания о предельно велосипедиста; классифицировать и
допустимых концентрациях вредных характеризовать
причины
и
веществ в атмосфере, воде и почве;
последствия опасных ситуаций в
использовать знания о способах туристических поездках;
контроля качества окружающей среды и готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и
продуктов питания с использованием
бытовых приборов; классифицировать безопасно вести в туристических
и
характеризовать
причины
и поездках; анализировать последствия
последствия опасных ситуаций при возможных опасных ситуаций в местах
использовании
бытовых
приборов большого скопления людей;
контроля качества окружающей среды и анализировать последствия возможных
продуктов
питания;
безопасно, опасных ситуаций криминогенного
безопасно вести и
использовать
бытовые
приборы характера;
контроля качества окружающей среды и применять права покупателя;
продуктов
питания;
безопасно анализировать последствия проявления
терроризма, экстремизма, наркотизма;
использовать бытовые приборы;
безопасно
использовать
средства предвидеть пути и средства возможного
вовлечения
в
террористическую,
бытовой химии;
экстремистскую
и
наркотическую
безопасно
использовать
средства
деятельность;
коммуникации;
классифицировать и характеризовать анализировать
влияние
вредных
опасные ситуации криминогенного привычек и факторов и на состояние
своего здоровья; характеризовать роль
характера;
предвидеть причины возникновения семьи в жизни личности и общества и
возможных
опасных
ситуаций ее влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы основные положения законодательных
регулирующих
права
и
самозащиты в криминогенной ситуации актов,
96

на улице;
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации
в подъезде;
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации
в лифте;
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации
в квартире;
безопасно вести и применять способы
самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы
самозащиты
при
попытке
мошенничества; адекватно оценивать
ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно действовать при пожаре;
безопасно
использовать
средства
индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно
применять
первичные
средства пожаротушения;
соблюдать
правила
безопасности
дорожного движения пешехода;
соблюдать
правила
безопасности
дорожного движения велосипедиста;
соблюдать
правила
безопасности
дорожного
движения
пассажира
транспортного средства;
классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы самои взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно вести в туристических
походах;
адекватно оценивать ситуацию и
ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в
автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных
условиях;
добывать
и
готовить
пищу
в
автономных условиях;
сооружать (обустраивать) временное

обязанности супругов, и защищающих
права ребенка; владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной
деятельности
при
формировании
современной культуры безопасности
жизнедеятельности; классифицировать
основные правовые аспекты оказания
первой помощи; оказывать первую
помощь
при
не
инфекционных
заболеваниях;
оказывать
первую
помощь
при
инфекционных заболеваниях;
оказывать
первую
помощь
при
остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать
первую
помощь
при
поражении электрическим током;
использовать
для
решения
коммуникативных задач в области
безопасности
жизнедеятельности
различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы
действий в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в
повседневной
жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации,
выдвигать предположения и проводить
несложные
эксперименты
для
доказательства
предположений
обеспечения личной безопасности;
творчески
решать
моделируемые
ситуации и практические задачи в
области
безопасности
жизнедеятельности.

жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать
на них;
характеризовать причины и последствия
чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и
государства;
предвидеть опасности и правильно
действовать в случае чрезвычайных
ситуаций
природного
характера;
классифицировать мероприятия
по
защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
безопасно
использовать
средства
индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия
чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и
государства;
предвидеть опасности и правильно
действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по
защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу
«Внимание всем!»;
безопасно
использовать
средства
индивидуальной
и
коллективной
защиты;
комплектовать
минимально
необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать
явления
терроризма,
экстремизма,
наркотизма
последствия данных
явлений для личности, общества и
государства;
классифицировать
мероприятия по защите населения от
терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно
действовать
при
обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки
похищения)
и
при
проведении
мероприятий
по
освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать
98

основные положения законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность несовершеннолетних
за правонарушения; классифицировать
и характеризовать опасные ситуации в
местах большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения
возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно
действовать
в
местах
массового скопления людей; оповещать
(вызывать) экстренные службы при
чрезвычайной
ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый
образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и
государства;
классифицировать
мероприятия и факторы, укрепляющие
и разрушающие здоровье; планировать
профилактические мероприятия по
сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и
профилактические
занятия
по
укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом
нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы,
потенциально опасные для здоровья;
безопасно
использовать
ресурсы
Интернета; анализировать состояние
своего здоровья; определять состояния
оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по
оказанию
первой
помощи;
классифицировать средства оказания
первой помощи;
оказывать
первую
помощь
при
наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних
дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать
первую
помощь
при
растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать
первую
помощь
при
переломах; оказывать первую помощь
при ожогах; оказывать первую помощь
при
отморожениях
и
общем
переохлаждении; оказывать первую
помощь при отравлениях;
99

оказывать
первую
помощь
при
тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе
насекомых и змей.
Технология
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
называть и характеризовать актуальные приводить рассуждения, содержащие
управленческие,
медицинские, аргументированные оценки и прогнозы
информационные
технологии, развития
технологий
в
сферах
технологии производства и обработки
медицины, производства и обработки
материалов,
машиностроения, материалов,
машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
производства
продуктов
питания,
называть
и
характеризовать сервиса, информационной сфере.
перспективные
управленческие,
медицинские,
информационные
технологии, технологии производства и
обработки
материалов,
машиностроения,
биотехнологии,
нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных
примерах принципиальные отличия
современных технологий производства
материальных
продуктов
от
традиционных технологий, связывая
свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки
ресурсов,
свойствами
продуктов
современных
производственных
технологий
и
мерой
их
технологической чистоты;
проводить
мониторинг
развития
технологий произвольно избранной
отрасли
на
основе
работы
с
информационными
источниками
различных видов.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
следовать технологии, в том числе в выявлять и формулировать проблему,
процессе изготовления субъективно требующую технологического решения;
нового продукта;
модифицировать имеющиеся продукты
оценивать
условия
применимости в соответствии с ситуацией / заказом /
технологии в том числе с позиций потребностью / задачей деятельности и
экологической
защищенности; в соответствии с их характеристиками
прогнозировать
по
известной разрабатывать технологию на основе
технологии выходы (характеристики базовой технологии;
продукта) в зависимости от изменения технологизировать
свой
опыт,
входов / параметров / ресурсов, представлять
на
основе
проверяет
прогнозы
опытно- ретроспективного
анализа
и
экспериментальным путем, в том числе унификации деятельности описание в
100

самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
в
зависимости
от
ситуации
оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит
анализ
альтернативных
ресурсов,
соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для
получения
сложносоставного
материального или информационного
продукта;
проводить
оценку
и
испытание
полученного
продукта;
проводить анализ потребностей в тех
или
иных
материальных
или
информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с
помощью
текста,
рисунков,
графического
изображения;
анализировать
возможные
технологические решения, определять
их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку
и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
– изготовление материального продукта
на
основе
технологической
документации
с
применением
элементарных
(не
требующих
регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих
инструментов
/
технологического
оборудования;
–
модификацию
материального
продукта по технической документации
и
измененияпараметров
технологического
процесса
для
получения
заданных
свойств
материального продукта;
–
определение
характеристик
и
разработку материального продукта,
включая
его
моделирование
в
информационной среде (конструкторе);
–
встраивание
созданного
информационного продукта в заданную
оболочку;
–
изготовление
информационного
продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку
и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:

виде инструкции или технологической
карты;
оценивать коммерческий потенциал
продукта и / или технологии

101

– оптимизацию заданного способа
(технологии) получения требующегося
материального продукта (после его
применения в собственной практике);
– обобщение прецедентов получения
продуктов одной группы различными
субъектами
(опыта),
анализ
потребительских
свойств
данных
продуктов,
запросов
групп
их
потребителей, условий производства с
выработкой
(процессированием,
регламентацией)
технологии
производства данного продукта и ее
пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для
исполнителей,
согласование
с
заинтересованными субъектами;
–
разработку
(комбинирование,
изменение параметров и требований к
ресурсам)
технологии
получения
материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку
и / или реализацию проектов,
предполагающих:
–
планирование
(разработку)
материального продукта в соответствии
с задачей собственной деятельности
(включая моделирование и разработку
документации);
–
планирование
(разработку)
материального продукта на основе
самостоятельно
проведенных
исследований
потребительских
интересов;
– разработку плана продвижения
продукта;
проводить
и
анализировать
конструирование
механизмов,
простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью
стандартных простых механизмов, с
помощью
материального
или
виртуального конструктора).
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
характеризовать группы профессий, предлагать альтернативные варианты
обслуживающих технологии в сферах траекторий
профессионального
медицины, производства и обработки образования для занятия заданных
материалов,
машиностроения, должностей;
производства
продуктов
питания, анализировать
социальный
статус
сервиса,
информационной
сфере, произвольно заданной социально102

описывает тенденции их развития,
характеризовать
ситуацию
на
региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития, разъяснять
социальное значение групп профессий,
востребованных на региональном рынке
труда,
характеризовать
группы
предприятий
региона проживания,
характеризовать
учреждения
профессионального
образования
различного уровня, расположенные на
территории проживания обучающегося,
об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и
особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины
принятия тех или иных решений,
анализировать
результаты
и
последствия своих решений, связанных
с
выбором
и
реализацией
образовательной
траектории,
анализировать свои возможности и
предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных
программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получит опыт
наблюдения (изучения), ознакомления с
современными
производствами
в
сферах медицины, производства и
обработки
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной
сфере
и
деятельностью
занятых
в
них
работников, получит опыт поиска,
извлечения,
структурирования
и
обработки информации о перспективах
развития современных производств в
регионе
проживания,
а
также
информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального
рынка труда.
Физическая культура
Выпускник научится
рассматривать физическую культуру
как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития,
характеризовать основные направления
и формы ее организации в современном
обществе;
характеризовать
содержательные основы здорового

профессиональной группы из числа
профессий,
обслуживающих
технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере.

Выпускник получит возможность
характеризовать цель возрождения
Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного
олимпийского движения, объяснять
смысл
символики
и
ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи
103

образа
жизни,
раскрывать
его
взаимосвязь
со
здоровьем,
гармоничным физическим развитием и
физической
подготовленностью,
формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины
физической культуры, применять их в
процессе
совместных
занятий
физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных
действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями,
определять их направленность и
формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной
недели; руководствоваться правилами
профилактики
травматизма
и
подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и
погодных условий; руководствоваться
правилами оказания первой помощи
при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими
упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные
игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня
физических кондиций; составлять
комплексы физических упражнений
оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности,
подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей
и возможностей собственного
организма; классифицировать
физические упражнения по их
функциональной направленности,
планировать их последовательность и
дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по
обучению двигательным действиям,
анализировать
особенности
их

развития отечественного спортивного
движения,
великих
спортсменов,
принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного
влияния
занятий
физической
подготовкой на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем
организма;
вести
дневник
по
физкультурной деятельности, включать
в него оформление планов проведения
самостоятельных
занятий
с
физическими упражнениями разной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального физического развития
и
физической
подготовленности;
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических
походов,
обеспечивать
их
оздоровительную
направленность;
проводить
восстановительные
мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного
массажа;
выполнять
комплексы
упражнений лечебной физической
культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в
показателях здоровья; преодолевать
естественные и искусственные
препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из
осваиваемых видов спорта; выполнять
тестовые нормативы Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»
выполнять
технико-тактические
действия национальных видов спорта;
проплывать
учебную
дистанцию
вольным стилем.

104

выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их; тестировать
показатели физического развития и
основных
физических
качеств,
сравнивать
их
с
возрастными
стандартами,
контролировать
особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической
подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по
профилактике
утомления
и
перенапряжения
организма,
повышению его работоспособности в
процессе
трудовой
и
учебной
деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации
из
числа
хорошо
освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации
на спортивных снарядах из числа
хорошо
освоенных
упражнений;
выполнять
легкоатлетические
упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту); выполнять спуски и
торможения на лыжах с пологого
склона;
выполнять
основные
технические
действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в
условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах
различными
способами,
демонстрировать
технику
последовательного чередования их в
процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять
тестовые
упражнения
для
оценки
уровня
индивидуального развития основных
физических качеств.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
Воспроизводить
полученную Высказывать
предположения
о
информацию, приводить примеры из последствиях
неправильного
прочитанных
текстов;
оценивать (безнравственного) поведения человека.
главную мысль прочитанных текстов и Оценивать свои поступки, соотнося их
105

прослушанных объяснений учителя.
Сравнивать
главную
мысль
литературных,
фольклорных
и
религиозных текстов.
Проводить аналогии между героями,
сопоставлять
их
поведение
с
общечеловеческими
духовнонравственными
ценностями.
Участвовать в диалоге: высказывать
свои
суждения,
анализировать
высказывания
участников
беседы,
добавлять, приводить доказательства.
Создавать
по
изображениям
(художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет
героя.
Оценивать поступки реальных лиц,
героев произведений, высказывания
известных личностей.
Работать с исторической картой:
находить объекты в соответствии с
учебной задачей.
Использовать
информацию,
полученную из разных источников, для
решения учебных и практических задач.

с правилами нравственности и этики;
намечать способы саморазвития.
Работать с историческими источниками
и документами

Планируемые результаты
коррекционной работы

обучающимися

освоения

ЗПР

программы

В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
– создание системы комплексной помощи обучающимся с задержкой
психического развития в освоении программы общего образования, коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию;
– создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся в МАОУ
СОШ № 142, позволяющих учитывать их особые образовательные потребности
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
– создание в МАОУ СОШ № 142 условий для сохранения и укрепления
психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции
психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в
педагогической деятельности.
На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени
обучения индивидуальная психолого-педагогическая карта, в которой
фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности
обучающегося; результаты педагогической, логопедической и психологической
диагностики; рекомендации по сопровождающей работе. Планируемые
результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений у обучающихся с задержкой психического развития в
различных средах:

106

1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные
ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому; в умении обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи; в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю; в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему;
2. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней
жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей; в умении включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие; в адекватной оценке своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в
расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми; в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться
в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность; в стремлении участвовать в подготовке и
проведении праздников дома и в школе; овладение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся: в
расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребёнка в ближайшем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели; в умении решать актуальные школьные и житейские
задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную); в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу пожелание, опасения, завершить разговор; в умении
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. д.; в
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
3. в освоении культурных форм выражения своих чувств. способность к
осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющееся: в расширении и обогащении опыта реального
взаимодействия между обучающимся и бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности;
4. в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности и
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей
предметной и природной среды: в расширении и накоплении знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса,
парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других; в
расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка; в умении
накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе; в умении устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку; в развитии любознательности, наблюдательности,
107

способности замечать новое, задавать вопросы; в развитии активности во
взаимодействии с миром, понимании собственной результативности; в
накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в
умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком; в умении принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей; в способности взаимодействовать с другими
людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
5. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся: в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и обучающийсяами в
школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; в освоение необходимых
социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные
ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и
другие; в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять формы
выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования (далее система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
- ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных
действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ООО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;

108

- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП ООО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки
в разных образовательных организациях.
Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации, обучающихся с ЗПР включают:
– особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
обучающихся с ЗПР;
– привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
– адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
– при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
– при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
– увеличение времени на выполнение заданий;
– возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
– недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых

109

результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для
аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов:
- предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

110

- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Система оценки школы призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся
(с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности школы и
педагогических кадров школы (соответственно с целями аккредитации и
аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня. В соответствии с ФГОС ООО основным
объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
Стандарта,
которые
конкретизированы в планируемых результатах освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования. Итоговая оценка
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
учащихся. Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных
достижений учащихся, отражают динамику формирования их способности к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и учащихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними
(по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является
внешней оценкой. Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего
образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых программ. При оценке результатов деятельности лицея
и педагогических работников лицея основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных
учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые
исследования разного уровня. Интерпретация результатов оценки ведётся на
111

основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности
субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка учащихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов адаптированной освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики. Во внутришкольном мониторинге в целях
оптимизации
личностного
развития
учащихся
возможна
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
112

проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений учащихся, однако любое
их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного
учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»).
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
- читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
- ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные
113

(способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.)
наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с
разработанными школой
а)
программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) учащихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию учащихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего
и
тематического
контроля,
промежуточной
аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;
• способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
• способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта в школе для каждого учащегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые включают
требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
114

Требования к организации проектной деятельности включают положения о том,
что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта
(руководителем проекта может быть как педагог школы, так и сотрудник иной
организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего); тема
проекта должна быть утверждена на уровне школы; план реализации проекта
разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта имеется
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность.
В этом разделе описываются также:
а) возможные типы работ и формы их представления и
б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта
для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов —
описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования
текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не
допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указано, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии школы.

115

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
учащегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументировано ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном
описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в
соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
учащегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной
деятельности. Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из
вышеназванных критериев
Примерное содержательное описание каждого критерия
Уровни
сформированности
Критерий
навыков
проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем

Работа
в
целом
свидетельствует
о
способности самостоятельно
с
опорой
на
помощь
руководителя
ставить
проблему и находить пути её
решения;
продемонстрирована
способность
приобретать
новые
знания
и/или

Работа
в
целом
свидетельствует
о
способности самостоятельно
ставить
проблему
и
находить пути её решения;
продемонстрировано
свободное
владение
логическими операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
116

осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого
понимания
изученного

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание
содержания свободное
владение
выполненной работы. В предметом
проектной
работе и в ответах на деятельности.
Ошибки
вопросы по содержанию отсутствуют.
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
Работа
тщательно
навыки определения темы и
спланирована
и
планирования
работы. последовательно
Работа доведена до конца и
реализована, своевременно
представлена
комиссии; пройдены все необходимые
некоторые
этапы этапы
обсуждения
и
выполнялись под контролем представления. Контроль и
и
при
поддержке коррекция осуществлялись
руководителя. При этом самостоятельно
проявляются
отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
Тема ясно определена и
навыки
оформления пояснена. Текст/сообщение
проектной
работы
и хорошо структурированы.
пояснительной записки, а Все мысли выражены ясно,
также подготовки простой логично, последовательно,
презентации. Автор отвечает аргументировано.
на вопросы.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений
(способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
117

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение
о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в
профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в лицее. Отметка за выполнение проекта
выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном
журнале и личном деле.
В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об
основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования. При
необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно
которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные
показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной
деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических
измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3
баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7-9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10-12
первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев
или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты
проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы,
или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных
компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении
навыкам осуществления проектной деятельности.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом. Основным
предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
118

приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим
советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей).
Описание должно включить: список итоговых планируемых результатов с
указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика); требования к выставлению
отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных
мероприятий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с учащимися. Реальные достижения
учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как
в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Для описания достижений учащихся школы установлены следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделено следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по
полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
учащихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих учащихся и их планов на будущее.
При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделено также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений
свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

119

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но
и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения учащегося базового уровня (в терминах знаний и
умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и
содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений.
Внимание акцентируется не на ошибках, которые сделал учащийся, а на учебных
достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания
образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об
освоении, или не освоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта
критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение,
что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
120

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у учащихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки
и служить основанием, например, для освобождения обучающийсяа от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством
образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
121

включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС
ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен
составлять не менее 65%. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами. Государственная итоговая
аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены, по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
122

измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее
— ОГЭ). При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые
работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ОГЭ, характеризуют
уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по изучаемым предметам,
а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету,
а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными
и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию
и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об
основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании. Итоговая
оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

123

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой
осуществляется приём в профильные классы старшей школы.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования, портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в МАОУ СОШ № 142 разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне основного общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка
динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений. МАОУ СОШ № 142 при построении системы оценивания
руководствуется следующими принципами:
124

1. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
2. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом,
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,
промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
обучающийсяа, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и
привычку к самооценке.
При оценке предметных результатов недопустимо использование любой знаковой
символики, заменяющей цифровую отметку (Письмо Минобразования России от
25.09.2000г. №2021 / 11-13).
Для оценочной деятельности в 5-9 классах используются следующие правила
оценочной деятельности:
1) Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой
только решение полноценной задачи.
2) Учитель и обучающийся по возможности определяют оценку в диалоге
(внешняя оценка + самооценка). Обучающийся имеет право аргументировано
оспорить выставленную оценку.
3) За каждую учебную задачу или группу заданий - задач, показывающих
овладение отдельным умением, становится своя отдельная отметка.
4) Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя,
дневник обучающийсяа).
5) За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки
ставятся всем обучающимся. За задачи, решенные при изучении новой темы,
отметка ставится только по желанию обучающийсяа. Обучающийся не может
отказаться только от выставления этой отметки, но имеет право пересдать
контрольную.
6) Оценка обучающегося определяется по универсальной шкале трех уровней
успешности: Необходимый уровень - решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и
усвоенные знания. Программный уровень - решение нестандартной задачи, где
потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме,
либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации.
Необязательный максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по
неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
7) Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие) рекомендуется определять
не просто за отрезок учебного года, а за учебный модуль (блок темы), который
изучали в этот отрезок учебного времени.
Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного
обучающийсяом на данном отрезке времени уровне возможностей. Итоговая
отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается
как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия
обучающийсяа, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с
учетом их возможной пересдачи.
Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные
125

Назначение (роль, функция)
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии (обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса – учебных предметов, внеурочной деятельности, реализуемых семьёй и
школой).
Объект оценки
Сформированность универсальных учебных действий, включаемых в три блока:
самоопределение;
сформированность
внутренней
позиции
учащегося;
смыслообразование – поиск и установление личностного смысла и социальных
мотивов; морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости.
Содержание оценки
Эмоционально-положительное отношение учащегося к образовательному
учреждению; ориентация на содержательные моменты
образовательного
процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассникам
и – и ориентации на образец поведения «хорошего обучающийсяа» как пример
для подражания;
сформированность основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствами других людей; сформированность самооценки,
включая осознание своих возможностей в учении, способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированность мотивации
учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способность к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способность к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы
Средства оценки
1.Внешние
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
специалистами, не работающими в школе и
обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
2.Оценка личностного прогресса обучающийсяа с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
3. Оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся школьным
психологом по различным методикам
4. Возрастно-психологическое консультирование. Такая оценка осуществляется
психологом по запросу родителей (законных представителей) учащихся или по
запросу педагогов (или администрации школы) при согласии родителей (законных
представителей)
Метапредметные
Назначение (роль, функция)

126

Оценка
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий учащихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление
ею (обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса –
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана).
Объект оценки
Сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач; способность к осуществлению логических операций
сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Содержание оценки
Совокупность способов действий, которая обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Средства оценки
-Решение задач творческого и поискового характера,
-учебное проектирование,
-итоговые проверочные работы,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности основных учебных умений.
Предметные
Назначение (роль, функция)
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам (обеспечивается за счет основных компонентов образовательного
процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана)
Объект оценки
Способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Содержание оценки
-система основополагающих элементов научного знания, которые выражаются
через учебный материал различных курсов;
- система формируемых действий, которые преломляются через специфику
предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Средства оценки
Диагностические работы (промежуточные и итоговые), направленные на
определение уровня освоения темы учащимися; итоговые комплексные работы
127

(система заданий различного уровня сложности по основным предметам учебного
плана). Мониторинг результатов выполнения итоговых работ и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио.
Портфолио обучающийсяа:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов;
- лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также
педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования. Портфолио представляет собой комплект печатных материалов
формата А4, в который входят:
- листы - разделители с названиями разделов;
- тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;
- основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий. Портфолио как инновационный продукт носит системный характер.
В образовательном процессе школы он используется как:
- процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;
- копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной
деятельности обучающийсяа;
- повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
В портфель достижений обучающийсяов школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов основного общего образования,
целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих. Обязательной
составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя – предметники,
классный руководитель, школьный психолог, организатор воспитательной работы
и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной
и внешкольной) и досуговой деятельности. Оценка как отдельных составляющих,
так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому
портфели достижений должны сопровождаться специальными, в которых описаны
состав портфеля достижений, критериями, на основе которых оцениваются
отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
- содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего
новые образовательные стандарты основной школы;
- разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;
128

- учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия;
- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Поэтапность процедуры оценивания
1. Стартовая диагностика. Цель: определение готовности учащихся - к изучению
курса; - к усвоению нового материала.
2. Промежуточное оценивание. Цель: отслеживание динамики достижения
планируемых предметных, метапредметных, личностных результатов.
3. Итоговое оценивание. Цель: определение готовности учащихся к обучению на
каждой последующей ступени основной школе.
Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей
готовности пятиклассников к обучению в основной школе и результатах оценки
их готовности к изучению данного курса. Частичное или даже полное отсутствие
у ребенка отдельных умений, скудность и неполнота представлений, низкий
уровень социального развития не является основанием для дискриминационных
решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с
ребенком и направления коррекции.
Стартовая диагностика используется также во всех классах основной школы перед
изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности
каждого учащегося к усвоению нового материала.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).
С целью проведения текущего оценивания используем следующие методы
оценивания:
- наблюдения,
- оценивание процесса выполнения,
- открытый ответ.
Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности
используются листы индивидуальных достижений. Для оценивания осознанности
каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения
используется метод, основанный на вопросах для самоанализа.
Предметом итоговой оценки освоения учащимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов; достижение предметных и
метапредметных результатов основного общего образования, необходимых для
продолжения образования.

129

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по всем предметам
учебного плана. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
На основании этих оценок по каждому предмету и по формированию
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно- познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предметами.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимый для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении уровня не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном усвоении программы определённой ступени основного
общего образования и переводе выпускника на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения
на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающийсяа
школы, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребенка
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени образования.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами Портфолио и другими объективными показателями.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Иные формы учета достижений
Обязательные
формы и методы
130

контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
контрольное
списывание
- тестовые задания
графическая
работа
- изложение
- доклад

итоговая (четверть,
год) аттестация
- диагностическая
контрольная
работа - диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

урочная
деятельность
анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
- результаты промежуточной аттестации;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД. Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
учащегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
Оценивание знаний учащихся
1. Текущий контроль успеваемости учащихся 5-9 классов осуществляется
учителями по пятибалльной системе.
2. Текущий контроль успеваемости учащихся осуществляется по периодам
обучения - по четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется
учителем.
3. Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в
тетрадях учащихся.
4. Контрольную работу следует проводить по отработанной теме.
5. Итоговую отметку выставлять согласно Положению о текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
6. Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и
фронтального опроса, устных ответов, самостоятельных письменных работ,
выполнения практических заданий, тестов и пр.

131

7. Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не
допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока,
а также в ходе освоения нового материала.
8. Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же
предшествующими достижениями.
9. Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
10. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые
позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях
школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых
занятиях).
11. Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
12. При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов
школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то,
что человек способен изменить в себе сам).
13. Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
14. Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние
стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам
изменить не может).
15. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые
позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях
школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых
занятиях).
16. Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые
описательные виды оценки (устная или письменная характеристика выполненного
задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним
обучающийсяов и снижения вследствие этого их мотивированной функции.
17. Использовать различные варианты взаимоконтроля: обучающийсяи вместе
проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для
проверки работами, или один обучающийся проверяет обе работы.
Отчётность по текущему контролю
1. Отметки по результатам текущего контроля выставляются учителем в классный
журнал. 2. Для информирования родителей (законных представителей) отметки по
результатам текущего контроля дублируются учителем в ученическом дневнике и
в электронном журнале (в случае необходимости сообщаются дополнительно по
телефону).
3. Итоговые отметки по результатам текущего контроля выставляются в классном
журнале по окончании каждой учебной четверти.
4. В конце учебного года выставляются годовые итоговые отметки, которые
заносятся в сводную ведомость результатов обучения в классном журнале.
5. В случае не усвоения обучающимся программного материала по предмету
информировать родителей (законных представителей).
6. Правильность ведения текущего контроля успеваемости учащихся отслеживают
заместители директора по учебно-воспитательной работе.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в
процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу: Оценка «удовлетворительно» - выполнено от 30 % до
50 % заданий.
Оценка «хорошо» - выполнено от 51 % до 65 % заданий.
Оценка «отлично» - выполнено свыше 65 % заданий.
РУССКИЙ ЯЗЫК

132

Тип
работы

Диктант

1 негрубая
орфограф.
или
1
негрубая
пунктуац.,
1-2
дисграфиче
ск
их
ошибки

1
орфографи
ческая, 4
негрубых
пунктуаци
онных , 23
дисграфич
еских
ошибки;
2
орфографи
ческих, 3
пунктуаци
онных , 23
дисграфич
еских
ошибки

Словарн
ый
диктант

6
7/7, 6/8, 5/9,
орфографичес 8/6.
ких,
4
пунктуационн
ых , не более
4
дисграфическ
их ошибок;
5
орфографичес
ких,
5
пунктуационн
ых , не более
4
дисграфическ
их;
3
орфографичес
ких,
7
пунктуационн
ых , не более
4
дисграфическ
их;
без ошибок 1
–
2 3 – 5 ошибок До 7 ошибок
4
(допускаетс ошибки (1 (3–
2
недочета)
я
1
исправлени исправлен
ия);
е)

н/а
Более

Более

Доп.зада Верно
ние
к выполнено
диктанту всё задание

Не менее Не
менее Не
более Ни
¾ задания половины
половины
задания.

Изложен
ия
и
сочинени
я

С–2
Р – 3 –5
2/2,
1/3,
0/4,
2
граммат.

С–1
Р – 1,2
1
орфограф.
или
1
пунктуац.,
или
1
грамматич.

С–4
Р –5
4/4, 3/5, 0/7,
5/4, 6/2 –
однотип.
Не более 4
грамматич.

С–6
Р –7
7/7, 6/8, 5/9,
8/6, не более
7 грамматич.

одного

Более

133

При проверке диктанта исправляются, но не учитываются следующие
логопедические ошибки.
Логопедические ошибки
Ошибки слухового восприятия и нарушения зрительных анализаторов:
- пропуск слов;
- замена букв;
- перестановка букв;
- не дописывание;
- наращивание слов;
- разделение слов (нас тупила);
- нарушение смягчения (василки);
- не чувствует конца предложения;
- повторы слов;
- замена ударной гласной «а» на «о» и наоборот (застовила вместо заставила);
- не дописывание сложных по элементам написания букв (лехал вместо лежал).
Перечисленные логопедические ошибки считаются негрубыми.
Грамматические ошибки
1. Ошибочное словообразование (пондравился, каждный).
2. Ошибочное образование форм слова (в падеже, в форме числа, в роде, в
употреблении глагольных форм).
3. Ошибки в согласовании и управлении.
4. Ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов.
5. В построении сложных предложений.
6. Смешение прямой и косвенной речи.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке
диктанта:
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют
на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
- ошибка на правило, не изучаемое в школе;
- ошибка в переносе слова;
- ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.
2. Характер допущенной обучающийсяом ошибки (грубая или
негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в переносе слов;
- буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после
гласных в собственных именах (Мариетта);
- в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных
наименованиях;
- при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
- в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку,
на попятную, в диковинку, на ощупь и т. д.);
- в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными
причастиями в роли сказуемого; в написании -ы и –и после приставок; в случаях
трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

134

- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
- при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного
правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове,
на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна
негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то
же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например,
выделение или не выделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие
ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и
фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова.
Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая –
как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое
проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и
непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые
другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия,
интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Выставление отметок за тематический словарный диктант:
«5» - нет ошибок или 1 ошибка на правило, или 1 исправление;
«4» - 2 ошибки и 1 исправление;
«3» - 3 ошибки в разных словах на правило и одно исправление;
«2» -5 и более ошибок на данное правило (учащийся не усвоил тему).
Выставление отметок за грамматическое задание:
«5» - без ошибок;
«4» - верно не менее ¾ работы;
«3» - верно ½ работы;
«2» - верно менее ½ работы.
Контрольное списывание
«5» - без ошибок (1 исправление), работа произведена без специфических
недочетов, характерных для учащихся класса VII вида;
«4» - 1 - 2 ошибки и 1 - 2 исправление;
«3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление;
«2» -5 и более ошибок
Выставление оценок за творческие работы
«5» - 1 по содержанию и 1-2 речевых; 1 орфографическая или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая;
«4» - 2-3 по содержанию и 3-4 речевых; 4 орфографических и 5 пунктуационных и
5 грамматических и 1 - 2 дисграфических;
«4» - 2-3 по содержанию и 3-4 речевых; 3 орфографических и 6 пунктуационных и
5 грамматических 1 - 2 дисграфических;
«4» - 2-3 по содержанию и 3-4 речевых; 2 орфографических и 7 пунктуационных и
5 грамматических 1 - 2 дисграфических;
«3» - 5 по содержанию и 6 речевых; 5-6 орфографических и 6 пунктуационных и 6
грамматических 2-3 дисграфических;
«2» - допущено больше ошибок, чем на «3».

135

Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление; вторая - за грамотность, то есть за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
Фактические ошибки
Логические ошибки
В изложении: неточности, искажения - нарушение последовательности в
текста в обозначении времени, места высказывании;
событий, последовательности действий, - отсутствие связи между частями
причинно-следственных связей.
сочинения (изложения) и между
В сочинении: искажение имевших предложениями;
место
событий,
неточное неоправданное
повторение
воспроизведение источников, имен высказанной ранее мысли;
- раздробление одной микротемы
собственных, мест событий, дат
другой микротемой;
- несоразмерность частей;
высказывания
или
отсутствие
необходимых частей;
- перестановка частей текста (если она
не обусловлена заданием к изложению);
- неоправданная подмена лица, от
которого ведется повествование. К
примеру,
повествование
ведется
сначала от первого, а потом от третьего
лица.
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и
построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и
стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
- употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми
ресницами он шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать,
братик опрокинул подбородок на стол;
- неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась,
как плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на
поводке;
- нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
- употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с Таней
случайно;
- пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
- стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кита было два парня: Левин и Вронский;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций,
особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа, вместо отец, одного из
малышей);
- смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
136

- речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесено с глагольных форм (например, когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
- стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление
местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку, и она клюнула);
- неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок помогает
учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,
морфологическими, синтаксическими) не владеет обучающийся.
Разновидности грамматических ошибок:
- словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк,
нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т. п.). Такие ошибки нельзя
воспринимать как орфографические;
- морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в
полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий
ребенок; ложити т. д.);
- синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например,
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не
вечно ни юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
- нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И
стали гонять его по вырубке);
- нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему
делу никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие:
шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например,
причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени);
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего
(например, Кусты, они покрывали берег реки); пропуски необходимых слов
(например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной связи (например: «Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами»);
- отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только
что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки
(например, терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать.
Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения
137

вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и
орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании «браконьерам,
промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как
нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в
окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо -юю
по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений:
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание
работы
полностью Допускается:
1
негрубая
соответствует
теме.
Фактические орфографическая, 1 пунктуационная, 1
ошибки отсутствуют, в изложении грамматическая, 1 логопедическая
сохранено не менее 70 % исходного ошибка
текста. Содержание работы излагается
последовательно
Текст отличается богатством лексики,
точностью
употребления
слов,
разнообразием
синтаксических
конструкций. Достигнуты стилевое
единство и выразительность текста.
Допускается 1 недочет в содержании
1. Содержание работы в основном Допускаются: 2 орфографических + 3
соответствует теме, имеются пунктуационных + 3 грамматических +
незначительные отклонения от 3 логопедических ошибки.
темы
1
орфографическая
+ 3
2. Содержание
изложения
в пунктуационных + 3 грамматических +
основном
достоверно,
но 3 логопедических ошибки.
имеются единичные фактические 0
орфографических
+4
неточности, при этом в работе пунктуационные + 3 грамматических +
сохранено не менее 70 % 3 логопедических ошибки.
исходного
текста.
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении
мыслей.
Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и
достаточной
выразительностью.
Допускается не более недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
Имеются существенные отклонения от Допускаются:
заявленной темы.
0
орфографических
+
5-7
Работа достоверна в основном своем пунктуационных
(с
учетом
содержании, но в ней допущены 3-4 повторяющихся и негрубых) + 4
фактические ошибки.
логопедических ошибки.
Объем изложения составляет менее 6
орфографических
+
7
70 % исходного текста
пунктуационных + 4 грамматических
Допущено
нарушение +ошибки
последовательности изложения.
Лексика
бедна,
употребляемые
синтаксические
конструкции
138

однообразны. Встречается неправильное
употребление слов. Стиль работы не
отличается
выразительностью.
Допускаются: 0 орфографических + 5-7
пунктуационных
(с
учетом
повторяющихся и негрубых) + 4
логопедических
ошибки.
6
орфографических + 7 пунктуационных +
Допускаются: 7 и более грубых
4 грамматических +ошибки
Работа не соответствует заявленной орфографических ошибок независимо
теме. Допущено много фактических от количества пунктуационных;
неточностей;
объем
изложения 8 и более пунктуационных ошибок (с
составляет менее 50 %
исходного учетом повторяющихся и негрубых)
независимо
от
количества
текста.
Нарушена
последовательность орфографических.
изложения мыслей во всех частях Общее количество орфографических и
пунктуационных ошибок более 8 при
работы, отсутствует связь между ними.
Текст сочинения (изложения) не наличии более 7 грамматических
соответствует заявленному плану.
Лексика крайне бедна, авторские
образные выражения и обороты речи
почти отсутствуют. Работа написана
короткими
однотипными
предложениями со слабо выраженной
связью между частями, часты случаи
неправильного
употребления
слов.
Нарушено стилевое единство текста.
Допущено 6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов
Примечания
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
МАТЕМАТИКА
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам
устного опроса, текущих и итоговых письменных работ, тестов. Письменная
проверка знаний, умений и навыков. В основе данного оценивания лежат
следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
139

- неправильный выбор действий, операций; - неверные вычисления в случае, когда
цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Вычислительные навыки
«5» – без ошибок;
«4» - 1-2 ошибка и 1-2 недочета;
«3» - 3-4 ошибки и 1-2 недочета;
«2» - 5 и более ошибок.
Задачи
«5» - без ошибок;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 1-2 ошибки и 3-4 недочета;
«2» - 3 и более ошибок.
Комбинированная работа:
«5» – без ошибок;
«4» - 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;
«3» - 3-4 ошибки и 3-4 недочета;
«2» - 5 и более ошибок.
Оценивание работы по объему и правильности выполнения:
«5» - обучающийся выполнил 4 задания (до заданий с *);
«4» - обучающийся выполнил задачу и 1 задание из остальных предложенных,
либо допущено 1 - 3 ошибки;
«3» - обучающийся выполнил задачу и приступил к выполнению какого-либо еще
задания или если есть положительная динамика по сравнению с предыдущей
контрольной работой, либо допущено 4 - 6 ошибок;
«2» - допущено 7 и более ошибок.
При оценке работ, включающих в себя решение выражений на порядок действий:
считается ошибкой неправильно выбранный порядок действий, неправильно
выполненное арифметическое действие:
«5» - без ошибок;
«4» - 1-2 ошибка;
«3» - 3 ошибки;
«2» - 4 и более ошибок.
При оценке работ, включающих в себя решение уравнений: считается ошибкой
неверный ход решения, неправильно выполненное действие, а также, если не
выполнена проверка: «5» – без ошибок;
«4» - 1-2 ошибка;
«3» - 3 ошибки;
«2» - 4 и более ошибок.
При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом: считается
ошибкой, если обучающийся неверно построил геометрическую фигуру, если не
соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие, если не
140

умеет использовать чертежный инструмент для измерения или построения
геометрических фигур:
«5» – без ошибок;
«4» - 1-2 ошибка;
«3» - 3 ошибки;
«2» - 4 и более ошибок.
Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается.
Устный ответ
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя; - при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения. Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать, и
проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Оценивание устного ответа:
«5» обучающийся обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного
материала и умеет им самостоятельно пользоваться; производит вычисления
правильно и достаточно быстро; - умеет самостоятельно решить задачу (составить
план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос
задачи);
- правильно выполняет практические задания.
«4» ответ обучающегося в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5» но, допускает отдельные неточности в формулировках; не всегда
использует рациональные приемы вычислений. При этом обучающийся легко
исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.
«3» - обучающийся показывает осознанное усвоение более половины изученных
вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с
помощью учителя. «2» – обучающийся обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже
с помощью учителя.
ИНФОРМАТИКА
Оценка письменных работ:
«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в
задаче; «3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения должен
быть верным;
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:
- вычислительные ошибки в примерах и задачах;
- ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
- неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий;
лишние действия); - не решена до конца задача или пример;
- невыполненное задание.
141

Негрубые ошибки:
- нерациональный приём вычислений;
- неправильная постановка вопроса к действию при решении задач;
- неверно сформулированный ответ задачи;
- неправильное списывание данных (чисел, знаков); - не доведение до конца
преобразований. За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
информатике не снижается.
Устные ответы:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя; - при правильном выполнении задания неумение дать соответствующее
объяснение. Негрубые ошибки:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решённой задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
- неправильное произношение терминов.
ИСТОРИЯ. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.
Сравнение исторических событий и явлений (по готовому алгоритму с текстом
учебника)
«5» - умеет выделять линии сравнения; общие и различные черты
(самостоятельно);
«4» - допустил ошибки, но выполнял сам;
«3» - допустил существенные ошибки; нуждается в совместной деятельности.
Устный ответ
«5» - Содержательный, логичный рассказ (не менее 5-7 предложений),
использование терминологии.
«4» - Тема раскрыта (4-5 предложений); выбраны точные слова; использование
терминологии.
«3» - 2 - 3 предложения; ответ по наводящим вопросам; односложные ответы.
Работа с текстом.
«5» - Понимает логику изложения материала. Самостоятельно выбирает самое
важное; без затруднений отвечает на вопросы по тексту.
«4» - Понимает изложенный материал, с помощью учителя выбирает важное;
может отвечать на вопросы по тексту.
«3» - Чтение, понимание только при помощи учителя.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Чтение
«5» обучающийся понял содержание читаемого текста правильно на 80-100%;
«4» - обучающийся понял большую часть;
«3» - обучающийся понял половину текста.
Устная речь

142

«5» - Используемые лексические и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Речь учащегося понятна. 3-4 фразы;
«4» - Используемые лексические и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче, но учащийся допускает ошибки в
употреблении слов, есть грамматические ошибки, не затрудняющие понимание
речи учащегося. 2-3 фразы.
«3» - Речь отвечающего в основном понятна. Допускаются лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание речи обучающегося. 1-2
фразы.
Письменная речь
«5» - Задание выполнено в целом правильно. 1-2 орфографических и
грамматических ошибки.
«4» - Задание выполнено в основном правильно, но имеются 3-5 орфографических
и грамматических ошибки.
«3» - Задание выполнено, но допущено 6-8 орфографических и грамматических
ошибок. Грамматика
«5» - задание выполнено на 70 – 100%;
«4» - задание выполнено на 60-70%;
«3» - задание выполнено на50 – 60%; «2» - задание выполнено менее 50%.
ФИЗКУЛЬТУРА
При выставлении оценки обучающийсяу учитывается физическое состояние
учащегося. Все обучающийсяи делятся по медицинским показаниям на группы:
основная – обучающийся выполняет все виды программного материала;
подготовительная - для обучающийсяа исключаются виды, связанные с
патологией; специальная – для обучающийсяа проводятся отдельные занятия с
учётом заболевания; дети, которые освобождены на длительный период от
всяческой физической нагрузки.
При оценке выполнения заданий принимаются во внимание следующие критерии:
- схема движения;
- правильность выполнения задания (упражнения);
- степень осознанности усвоения теоретического материала;
- знание порядка выполнения упражнения;
- последовательность выполнения упражнений и культура их выражения в
движении.
«5»
- учащийся правильно выполняет предложенное задание или упражнение;
- обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
- обучающийся
практически
владеет
выполнением
упражнений;
теоретически допускает 1-2 ошибки при
применении знаний на практике;
- умеет осмысленно выполнять упражнения программного материала, применяет в
разных ситуациях;
- активно участвует в процессе обучения, делится своими знаниями и умениями с
другими обучающимися;
- может рассказать и показать предложенный материал (5-7 класс); допускает не
более одной ошибки по содержанию и 1-2-х ошибок по качеству выполнения
упражнений.
«4» - учащийся правильно выполняет требования, установленные для оценки «5»,
но при этом не всегда правильно выполняет предложенное задание (упражнение).
Может допустить 2-3 ошибки по технике выполнения упражнений, 2-3 ошибки в
знании теоретического материала, правил; - простые движения выполняет
правильно, в сложных упражнениях умеет правильно использовать помощь
143

учителя; - допускает 2-3 ошибки при выполнении упражнения и 2-3 ошибки по
содержанию теоретического материала.
«3»
- учащийся недостаточно усваивает учебный материал по изучаемой теме;
- допускает до 5 ошибок в ходе работы; - допускает неточность в своих действиях,
в выполнении упражнений;
- выполняет только простые упражнения;
- допускает не более 5 ошибок по технике движения; - излагает материал
«несвязно», непоследовательно, не проявляет инициативы в работе и в вопросах
теории, не умеет самостоятельно приступить к выполнению упражнения на
заданную тему, постоянно прибегает к помощи учителя.
«2»
- учащийся допускает более 5 практических ошибок при выполнении упражнений
и заданий;
- допускает ошибки при соблюдении последовательности выполнения
упражнений и заданий;
- не умеет выделять свойства нужного действия или упражнения; - допускает
грубые ошибки в ответах на вопросы.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
При оценивании работ по изобразительному искусству учитывается аккуратность
выполнения работы.
За неряшливо оформленную работу, оценка по изобразительному искусству
снижается на один балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2 - 3 грубые и 1- 2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 5 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:
- Неправильно передано и определено пространственное положение объекта на
листе;
- Не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов; Неверная передача цветов;
- Выход за линии при нанесении цвета;
- Неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу.
Негрубые ошибки:
- Несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
- Не прорисованы незначительные элементы, изображаемого объекта;
- Неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
- Неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.
ТЕХНОЛОГИЯ
При оценивании работ по трудовому обучению учитывается аккуратность
выполнения работы.
За неряшливо оформленную работу, оценка по трудовому обучению снижается на
один балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 5 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:

144

- неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов
(бумаги, картона, ткани);
- неправильная сборка изделия;
- несоблюдение пропорций деталей изделия;
- незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем;
- неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу;
- несоблюдение правил безопасного труда при работе колющими и режущими
инструментами.
Негрубые ошибки:
- некоторые неточности при разметке будущего изделия;
- затруднения при определении названия детали и материала, из которого она
должна быть изготовлена;
- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
- неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.
БИОЛОГИЯ
Отметка «5» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
• не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания всего изученного программного материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
• допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и
устной речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
минимальных требований;
• умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах
на видоизмененные вопросы;
• допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
ниже минимальных требований программы, имеет отдельные представления об
изученном материале;
• не умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
• допускает несколько грубых ошибок, большое число негрубых ошибок при
воспроизведении изученного материала, значительно не соблюдает основные
правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
145

Отметка н/а ставится в случае, если учащийся показывает полное незнание
изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Критерии оценивания знания учащихся по биологии (лабораторной работы).
Отметка «5»
- правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
- полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
- четко и правильно даны определения;
- вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»
- наблюдение проведено самостоятельно
- частично раскрыто основное содержание материала;
- в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения.
- вывод неполный;
Отметка «3»
- наблюдение проведено с помощью учителя;
- усвоено основное содержание материала;
- определения понятий нечеткие;
- допущены ошибки и неточности в выводе.
ФИЗИКА
Контрольные работы составлены по уровням. Обучающиеся имеют право выбора
уровня и право пересдачи материала, с использованием более высокого уровня по
отношению к выбранному первоначально.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок с 1-2
недочётами. Отметка «4» за работу, выполненную полностью, но при наличии в
ней не более одной негрубой ошибки и одного – трех недочётов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 всей
работы или допустил не более трех негрубых ошибок; одной негрубой ошибки и
трех недочетов; при наличии 4- 5 недочётов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Отметка н/а ставится в том случае, если обучающийся не приступал к
выполнению работы или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т.е.
записал условие одной задачи в общепринятых символических обозначениях.
Учитель имеет право поставить обучающийсяу оценку выше той, которая предусмотрена
«нормами», если обучающийсяом оригинально выполнена работа. При
выполнении контрольных работ предусмотрены варианты работ на определенную
оценку (разноуровневые контрольные работы).
Оценка лабораторных и практических работ.
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности труда;
правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка «4» за работу, если выполнены требования к оценке «5», но было
допущено два-три недочета; не более одной грубой ошибки и одного недочёта.

146

Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод;
если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной
части не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения,
вычисления, наблюдения проводились неправильно.
Отметка н/а ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не выполнил работу
или не соблюдал требований безопасности труда.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть
повышена по сравнению с указанными выше нормами
Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся
а) обнаруживает полное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их
конкретными примерами, применить в новой ситуации и при выполнении
практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а
также правильное определение физических величин, их единиц и способов
измерения;
в) технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой
системой условных обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу
физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных
предметов;
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками.
Отметка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше
требованиям, но учащийся:
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой
(например, обучающийся умеет все найти, правильно ориентируется в
справочниках, но работает медленно); Отметка «3» ставится в том случае, если
учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса
физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на
основе теории и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теории;
в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте;

147

г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающийся:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов;
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Отметка н/а ставится в том случае, если обучающийся не может ответить ни на
один из поставленных вопросов.
ХИМИЯ
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок с 1-2
недочётами. Отметка «4» за работу, выполненную полностью, но при наличии в
ней не более одной негрубой ошибки и одного – трех недочётов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 всей
работы или допустил не более трех негрубых ошибок; одной негрубой ошибки и
трех недочетов; при наличии 4- 5 недочётов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Отметка н/а ставится в том случае, если обучающийся не приступал к
выполнению работы или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т.е.
записал условие одной задачи в общепринятых символических обозначениях.
Учитель имеет право поставить обучающийсяу оценку выше той, которая предусмотрена
«нормами», если обучающийсяом оригинально выполнена работа.
При выполнении контрольных работ предусмотрены варианты работ на
определенную оценку (разноуровневые контрольные работы).
Оценка лабораторных и практических работ.
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности труда;
правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка «4» за работу, если выполнены требования к оценке «5», но было
допущено два-три недочета; не более одной грубой ошибки и одного недочёта.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод;
если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной
части не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения,
вычисления, наблюдения проводились неправильно.
Отметка н/а ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не выполнил работу
или не соблюдал требований безопасности труда.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть
повышена по сравнению с указанными выше нормами.
148

Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся
а) обнаруживает полное понимание химической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их
конкретными примерами, применить в новой ситуации и при выполнении
практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а
также правильное определение химических величин, их единиц и способов
измерения;
в) технически грамотно выполняет химические опыты, чертежи, схемы, графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой
системой условных обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу
химии, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных
предметов.
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками.
Отметка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше
требованиям, но учащийся:
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой
(например, обучающийся умеет все найти, правильно ориентируется в
справочниках, но работает медленно); Отметка «3» ставится в том случае, если
учащийся правильно понимает химическую сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса
химии, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных химических явлений на
основе теории и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теории;
в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте;
г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающийся:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов;
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Отметка н/а ставится в том случае, если обучающийся не может ответить ни на
один из поставленных вопросов.

149

ЛИТЕРАТУРА. ГЕОГРАФИЯ
Отметка «5» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
• не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания всего изученного программного материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
• допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и
устной речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
минимальных требований;
• умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах
на видоизмененные вопросы;
• допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
ниже минимальных требований программы, имеет отдельные представления об
изученном материале;
• не умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
• допускает несколько грубых ошибок, большое число негрубых ошибок при
воспроизведении изученного материала, значительно не соблюдает основные
правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Отметка н/а ставится в случае, если учащийся показывает полное незнание
изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы МБОУ СОШ № 21
руководствуется следующими принципами:

150

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и речевого развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР; 3) единства параметров, критериев и
инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП ООО, что
сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, взаимосвязаны с разными сторонами процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется такие формы мониторинга как: стартовая,
текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения, обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии
с планируемыми результатами освоения, обучающимися программы
коррекционной
работы. Организационно-содержательные характеристики
стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся.

151

Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) МБОУ СОШ № 21направляет на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

152

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи: организация взаимодействия педагогов и обучающихся и
их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов; включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся; обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию. Программа развития УУД направлена на:
- реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий,
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
- формирование у учащихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности
и навыков разработки, реализации и общественной презентации учащимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД обеспечивает:
- развитие у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные
образовательные программы и т. д.);
- овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационно153

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет. Формирование системы
универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия.
В этом смысле задача начальной школы «учить обучающийсяа учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное
сотрудничество».
К принципам формирования УУД в основной школе относятся следующие:
- формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
- формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием; образовательная организация в рамках своей АООП
может определять, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и
внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
- преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста.
Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ; отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных
занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также
самостоятельная работа учащегося); при составлении учебного плана и расписания
должен быть сделан акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов,
вариативность, индивидуализацию.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
- носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от
её специально-предметного содержания.
Выделяют следующие блоки УУД:
Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях)
Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности)
Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с
информацией)
Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).
154

Блок УУД
Личностные

Регулятивные

Составляющие УУД

Умения, которые формируются у
учащихся
Самопознание
и построение образа «Я» («Я-концепции»),
самоопределение
включая самоотношение и самооценку
формирование идентичности личности
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение
и
построение жизненных планов во
временной перспективе
Смыслообразование и установление
учащимся
значения
смыслопорождение
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов,
жизненных
интересов
установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивацией
Нравственно-этическое выделение
морально-этического
оценивание
содержания
событий
и
действий
построение
системы
нравственных
ценностей как основания морального
выбора
нравственно-этическое
оценивание событий и действий с точки
зрения моральных норм ориентировка в
моральной дилемме и осуществление
личностного морального выбора

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Оценка

постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно
составление
плана
и
последовательности действий
предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик
предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик
сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от
эталона
внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта
выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению осознание качества и уровня
155

Волевая саморегуляция

Познавательные

усвоения
способность к волевому усилию выбору в ситуации конфликта мотивов
способность к преодолению препятствий
способность к мобилизации сил и
энергии эмоциональная устойчивость к
стрессам и фрустрации эффективные
стратегии совладания с трудными
жизненными ситуациями

Общеучебные
универсальные
учебные действия

•
самостоятельное
выделение
и
формулирование учебной цели
• информационный поиск
• знаково-символические действия
• структурирование знаний
• произвольное и осознанное построение
речевого
высказывания
(устно
и
письменно)
• смысловое чтение текстов различных
жанров; извлечение информации в
соответствии с целью чтения
• рефлексия способов и условий
действия, их контроль и оценка,
критичность
• выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от условий
Логические
• анализ объекта с выделением
универсальные
существенных
и
несущественных
учебные действия
признаков
• синтез как составление целого из
частей, в том числе с восполнением
недостающих компонентов
• выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации, сериации
объектов
• подведение под понятия, выведение
следствий
• установление причинно-следственных
связей
•
построение
логической
цепи
рассуждения
• выдвижение гипотез, их обоснование
• доказательство
Постановка и решение
• формулирование проблемы
• самостоятельное создание способов
проблемы
решения
проблем
творческого
и
поискового характера
Коммуникативные Коммуникация
как • учет возможности существования у
взаимодействие
– людей
различных
точек
зрения,
действия,
ориентация на позицию партнера в
направленные на учет общении и взаимодействии
156

позиции собеседника • учет разных мнения и стремление к
либо
партнера
по координации различных позиций в
деятельности
сотрудничестве
• формулирование собственного мнения
и позиции
Коммуникация
как умение договариваться и приходить к
кооперация
– общему
решению
в
совместной
согласование усилий по деятельности, в том числе в ситуации
достижению
общей столкновения интересов умение строить
цели, организации и понятные для партнера высказывания
осуществлению
умение
контролировать
действия
совместной
партнера
деятельности
Коммуникация
как умение задавать вопросы умение
условие
использовать речь для регуляции своего
интериоризации
– действия
использовать
речевые
действия,
служащие адекватно
средством
передачи средства для решения различных
задач,
строить
информации
другим коммуникативных
монологическое высказывание, владеть
людям и становления
диалогической формой речи
рефлексии
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
учащегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий обучающийсяа
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения
и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я концепции. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача
начальной школы «учить обучающийсяа учиться» трансформируется в новую задачу для
основной школы — «учить обучающийсяа учиться в общении». Решение задачи
формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в
157

зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для развития универсальных учебных действий.
Каждый учебный предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителяпредметники каждой параллели работают согласованно, в команде, для достижения
наилучших результатов.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литература», «Математика», «Информатика», «Иностранный язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Биология», «Физика», «Химия», «Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из вышеперечисленных предметов помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в развитие
универсальных учебных умений.
Для каждого учебного предмета можно выделить приоритеты в развитии тех или иных
УУД, что отражено в следующей таблице:
РАЗВИТИЕ
ПРЕДМЕТ
Личностных УУД
Регулятивных
Познавательных Коммуникативны
УУД
УУД
УУД
Самопознание
Общеучебные
Коммуникация
Русский язык
и Целеполагание
самоопределение
универсальные как
Планирование
взаимодействие,
Прогнозирование учебные
действия
как коопераци
Контроль
как
услов
Коррекция
интериоризации
Оценка
НравственноЦелеполагание
Общеучебные
Коммуникация
Литература
этическое
Планирование
универсальные как
оценивание
Прогнозирование учебные
взаимодействие,
Контроль
действия
как коопераци
Коррекция
как
услов
Оценка
интериоризации
Общеучебные
Коммуникация
Иностранный язык Самопознание
и Целеполагание
самоопределение
универсальные как
Планирование
взаимодействие,
Прогнозирование учебные
действия
как коопераци
Контроль
как
услов
Коррекция
интериоризации
Оценка
Самопознание
Общеучебные
Коммуникация
История
и Целеполагание
самоопределение
Планирование
универсальные как
Прогнозирование учебные
взаимодействие,
Контроль
действия
как коопераци
Коррекция
как
услов
Оценка
интериоризации
Самопознание
Общеучебные
Коммуникация
Обществознание
и Целеполагание
самоопределение
универсальные как
Планирование
взаимодействие,
Прогнозирование учебные
действия
как коопераци
Контроль
как
услов
Коррекция
интериоризации
Оценка
География
Самопознание
и Целеполагание
Общеучебные
Коммуникация
самоопределение
Планирование
универсальные как
158

Математика