Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №142
620902, г. Екатеринбург, с. Горный Щит, ул. Ленина 15а тел: (343)266-03-33

email: mou_142@mail.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ.
К АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Принято:
Педагогическим советом
МАОУ СОШ №142
Протокол заседания
Педагогического совета
№ 9 от 30.08.2021 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету
«ЧТЕНИЕ»
(5 класс ФГОС ООО)

для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)

Пояснительная записка
Предметная область: Язык и речевая практика. Чтение и развитие речи, как
учебный предмет, дает наибольшие возможности для речевого развития
обучающихся. Изучение художественного произведения максимально
приближено к процессу естественного общения, в результате создаются условия
для общения обучающихся, как с учителем, так и с одноклассниками. Уроки
чтения являются действенным средством нравственного, эстетического и
экологического воспитания умственно отсталых обучающихся. Именно на этих
занятиях дети начинают осознавать красоту родной природы, знакомятся с
историей России, с различными поступками взрослых и детей, учатся давать им
оценку
Рабочая программа учебного предмета «Чтение и развитие речи» для 5
класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
•
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. Федерального закона от
07.05.2013 № 99-ФЗ);
•
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
•
Закона Свердловской области от 15.07.2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании»;
•
Федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными
возможностями здоровья (специальном образовании)» принят Государственной
Думой 2 июня 1999 года;
•
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
•
Устава МАОУ СОШ №142;
•
Адаптированной основной образовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью МАОУ СОШ №142;
•
Учебного плана МАОУ СОШ №142, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы» на 2021-2022 учебный год для
обучающихся с легкой умственной отсталостью;
•
Программы по чтению и развитию речи (автор В.В. Воронкова)
сборник №1 Программы специальной (коррекционной) образовательной школы
VIII вида 5 – 9 классы - М., «Владос», 2001;
На уроках чтения в пятом классе на первый план выходит формирование
навыков беглого и сознательного чтения, а так же развитие творческих
способностей обучающихся. Коммуникативная направленность уроков чтения
позволяет развивать на уроке такие виды речевой деятельности, как чтение,
говорение, слушание (умение анализировать речь во время ее восприятия) и

важнейшие речевые умения (полно и кратко пересказывать текст, составлять
план, выделять главную мысль и др.).
Художественная литература так же играет огромную роль в нравственном
воспитании, она воздействует не только на мысли читателя, но и на его чувства,
побуждает задуматься о мотивах поведения людей, заставляя тем самым
заглянуть в собственную душу, анализировать свои собственные поступки.
Цель программы – развитие речи обучающихся и их мышления через
совершенствование техники чтения и понимание, осмысление и пересказ
содержания художественных произведений.
Задачи учебного курса:
1. Формировать у обучающихся навыков правильного, осознанного и
выразительного чтения вслух и про себя, последовательно увеличивая объём
читаемого текста и самостоятельность чтения.
2. Развивать умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к
тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного
общения.
3. Развивать умения пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица
различных героев произведений.
4. Формировать нравственные представления о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
5. Развивать познавательные интересы обучающихся, расширение их кругозора.
Поставленные задачи определяются особенностями психической
деятельности обучающихся с легкой степенью умственной отсталости.
Программа
учитывает
психофизиологические
особенности
развития
обучающихся 5-го класса, уровень их знаний и умений и предусматривает
обязательный деятельностный и дифференцированный подход исходя из
возможности обучающихся.
Психолого – педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью 5 класса
У обучающихся с легкой степенью умственной отсталости отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности. Недостатки фонематического
слуха сочетаются с замедленным темпом развития
артикуляции.
Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной
стороны
речи,
слабость
зрительного
восприятия,
пониженные
работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство
грамматического строя речи, затруднения в понимании логических связей — все
это приводит к тому, что умственно отсталые обучающиеся читают текст со
значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы,
слоги, сливают конец одного слова и начало второго, теряют строку и др.
Наблюдаются нарушения фонематической и грамматической стороны речи.
Отмечается ограниченность, бедность словарного запаса, неправильное

понимание слов, неточное их использование, патологический разрыв между
активным и пассивным словарем. Данная категория обучающихся в основном
пользуется простыми предложениями, наблюдается неправильное
их
построение. Связная устная речь умственно отсталых обучающихся отличается
неполнотой высказываний, нарушением логики рассказа о происходящих
событиях, неправильным использованием языковых средств, недостаточной
выразительностью.
Нарушения познавательной и речевой деятельности обучающихся
обусловливают и своеобразие в передаче содержания художественных
произведений, выражающееся в фрагментарности, пропуске основных
смысловых частей или звеньев, отсутствии логики в изложении событий,
непонимании причинно-следственных связей и отношений, бедности
лексического и синтаксического оформления.
На уроках чтения и развития речи для организации дифференцированного
подхода используется дифференциация обучающихся по возможностям
обучения, предложенная Воронковой В.В. Согласно данной педагогической
дифференциации обучающиеся делятся на четыре группы.
Обучающиеся I группы хорошо понимают содержание прочитанных
текстов, отвечают на вопросы по содержанию, могут соотнести свои ответы с
определенным местом текста, озаглавить части текста, составить простейший
план и пересказать текст по плану. Все задания, как легкие, так и трудные,
выполняются ими безошибочно или с единичными ошибками, которые они сами
могут найти и исправить. Обучающиеся читают по слогам с переходом на слово,
осмысленно, выразительно, с соблюдением логических и смысловых ударений.
Обучающиеся II группы читают по слогам, допускают больше ошибок при
чтении. Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски
смысловых звеньев. Эти обучающиеся овладевают связной устной и письменной
речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь
учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов
наглядности.
Обучающиеся III группы медленно овладевают звукобуквенным анализом,
навыками слогового чтения. Трудности понимания отчетливо проявляются при
чтении текстов. Восприятие содержания у них носит фрагментарный характер.
Это приводит к тому, что обучающиеся даже в общих чертах не усваивают
смысловой канвы прочитанного. Нередко содержание текста понимается
искаженно. При изложении выученного текста затрудняются отграничить новые
сведения от имевшихся у них в прошлом опыте, не умеют отделить
существенное от второстепенного. Кроме того, страдает полнота, точность и
последовательность воспроизведения, наблюдаются привнесения.
Эти
недостатки связаны с особенностями запоминания, низкой способностью
обучающихся к анализу и обобщению, неумением устанавливать причинноследственные зависимости.

Обучающиеся IV группы овладевают, в основном, первоначальными навыками
чтения. Они с трудом понимают не только сложные тексты с пропущенными
звеньями, причинно-следственными связями и отношениями, но и простые, с
несложным сюжетом. Связная устная и письменная речь формируется у них
медленно, отличается фрагментарностью, значительным искажением смысла.
На начало 2019-2020 учебного года в 5 классе обучаются 11 детей. У двух
из них (Андрей В., Полина К.) отмечаются нарушения звукопроизношения,
обучающиеся читают по слогам, овладели первоначальными навыками чтения;
Павел Ш., Андрей В. читают словами, сложные по слогам, обучающиеся
понимают прочитанное, могут составить пересказ с помощью учителя,
выполнить задания по тексту. Все обучающиеся класса посещают занятия
логопеда. Учитывая различие обучающихся класса по степени и характеру
речевого недоразвития, сенсомоторной недостаточности, интеллектуальных
нарушений, общего недоразвития речи обучающиеся разделены на 4
педагогические группы.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по
учебному предмету «Чтение и развитие речи» к концу 5 класса:
Предметные результаты освоения программы:
1. осмысленно правильно читать целыми словами вслух;
2. читать «про себя», выполнять задания учителя;
3. отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
4. пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по
содержанию тексты – самостоятельно;
5. заучивать наизусть небольшие стихотворения;
6. различать стихотворение, рассказ, сказку
Личностные результаты освоения программы:
1. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения;
2. принятие социальной роли обучающегося, формирование и развитие
значимых мотивов учебной деятельности;
3. адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы;
4. оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. обучающиеся научатся выстраивать простые лексико-грамматические
конструкции;
2. обучающиеся получат возможность развития мелкой моторики рук с
использованием самомассажа пальцев, игр с пальчиками;

обучающиеся получат возможность развития творческого воображения
посредством приема «словесное рисование»;
6. обучающиеся получат возможность развития слухового восприятия на
основе упражнений в узнавании и соотнесении;
7. обучающиеся получат возможность формировать целостную картину
изучаемого благодаря визуализации словесных картин;
8. обучающиеся получат устойчивость к негативному влиянию среды на
примере жизни литературных героев;
9. обучающиеся получат возможность развивать речь посредством ответов на
вопросы, пересказа содержания.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных
действий:
Познавательные учебные действия:
•
ориентироваться в учебнике;
•
отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в
учебнике;
•
сравнивать героев, их поступки: находить общее и различие;
•
пересказывать прочитанное произведение;
•
использовать усвоенные логические
операции (сравнение,
обобщение, классификация) на доступном вербальном материале;
Регулятивные учебные действия:
•
организовывать свое рабочее место;
•
адекватно реагировать на оценку и внешний контроль;
•
принимать цели и произвольно включаться в совместную и
самостоятельную деятельность.
Коммуникативные учебные действия:
•
поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия; отвечать на вопросы учителя и одноклассников;
•
строить простые сообщения в устной форме;
•
слушать собеседника;
•
владеть диалогической формой речи;
•
владение навыками сотрудничества (учитель – ученик, ученик –
ученик);
•
соблюдать нормы речевого этикета.
Содержание обучения
В 5 классе продолжается работа по объяснительному чтению, поэтому
используется тематический принцип подбора литературного материала. В
сравнении с содержанием программы начальных классов, произведения
становятся более объёмными, тематически и жанрово более обогащёнными, что
создаёт предпосылки для межпредметных связей, расширения социального
опыта.
5.

Примерная тематика: рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего
народа, его героизме в труде и ратных подвигах; политических событиях в
жизни страны; о труде людей, их отношении к Родине, друг другу; о родной
природе и бережном к ней отношении, о жизни животных.
Навыки чтения. Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с
соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и
выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу
текста интонация, драматизация. Чтение «про себя» с выполнением задания.
Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения,
выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений,
характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте
непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарем. Ответы на
вопросы по тексту. Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание
частей текста и составление с помощью учителя плана в форме
повествовательных и вопросительных предложений. Пересказ по плану.
Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача
содержания иллюстраций
к произведению
по вопросам
учителя.
Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных
заданий учителя: найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к
пересказу, выразительному чтению. Заучивание стихотворений наизусть.
Внеклассное чтение. Формирование читательской самостоятельности
обучающихся. Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную тему,
чтение статей из детских газет и журналов. Беседы о прочитанном, чтение и
пересказ интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов о
книгах, анализ учетных листов по внеклассному чтению.
Произведения авторов: А.С. Пушкина, Д. Мамина – Сибиряка, А. Платонова, Г.
Скребицкого, А. Прокофьева, Ю. Яковлева, Н. Носова, Л. Воронковой, И.А.
Крылова, Н. Хмелика, В. Распутина, В. Осеевой, К. Паустовского, Б. Житкова, А.
Куприна. Стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Ю. Гордиенко, Р.
Рождественского, Ю. Тютчева, С. Есенина, А. Блока. Произведения зарубежных
писателей: В. Гюго, М. Твена, С. Лагерлеф, Г. Андерсена.
Формы организации учебного процесса
Основной формой организации учебного процесса по курсу является урок.
Основным видом чтения остается чтение вслух, так как обучающиеся хуже
понимают содержание текста, прочитанного «про себя».
Методы и приёмы обучения:
-словесный (рассказ учителя, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой);
-наглядный (наблюдение, демонстрация).
-практический.
Формы работы:
Рассказ, беседа, выборочное чтение, объяснительное чтение, работа с картиной,
планом, просмотр и разбор отдельных фрагментов кино, мультфильмов, сказок.

Виды деятельности обучающихся:
-составление плана текста,
-пересказ текста по плану;
-деление текста на части;
-пересказ текста по предполагаемым вопросам;
-продолжение текста;
-выразительное чтение;
-чтение наизусть;
-чтение по ролям.
Особое внимание уделяется нахождению в тексте непонятных слов и
выражений. Формируется умение работать с подстрочным словарем.
Контрольные параметры оценки достижений обучающихся
по чтению и развитию речи.
Критерии (нормы) оценок навыков чтения.
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных
наблюдений за чтением и пониманием почитанного по учебнику путем опроса
по чтению и пересказу. В отдельных случаях оценка выводится по совокупности
ответов на уроке. В начале и в конце года проводится проверка техники чтения.
Для проверки подбирается незнакомый, но доступный для понимания текст
нужный по объему, в V классе – 45-60 слов. Задача проверки техники чтения
заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого обучающегося,
причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной
коррекционной помощи
класс
начало года
конец года
5 кл.
45сл.
60сл.
При оценке принимается во внимание успешность овладения
обучающимися техникой чтения:
 правильность;
 беглость;
 выразительность,
успешность овладения содержанием читаемого произведения в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения:
 выделение главной мысли;
 ответы на вопросы;
 пересказ (по плану и выборочно);
 характеристика главных действующих лиц.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую
деятельность обучающегося: умение ориентироваться в книге, знание
литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских
писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и
т.п.).

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
 искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв, слогов, слов);
 неправильная постановка ударений (более 2);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
 непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
 не более двух неправильных ударений;
 отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
 осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
 неточности при формулировке основной мысли произведения;
 нецелесообразность
использования
средств
выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы отметок по чтению и читательской деятельности соответствуют
следующим требованиям:
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он: читает правильно, бегло,
выразительно, с соблюдением норм литературного произношения; выделяет
основную мысль произведения или части рассказа с незначительной помощью
учителя; делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; называет
главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает
на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно.
Отметка «4» ставится обучающемуся, если он: читает правильно, в основном
бегло; допускает одну – две ошибки при чтении, соблюдает знаки препинания и
смысловые паузы, передает интонацию, соблюдает логические ударения;
допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части
рассказа, исправляет их с помощью учителя; допускает ошибки в делении текст
на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; называет

главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью
учителя; допускает неточности в ответах на вопросы и при передачи
содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью
учителя; допускает при чтении наизусть одну – две самостоятельно
исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он: читает недостаточно бегло,
некоторые слова по – слогам; допускает три – четыре ошибки при чтении; одну –
две ошибки в соблюдении синтаксических пауз; три – четыре в соблюдении
смысловых пауз, знаков препинания; выделяет основную мысль произведения
или части рассказа с помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает их
с помощью учителя; затрудняется назвать главных действующих лиц
произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и
пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного
смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение
текста.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он: читает по слогам; допускает
более пяти ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических пауз; не может
выделять основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью
учителя; не делит текст на части; не называет главных действующих лиц
произведения, не характеризует их поступки; отвечает на вопросы и
пересказывает содержание произведение фрагментарно, искажая основной
смысл; не использует помощь учителя; не знает наизусть части текста.
Рабочая программа учебного курса «Чтение и развитие речи» представляет
собой целостный документ, включающий следующие разделы:
 Тематическое планирование уроков чтения и развития речи в 5 классе.
 Поурочное планирование учебного материала по курсу «Чтение и
развитие речи» в 5 классе.
 Тематическое планирование уроков внеклассного чтения и развития
речи в 5 классе.
 Учебно-методическое обеспечение учебного курса
 Список литературы для учителя и обучающихся.
Структура курса
Рабочая программа учебного курса «Чтение» рассчитана на 131 час, 4часа в
неделю.
Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения
сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый
раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом
плане, которое может изменяться (увеличиваться, уменьшаться) на
незначительное количество часов.
Таблица основных тем по четвертям.

№
1
2
3

4
5
6
7
8
9

Тема раздела
Устное
народное
творчество
Сказки
Картины родной природы:
 Лето
 Осень
 Зима
 Весна
О друзьях-товарищах
Басни И. Крылова
Спешите делать добро
О животных
Из
прошлого
нашего
народа
Из
произведений
зарубежных писателей
Итого:

Четверть
2
3

1
3ч.

Итого:
4
3ч.

15ч.

15ч.

6ч.
8ч.

16ч.

6ч.
8ч.
9ч.
16ч.

3ч.

14ч.
3ч.
14ч.
15ч.
18ч.

10ч.

10ч.

29ч.

131ч.

9ч.
14ч.
3ч.
14ч.
15ч.
15ч.

32ч.

31ч.

39ч.

Тематическое планирование уроков чтения и развития речи в 5 классе.

Количество часов в неделю – 4 часа.
Тема
Устное
народное
творчество

Кол.
часов
3ч.

Сказки

15ч.

Картины
родной

6ч.

Цель обучения

Планируемые результаты

Дать понятие об устном народном
творчестве.
Продолжить
знакомство с жанрами устного
народного творчества: считалки,
заклички, приговорки, потешки,
пословицы, поговорки, загадки.
Продолжить
знакомство
с
русскими
народными
и
авторскими
сказками.
Продолжить
знакомство
с
творчеством А. Пушкина, Д.
Мамина - Сибиряка.

Уметь читать выразительно
текст, объяснять смысловое
содержание
пословиц
и
поговорок,
отгадывать
и
составлять загадки.
Уметь читать сказку про себя,
пересказывать самостоятельно
и по вопросам учителя,
работать
по
содержанию
прочитанного,
читать
по
ролям, объяснять незнакомые
выражения и слова, отвечать
на вопросы учителя, давать
характеристику героя, делить
текст на части, составлять
план, читать выразительно
текст.

1ч.

Продолжить
знакомство
произведениями писателей

Уметь
работать
по
содержанию
прочитанного,

1ч.

с
о

Внеклассное
чтение

природы. Лето.

природе
летом.
Продолжить
знакомство с творчеством Г.
Скребицкого, И. Сурикова, А.
Платонова, А. Прокофьева, Ю.
Гордиенко.
Продолжить
знакомство
с
произведениями писателей об
осенней
природе
и
жизни
животных осенью. Продолжить
знакомство с творчеством Г.
Скребицкого, И. Соколова –
Микитова, К. Бальмонта, В.
Астафьева, И. Бунина.

Картины
родной
природы.
Осень.

8ч.

О друзьях –
товарищах.

14ч.

Продолжить
знакомство
творчеством Ю. Яковлева,
Носова,
В.
Медведева,
Воронковой, Я. Акима.

Басни
И. Крылова.

3ч.

Продолжить
творчеством
формировать
особенностях
построении.

Спешите делать
добро.

14ч.

Продолжить
знакомство
с
произведениями писателей о
добрых делах и поступках.
Продолжить
знакомство
с
творчеством О. Бондарчука, В.
Осеевой, А. Платонова, В.
Распутина,
В.
Брюсова, Р.
Рождественского.

Картины
родной
природы. Зима.

9ч.

О животных.

15ч.

Продолжить
знакомство
с
произведениями писателей о
зиме. Продолжить знакомство с
творчеством Ф. Тютчева, Г.
Скребицкого, К. Бальмонта, С.
Есенина, А. Пушкина.
Продолжить
знакомство
с
произведениями писателей о
животных.
Продолжить
знакомство с творчеством К.
Паустовского,
Н.
ГаринаМихайловского, А. Толстого, Б.
Житкова, Ф. Абрамова, С.
Михалкова.

с
Н.
Л.

знакомство
с
И.
Крылова,
знания
об
басни,
ее

читать выразительно текст,
озаглавливать части, работать
с иллюстрациями к тексту,
давать характеристику героя.
Уметь находить предложения
для ответа на вопрос, работать
над текстом по плану, читать
выразительно
текст,
составлять план, обсуждать
прочитанное,
рассказывать
наизусть.

Уметь: читать по ролям и
выразительно текст, отвечать
на
вопросы
учителя,
пересказывать
по
плану,
работать
по
содержанию
прочитанного,
выделять
главную мысль рассказа,
оценивать поступки героя.
Уметь
анализировать
содержание басни, читать по
ролям и выразительно текст.

1ч.

Уметь читать выразительно
текст, составлять рассказ по
вопросам, отвечать на вопросы
учителя, оценивать поступки
героя,
пересказывать
самостоятельно и по плану,
выделять
главную
мысль
рассказа,
находить
предложения для ответа на
вопрос,
работать
по
содержанию
прочитанного,
давать характеристику героя.
Уметь читать выразительно
текст, отвечать на вопросы
учителя,
самостоятельно
задавать вопросы к тексту,
анализировать стихотворение.

1ч.

Уметь отвечать на вопросы,
высказывать свое отношение к
поступкам
героя,
диким
животным,
анализировать
содержание,
составлять
описательный
рассказ,
составлять план.

1ч.

1ч.

Из прошлого
нашего народа.

18ч.

Познакомить с прошлым нашего
народа. Продолжить знакомство с
творчеством О. Тихомирова, С.
Алексеева, А. Куприна, Л.
Жарикова, Ю. Коринец.

Уметь делить текст на части,
составлять
план,
пересказывать
по
плану,
отвечать на вопросы, читать по
ролям и выразительно текст,
работать по содержанию и
иллюстрациям.

2ч.

Картины
родной
природы.
Весна.

16ч.

10ч.

Уметь
работать
по
содержанию
прочитанного,
читать выразительно текст,
отвечать на вопросы, давать
сравнительную
характеристику, пересказывать
от первого лица, составлять
рассказ по наблюдениям.
Уметь находить отрывки в
тексте, давать характеристику
героя,
анализировать
содержание, составлять план,
высказывать свое отношение к
герою,
работать
с
иллюстрацией, пересказывать.

1ч

Из
произведений
зарубежных
писателей.

Продолжить
знакомство
с
произведениями писателей
о
весне. Продолжить знакомство с
творчеством Г. Скребицкого, А.
Толстого, А. Пушкина, А. Блока,
Е. Серовой, И. Соколова –
Микитова, И. Бунина, С. Есенина,
Я. Акима.
Познакомить
с
творчеством
зарубежных писателей: В. Гюго,
М. Твена, С. Лагерлеф, Г.Х.
Андерсена.

1ч.

Учебно-методическое обеспечение учебного курса
«Чтение» в 5 классе.
Учебное пособие:
Чтение 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида/ авт.-сост. З.Ф. Малышева – М.: Просвещение, 2013.













Демонстрационный материал:
Альбом по литературе 5 класс.
Репродукции картин русских художников И.И. Шишкин, И.И. Левитан.
Портреты зарубежных писателей
Репродукции картин русских художников Н.Н. Ге, А.К. Саврасов, В.И.
Суриков.
Тематический альбом. А.С. Пушкин.
Тематический альбом. М.Ю. Лермонтов.
Тематический альбом. Природа нашей Родины.
Тематический альбом. Великая Отечественная война 1941 – 1945 г.г.
Тематический альбом. Наша Родина прежде и теперь.
Жанровая живопись русских художников.
Москва – столица нашей Родины.
Дидактический материал к урокам чтения по произведениям писателей.

1. Крылов И.А. Басни Крылова, портрет, иллюстрации к басням, карточки с
баснями.
2. Пушкин А.С. Государственный музей поэта, портрет поэта, А.С. Пушкин –
альбом, иллюстрации к сказкам.
3. Лермонтов М.Ю.
Журнал «Огонек» к юбилею поэта, протрет, статья
И.Андроникова «Слово о поэте», памятник Лермонтову в Москве, иллюстрации
«На севере диком», «Парус», «Бородино». Пятигорск – памятные места. Словарь
к произведениям «Бородино», «Песня».
4. Некрасов Н.А. Портрет, иллюстрации к произведениям «Крестьянские дети»,
«Есть женщины в русских селеньях», «Дедушка Мазай и зайцы». Н.А. Некрасов
и народное просвещение. Репродукции картины «Проводы покойника» В.Г.
Петров.
5. Есенин С.А. Портрет, «На родине С. Есенина» / сост. Е.А. Есенина,
стихотворения поэта, статьи из журналов и газет к юбилею поэта.
7. Сказки иллюстрации к сказкам: «Снежная королева», «Сказка о мертвой
царевне», русские народные сказки, «Конек – горбунок»,
Видео и аудио материалы к урокам чтения.
 «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» по сказке А.С. Пушкина
киностудия «Союзмультфильм», 1951.
 «Аленький
цветочек»
по
сказке
С.Аксакова
киностудия
«Союзмультфильм», 1952.
 «Путешествие Нильса» по повести С. Лагерлеф «Чудесное путешествие на
гусях» киностудия «Союзмультфильм», 1950.
 «Лягушка – путешественница» по мотивам сказки В. Гаршина киностудия
«Союзмультфильм», 1965.
 «Ворона и Лисица» по басне И.А. Крылова «Союзмультфильм», 1953.
 «Квартет» по басне И.А. Крылова «Союзмультфильм», 1947.
 Романсы на стихотворения А.С. Есенина.

«Серая Шейка» мультипликационный фильм по мотивам одноимённого
рассказа Д. Н. Мамина-Сибиряка, киностудия «Союзмультфильм», 1948.

Список литературы для учителя.

 Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990.
 Гольдин В.Е. Речь и этикет. – М.: Просвещение, 1983.
 Горбушкина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя. – М.:
Просвещение, 1961.
 Нестурх Я.Г. Уроки внеклассного чтения. – М.: Просвещение, 1980.
 ПахомоваА.А., Тихонова С.И. Коррекция личности ребенка с
проблемами в развитии на уроках чтения. – СП.: Лидер, 1995.

 Плешакова Е.П. Коррекционно-развивающие задания и упражнения на
уроках чтения. – Волгоград: Учитель, 2007.
 Художественная литература во внеклассном чтении. – Минск: Народная
планета, 1965.

Список литературы для обучающихся.
Книга для внеклассного чтения. Родничок 2 класс. Сборник.
Книга для внеклассного чтения. Родничок 5 класс (1, 2 часть). Сборник.
Книга для внеклассного чтения. Родничок 6 класс. Сборник.
Книга для внеклассного чтения. Родничок 8 класс. Сборник.
Книга для внеклассного чтения. Родничок 9 класс. Сборник.
О.М. Алексеева Хрестоматия по детской литературе. – М.: Просвещение,
1970
 Т.А. Бутенко Хрестоматия по литературе для 1 – 4 классов. – Ростов на
Дону, 1996.







Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)